《声声慢（寻寻觅觅）》 统编版高中语文必修上册

万千心难寄—寻觅李清照不同时期之愁情课标分析:统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力录目教材分析:单元基本特点：本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，做到读写融通。录目学习目标：1.品味语言与意象，把握诗境，理解《声声慢》复杂深沉的情感，提高审美能力。2.比较阅读，掌握鉴赏诗词的方法，分析愁情的具体内涵，提升诗歌鉴赏能力。录目一.情境设计：明杨慎说：宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。其词名《漱玉集》，寻之未得。《声声慢》一词，最为婉妙。《声声慢》为何最为婉妙？二.进入文本：体现学生为主体的自主、合作、探究过程任务一：感知经典，体味诗情。活动一:反复诵读，体会其情感基调，找出“词眼”；活动二:了解诗歌内容，写七十字左右的解说；方式或手法作用叠词

叠词的顺序

韵律

意象

任务二:根据下面支架分析诗人如何表现愁情。（一）词的开头运用了叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。著名的作家梁衡称赞这十四个字“彪炳于文学史，空前绝后”，为什么？明确：《声声慢》全词从作者的动作行为开始写起，寻觅是找寻，运用寻寻觅觅，拉长了音节，读起来更加缠绵，也把作者的动作拉慢了，写出了作者不停找寻而且总也找寻不到的特点。寻什么，词人并未明言，但其含义似乎包含了一切。（二）这七组叠词能够重新组合语序吗？明确：不能。“寻寻”写诗人不停地找寻，希望找到点什么来。“觅觅”是找寻不到后更为细致的察觉。下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，冷是一种外界环境特点，但加上清之后就从环境冷到了心里，冷不再是一种生理感受，而是一种心理感受，变成了孤寂清冷。当孤寂清冷凝结于心时，便是“凄凄惨惨戚戚”：无尽的凄凉、无尽的悲惨、无尽的忧伤。七组叠词，由浅入深，细腻入微，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。所以前人评价说：此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次，二也，妙在曲尽思妇之情，三也。（三）在声音上的特点明确：这七组叠词错落如珠，朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。因为都是齿舌音，在反复吟唱中更觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。（四）词人如何运用意象来表现“愁”之深之重的？（请学生分小组讨论，派代表发言）明确：意象共有淡酒、急风、北雁、黄花、梧桐、细雨总结：诗人运用了叠词、铺叙和意象等艺术手法表达了自己深重的愁情。任务三：比较阅读，思考讨论李清照不同时期命运遭际的愁情的具体内涵是什么？学生讨论交流。活动一：请小组代表展示课前收集有关李清照生平材料；明确:李清照出生于北宋，号易安居士，今山东济南人。著名的女词人，婉约词派代表。1084年出生，名门之后。1101年结婚，幸福甜蜜。1103年，赵明诚出仕，两地相思。1127年，北宋灭亡。李清照夫妇避兵江南。1129年，赵明诚病死。此后李清照在江南辗转漂泊。1132年，再嫁非人、离异入狱。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于具体何时。活动二:以南渡为分界线，分组阅读李清照的前期作品《如梦令》《一剪梅》和后期作品《声声慢》《武陵春》。1.诵读诗歌，学生初步感知诗词内容；对比点写“愁”的句子抒“愁”情的手法“愁”的缘由及特征小结《如梦令》

《一剪梅》

《声声慢》

《武陵春》

2.合作分享，集体构建，按照以下对比表格分析“愁情”的具体内涵。3.小结:前期是轻松热烈的闲愁，后期是浓重悲凉的哀愁。相较于《如梦令》少女时的快乐，《一剪梅》离别时的相思之愁，《声声慢》中的愁情是饱含着亡国之恨、故国之思，丧夫之痛、孀居之哀，颠沛流离之苦以及曲高和寡的孤独，是对时代的苦难和个人不幸命运的艺术概括。三、作业布置1.背诵全词。2.班级的微信公众号“古典诗词”专栏推荐阅读《声声慢》，请你根据自己对《声声慢》的理解，任选一个角度，写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙。