幼儿自主游戏指导能力提升与探

幼儿自主游戏指导能力提升与探讨摘要：儿童自主性的发展已越来越多地转移到学前教育和所有相关领域的关注中，儿童是发展和自我活动的主要部分。儿童的自主性体现在日常教学和活动的各个方面。自主游戏无疑会成为儿童自主发展的重要场所，因为它们创造了独特的环境并得到了老师的支持。来自各个领域的科学家也普遍认识到自主游戏对儿童自主发展的有效支持。然而实际上在当前的学前教育领域中，如何在自主游戏中发展儿童自主性以及教师如何充分利用该游戏平台来适当控制儿童自主性发展的问题已成为人们关注的问题。关键词：幼儿；自主能力；提升探讨目录TOC\o"1-2"\h\u31419第一章引言 第一章引言自住是指个人依靠自己的力量实现合理选择的目标和愿望的能力。[1]它是幼儿个体发展的重要内容之一，也是社会适应能力和自主性发展的重要基石。在当今社会，竞争越来越激烈，具有适应能力和自主能力的人才可以更好地面对社会的这一发展趋势，应对社会的各种挑战。心理学家经过多年的跟踪研究发现，具有较强的社会适应能力的孩子具有四个基本特征：解决问题的能力，社交能力，目的和自主性。学龄前阶段是个人未来成长和发展的基础和奠基阶段。儿童自主的扎实发展为他们将来更好地融入社会奠定了坚实的心理基础。儿童在3岁时开始从自主意识中萌芽，这也是埃里克森建议的预防内感的心理阶段的一部分。在这个阶段，孩子会受到自己心理成熟机制的影响，并希望在新的情况下积极探索。当幼儿教育者能够在理解，尊重和支持下满足孩子的原始行为和自力更生的需求时，他们会得到适当的指导，以鼓励他们积极探索性的认识和行为并适应他们。社会奠定了良好的基础。相反，这将使幼儿失去对自主性的信任，使幼儿更倾向于在无意识的水平上接受他人的安排和操纵，而缺乏主动地发起自主意识和行为的主动权。自主是自主质量的最基本要素，自主是自主人才的最重要的人格特质。一些心理学家研究了从事自动职业的专家和科学家的人格特质，例如数学逻辑，建筑构造和文学创作。“决定，自主和自我控制”是高级自主人才人格特质的最根本因素。可以看出，强独立性的特征最初可以概括为自主的非智力人格特征，并且自主与自主的发展密不可分。创造以自主为基石。没有自主性，它就不能被包括在创造领域中。但是，如果没有自主性，自主性也将失去展示和开发的平台。只有当个人拥有强烈的自主性时，他们才有意识和能力自主应对复杂的社会现实。第二章幼儿自主性发展概述2.1概念定义因此这项研究结合了有关自主发展的概念和婴儿发展的独特性的现有文献，并将婴儿自主发展定义为婴儿在与儿童环境互动中表现出的主动性、热情、自主性和独立性。针对每个领域自主游戏中儿童的主动性发展是指儿童在具体化的游戏过程中通过主体与客体的关系和相互作用，发展出诸如自主性，热情和非驱动性之类的人格特质。积极进行玩具选择，角色分配，陪伴选择和游戏内容；积极性发展是指通过游戏过程中主体与客体的互动，发展儿童的性格特征，如奉献，积极性，主动性等。材料的相互作用，同伴的相互作用以及参与游戏的高度兴趣的积极表达；自主发展是指创新，发明，思想的分歧，独特的个性，新颖的观念等，反映在游戏过程中儿童的主体对象和互动中。人格特质的发展具体包括在儿童扮演角色，游戏材料和场景游戏计划和解决问题的创造性表演中；儿童的独立发展是指儿童通过主客关系和互动而经历的生活和教育过程。它体现了独立思考、判断、选择、行动等人格特质的发展，这些特质不依赖于他人尤其体现在儿童在解决游戏问题或冲突游戏中的独立表现。2.2自主性发展特征具体而言，幼儿主动性发展可细分为对玩具选择、角色分配、同伴选择及游戏内容四大类发展表现。而这其中又可根据幼儿发展对象的不同将其对于玩具的主动性发展归类为主动性发展的物质属性，幼儿对于角色分配及同伴选择时所表现出的主动性发展则成为其主动性发展的社会属性，而幼儿主动性发展的结构属性则体现为对于游戏内容的主动性发展。主动性发展的物质属性是幼儿在面对游戏物质材料时所表现出的主动性发展特征，由于游戏材料是自主性游戏开展的基础，因而物质属性也顺理成为幼儿主动性发展的基础特性。自主性游戏的最大特点是其所独有的自主性、开放性、自主性与低控性，但我们也不可忽视它同样归属于幼儿游戏。因此自主性游戏除具有其特性外，游戏的一般特征如交往性、社会性同样体现于此。幼儿间的交流互动成为其主动性发展的重要依靠，在自主性游戏的自主氛围下，幼儿与同伴间的互动交往使主动性得以发展，幼儿主动性的社会属性得以彰显。最后在主动性发展的结构属性方面，幼儿对于游戏内容的主动性选择与发展成为主要体现。幼儿对于游戏内容的主动性发展建立在其对于游戏材料及同伴的主动性发展基础之上，游戏内容是二者发展的融合与体现。因此，物质属性与社会属性是幼儿主动性发展的基础，结构属性是主动性发展的整合。2.3幼儿自主性发展价值自主是自主游戏的基本特征通过此功能培育的幼儿的主动发展主要取决于游戏主要部分的内部动机而不取决于外部的强制性命令和要求。自主游戏是针对儿童的自主游戏，他们占主导地位的游戏以及他们参与的游戏。在游戏中，孩子们按照自己的意愿积极参与。在自主游戏中，儿童从思想到身心都处于非常放松的状态。因此自主游戏的发展过程也已经成为儿童主动性的体现和发展过程。在游戏中，选择哪种游戏材料如何分配角色和任务以及参加哪种游戏，这些问题为儿童的积极发展提供了指导。儿童的主动性和意愿已成为选择的主导和核心而这种自主游戏也旨在鼓励儿童积极选择游戏的内容并确定游戏之间的关系。因此，自主游戏中会发展出诸如主动思考。第三章幼儿自主游戏能力发展存在的问题3.1幼儿游戏主动性遇阻儿童的自主性基于倡议的发展，只有当孩子们获得真正的主动权时，他们才能确保自主性的顺利发展。通过上一篇文章中的数据分析，我们发现儿童自主游戏中主动性的总体发展处于波动和增长的趋势。然而通过笔者对A，B两所幼儿园儿童积极行为的观察以及对他们数据的比较分析，发现目前儿童的积极发展存在玩具选择，同伴选择角色分配等问题和具有游戏内容。这两个公园的比较数据如下：图3.1幼儿主动性发展存在的问题玩具的选择是儿童内在兴趣和意愿的直接体现，因此以玩具为代表的游戏材料的选择已成为儿童积极发展的最直观的外部行为表现，带有丰富游戏材料的自主游戏为孩子们提供了广泛的活动机会。儿童可以根据游戏的内容或自己的需要选择合适的游戏材料在游戏中完全满足了孩子积极选择的愿望。从现实的角度来看，尽管上一篇文章中儿童对玩具的积极选择数量相对较多，但通过两园数据对比后仍有物质主动权假性存在的问题。由表2.1可知A、B两园幼儿在主动选择玩具方面存在明显差异（χ2=5.72，p<0.05），B园幼儿对于玩具的主动选择明显低于A园。在B园的自主性游戏中，幼儿主动选择玩具的意愿常与游戏设置及教师等因素发生矛盾。在游戏中，幼儿心中所想与手中所玩变成了两个无法均衡的意念，玩什么样的玩具这一原本应属于幼儿主动思考的问题，最终成为教师“引导”下的选择。这种由他人介入的选择模式会逐步限制幼儿主动性发展，使幼儿自主选择的意愿及能力流失。3.2幼儿游戏投入水平较低自主性游戏是幼儿互动的游戏，交往的游戏，因而幼儿间的交流互动水平从一定程度上反映了其对于游戏积极性的变化。我们不可否认的是受自身社会性发展影响，低龄幼儿的自主性游戏主要以独自游戏为主，自我摆弄游戏材料同样具有极高的游戏积极性。但随着其各方能力的不断发展，幼儿对于游戏的积极性便不再拘泥于游戏材料，游戏积极性逐步应由物质性转为社会性。积极的与同伴互动、积极的对他人作出回应，这都成为引导自主性游戏开展的重要条件。图3.2幼儿积极性发展存在的问题在自主性游戏中幼儿积极性发展处于平稳发展趋势，但对比分析两园数据后仍可以看出幼儿在与同伴互动方面存在问题。数据显示A、B两园在幼儿与同伴互动积极性发展方面存在明显差异（χ2=22.74，p<0.01），而这种差异性具体表现为B园幼儿在游戏时与同伴互动不足。笔者通过实地观察研究后发现，虽在B园自主性游戏中大部分幼儿积极性发展较为平稳，但仍有幼儿处于自我封闭的游戏世界。不与同伴交流、无法对同伴做出积极的回应，都是幼儿积极性发展中所存在的问题。3.3幼儿创新质量低游戏材料是儿童自主发展的物质对象，游戏材料的选择和使用充分反映了儿童自主发展的水平。受现有经验的影响孩子们经常选择一些常规的材料来享受游戏的乐趣，并且游戏材料的属性类别早已在儿童的认知系统中构建。是否打破常规或研究材料的替代功能主要取决于儿童的不同思维，这种思维过程已成为儿童自主发展的重要标志。图3.3幼儿自主性发展存在的问题游戏材料的创建已成为儿童自主发展的基础，但作者指出，分析数据后，A和B中儿童之间的这种自主内容仍然存在差异（χ2=4.46，p<0.05）。目前，在幼儿园B中，儿童制作游戏材料主要存在经验问题，这反映在儿童选择和使用游戏材料的两个方面，毫无疑问儿童的现有经验是他们自身认知建构的基础。然而，实际上年幼的孩子常常受到他们现有经验的限制，不能充分地测试他们在不同游戏环境中的经历，他们经常做出相同的选择和使用游戏材料。第四章幼儿自主性有效发展的策略4.1把握幼儿自主性发展理念自主是个人独立选择和规范适当活动以及自己意愿的能力，而不必依赖外界。但是对于仍在发育的幼儿来说，仅依靠自己的力量很难实现这种真正的自主。因此教师应该理解和理解儿童自主发展作为仲裁者的概念，也就是说，他们不能照顾一切，也不能放任自流。教师应首先树立儿童主体性的概念，以掌握儿童自主发展的概念，并将儿童视为自主游戏的对象和自主发展的对象。在教育实践中我们经常将儿童置于各种指导方针的中心，这种现象的根源在于教师对儿童主观性的理解和理解。尊重和理解儿童是这一主题观点的内涵。教师应该将儿童视为主动、热情自主和独立发展的对象，无论是玩耍的材料、环境材料的创造还是教师的指导。师生互动和其他文化创作应将儿童的发展作为出发点和落脚点，使儿童真正成为自主游戏和发展的指导和最终目标。因此儿童自主发展的概念不仅包括对儿童友好的技术观点还包括教师的视野。老师对这个概念的透彻理解的目的是正确地传达和检验两对自我发展和外部支持，孩子的主题和老师的指导以进一步加深一个人的概念。4.2参与互动指导自主游戏的特点和儿童的自主发展也对教师干预时的角色提出了不同而灵活的要求。在游戏中，每个孩子都是一个独立的个体，具有不同的认知风格。因此，当老师面对不同的孩子时，他们的角色变化必须因人而异。自主游戏是孩子之间的交流过程，但我们不能忽略所涉及的师生互动。认知发展理论认为个人的发展是通过活动与外部环境互动的过程。作为自主游戏环境的一部分，师生之间的互动也已成为控制他们自主发展的重要因素。鉴于儿童自主发展的情况，教师可以利用更多的机会参加游戏来干预指导。教师作为孩子们的玩伴干预游戏，并以相同的方式与孩子互动。参加游戏时，一方面教师可以使用儿童可以接受的语言和行为来间接和暗含地控制其自主性的发展。另一方面游戏环境也反映了教师干预视角的去中心化。可以更清楚地了解儿童行为的内在含义，使自己能够建立一个认知平台促进儿童的自主发展和同情孩子。此外，我们虽提倡在自主性游戏中教师的这种参与式、交往式指导，但这并不代表我们对于直接或是显性指导的抵制与排斥。教师在自主性游戏中应始终不忘其教育者、支持者的本质角色属性，虽当前对于教师统领幼儿自主性发展的角色形象不断淡化，但作为成人尤其是教师而言，应在某些领域以教师的身份直接参与其中。当面对一些对幼儿发展产生威胁的不安全内容或是客观事实时，教师可采取直接指导的介入方式。教师用这种简单明了的介入消除游戏隐患对幼儿所造成的潜在危害，为自主性游戏中幼儿自主性发展构建起安全保障。4.3鼓励幼儿自主创造作为游戏环境的最基本组成部分，自主游戏材料在物质层面上影响儿童自主能力的发展，而客观物质世界所提供的环境支持直接影响个人发展的程度。当前材料供应的关闭是儿童自主发展各个方面的主要原因。因此如果您想在物质基础的层次上解决儿童自主发展的各种问题，似乎这似乎在推动自主游戏中成品和区域的边界释放物质。特别关键。对于处于具体视觉思维阶段的孩子，他们的独立发展取决于游戏材料的外部形象。具有特定性和活泼性的玩具不仅可以唤起儿童对游戏的兴趣，而且可以激发他们的认知思维能力，具有一定的价值。但是过多的这种过于结构化的游戏材料阻碍了儿童自主能力的发展，特别是对于儿童的想象力和自主思维能力的发展。因此自主游戏的老师可以基于一定数量的成品混凝土材料使用开放的半成品的玩具材料。在玩耍时孩子们不再受限于手中材料的特定图像。游乐材料的开放结构为儿童的想象力提供了更广阔的发展空间，物体和联想的创建鼓励了儿童游乐的主动性和热情。第五章总结自主游戏为儿童自主的发展提供了良好的环境，同时儿童自主的发展已成为自主游戏发展的必要基础。两者之间存在互补关系。在自主游戏中儿童的自主发展是他们的主动性发展积极性发展，自主性发展和独立性发展的联合建设发展的一种多维形式。儿童发展离不开环境支持，教师的指导也不容忽视。因此本研究的新点是通过观察法、案例分析法等调查研究方法，研究当前自主游戏中儿童自主发展的现状和存在的问题，分析其产生原因并追溯其根源，按照消息来源调查解决此问题。参考文献[1]邹晓燕，杨丽珠.3-5岁儿童独立性结构的验证性因素分析[J].心理科学.2015，28(1).[2]BethannBerliner，BonnieBenard.Resiliencyinchildren，parentnewsforOctober.2016，fromInternet.[3]贺宗鼎.幼儿心理社会化的若干重要问题[J].中国儿童发展.2017，7(4).[4]傅坚敏.幼儿自主性培养初探[J].学前教育研究，2017，(8).[5]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2018.[6]朱家雄.学前教育教师参考用书(试验本)[M].上海教育出版社，2017.[7]吴波，方晓义，李一飞.青少年自主研究综述[J].心理发展与教育，2016(