人教版高二语文备课教案的五篇是哪五篇 高二语文备课组教学计划模板(5篇)

第页共页人教版高二语文备课教案的五篇是哪五篇高二语文备课组教学方案模板(5篇)人生天地之间，假设白驹过隙，突然而已，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，一起对今后的学习做个方案吧。那么我们该如何写一篇较为完美的方案呢？那么下面我就给大家讲一讲方案书怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。人教版高二语文备课教案的五篇是哪五篇高二语文备课组教学方案篇一教学目的1.引导学生理解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。2.学习本文比照论证和比喻论证的方法。3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。教学重点1.诵读、领悟、背诵全文。2.作者的论证思路和理论构造。教学难点1.字词及文言现象的把握。2.“十思”的内容理解及现实意义。教学时数3课时教学过程第一课时一、导入：讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代的大臣——魏征。魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略目光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可知兴替;以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。二、解题：本文选自《旧唐书•魏征传》。谏，下级对上级的直言奉劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。三、阅读课文。1.学生试读课文，边读边正音。生疏的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。2.老师提名学生朗读。四、疏通字词。1.通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词。①固：培土加固。根本：树的根②德义：德政与信义。③明哲：明哲的圣人。④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。⑨苟免：苟且免罪。⑩宜：应当。⑾高危：居高位的危险。谦冲：谦虚。自牧：自立调养。⑿简能：选拔人才。⒀垂拱：垂衣拱手。2.粗知句义。3.老师答疑。五、布置作业。课后练习二-五。第二课时一、检查作业。1.订正练习二-五。2.难句的翻译。老师可选择一些难句让学生翻译。二、分析^p课文。1.第1段请一名学生口头分析^p本段内容，老师引导补充。老师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面申诉不居安思危的危害。“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而需完成治国的重任，那么必须“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经历。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征提出这一点，是很有目光的。2.第2段：总结历史经历，并从创业守城，人心向背等方面阐述“居安思危”的道理。“善始者实繁，克终者盖寡”，提醒了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所无视。魏征锋利指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析^p了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”，引经据典，苦口婆心，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。3.第3段第3段提出“居安思危”的详细做法，即“十思”。本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己喜欢的东西。就想到用知足来戒备自己，将要大兴土木时，就想到适可而止，这是戒奢侈;“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位，就要时时想到谦虚慎重的修养自己的品德，惧怕自己骄傲自满，就要想到胸襟宽广像能包容滔滔江水的大海，这是戒骄傲;“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，适度而行，担忧做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒放纵;“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心包容下边的意见，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，这是戒小人;“思所加”、“罚所及”指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，那么人君就不必劳神苦思，而可垂拱而治了。三、学生背诵第3段。四、布置作业。1.背诵全文。2.体会本文语言特点。第三课时一、检查背诵。二、指导学生讨论“十思”的现实意义。唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的_为戒，不敢过分使用民力，可以节制利欲，清楚赏罚，擅长纳谏，到了贞观中期，消费有了较大开展，人民生活逐渐富裕，社会日渐安定。在此情况下，唐太宗渐渐放松了警觉，大兴土木，屡次巡游、打猎。魏征以政治家特有目光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在如今也有借鉴意义。三、写作特点。1.论证方法(1)正反比照论证。对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面阐述固本疏的重要性，又从反面论证不这样做的危害。(2)比喻论证比喻论证是议论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担提醒正意。2.语言特点“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能可贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。四、老师总结，课堂答疑。五、学生诵读，体会。附：板书设计谏太宗十思疏魏征一、分析^p(一)居安思危，戒奢以俭(中心论点)(二)居安思危的重要性(三)详细做法——“十思”“五戒”“十思”的内涵及现实意义二、写作特点1.论证方法。2.语言特点：骈散结合。人教版高二语文备课教案的五篇是哪五篇高二语文备课组教学方案篇二《走向21世纪的机器人》教学要求：1、引导学生掌握文章条理明晰、语言平实、通俗易懂的写作特点。2、引导学生理解机器人智能与人类智能的关系，正确认识机器人技术在21世纪对社会开展的影响。教学重点：1、理解智能机器人的功能特征、机器人智能与人类智能的关系。2、理解21世纪机器人将要涉足的领域和将要发挥的宏大作用。课时安排：2课时教学步骤：一、导入新课：在中国国内公映的美国科幻大片《我，机器人》引起了很多人的兴趣，电影里的机器人给人们以极大的想象空间，也让人们再次关注现实世界的机器人。如今，机器人问世已有几十年，新的机型、功能不断涌现。但什么是机器人?人们仍莫衷一是，由于机器人涉及“人”的概念，成为了一个迷人的哲学问题，给了人们宏大的想象和创造空间。21世纪机器人在工业、效劳业、娱乐业及教育领域，发挥着越来越宏大的作用。二、学生自读课文，考虑以下问题：1、第一台工业用机器人是什么时候创造的?2、什么叫智能机器人?机器人智能与人类智能存在哪些区别?3、21世纪的机器人将在哪些领域发挥重要作用?三、分析^p课文：全文共四个局部：第一局部即引言局部：由机器人“深蓝”战胜世界冠军卡斯帕罗夫，提出几个令人深思的问题，引起读者的阅读兴趣。提出了两个问题：1、机器人是否真的像人们想象中的那样奇特而神秘呢?2、机器人的大量出现会在我们习惯的生活中掀起些许波澜吗?第二局部：机器人的昨天和今天。重点介绍了机器人的起及开展的历史。1、机器人的起可以追溯到公元前3世纪，我国西周的工匠偃师就已制造了会歌舞的偶人，堪称人类记载最早的机器人。2、1950年，美国的乔治·迪弗创造了第一台工业用机器人。3、1995年，全世界的工业机器人数量约为65万台，同年世界机器人的销售额到达了57亿美元。4、1995年，____每万名制造业人员中就拥有机器人210台。5、我国在机器人技术的研究方面获得了可喜的成绩。a：用于焊接、装配、搬运等用处的工业机器人;b：用于水下、爬壁、管道等实用性机器人;c：用于防核辐射、防化侦查、防暴排险的特种机器人;d：中科院沈阳自动化研究所先后研制成功“探究者号”1000米无缆水下机器人和6000米自治型无缆水下机器人;f：1994年清华大学成功研制出“室外智能挪动机器人。第三局部：机器人智能与人类智能。着重介绍了智能机器人的功能特征、机器人智能与人类智能的关系。1、智能机器人的功能特征：①可以局部模拟人脑活动②具有较强的自适应才能③有效地适应环境变化④有自学习、自治和容错、纠错功能2、机器人智能和人类智能的区别：①无论是什么机器人，都需要人类设计与制造，它的“聪明“与否直接取决于人类赋予它的才能。②机器人所具有的“智能’只是一种非生命性的机械模拟是人通过编程等手段赋予的。第四局部：机器人走向21世纪。预测21世纪的机器人在工业领域、效劳领域、娱乐领域以及科学和教育领域将发挥宏大作用，并会悄悄改变我们的生存环境、传统观念和思维方式。四、总结：1、依次说明，条理明晰。文章由机器人“深蓝”战胜世界冠军卡斯帕罗夫引入，然后用三个小标题明晰地标示出要说明的主要内容。在正文局部，作者从机器人的昨天说到今天，又从今天说到明天，全面概述了有关机器人的知识，条理非常明晰，让人们对机器人技术有了较全面的理解与认识。2、宏观把握，全面系统。文章对机器人的昨天、今天和明天都有较详细的介绍，给人一个整体而系统的印象，对机器人的全貌有一个整体的理解不至于只见而不见流，或只见流而不见。3、语言平实，通俗易懂。文章擅长用人们熟知的事例来介绍抽象的高科技知识，将详细的说明和抽象的事理分析^p结合在一起，语言平实，读来通俗易懂。人教版高二语文备课教案的五篇是哪五篇高二语文备课组教学方案篇三《六国论》教学目的1.理解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。3.理解课文中局部文言词的意义与现代汉语的区别。4.学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，理解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的才能。2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说才能。3.对于翻译常识以及如何分析^p课文的论证，老师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比拟指导，以加强对课文的理解。教学时数2教时。第一教时教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。2.研习课文第1自然段。导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时统治者借鉴以治国的历史经历。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，假如愿意进一步理解，可参看宋史本传(见附录)。在这里需要指出的是，作者非常关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模拟。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点。苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊?他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张?这些主张有什么进步性和局限性?这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差异，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可无视。下面我们就来学习这篇课文。预习指导1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时理解作者分析^p六国____的原因是什么。第2小段，介绍了论证特点。读课文时应考虑作者使用了哪些历史事实，如何进展“充分分析^p”，文末又如何联络北宋实际的。第3小段，介绍了文章的构造。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的构造提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物和辩证唯物去分析^p作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。2.预习提纲：提纲力求表达课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。(1)听课文录音或老师范读课文，注意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比拟。①六国互丧()，率()赂秦耶②暴()霜露暴()秦之欲无厌③洎()牧以镵()诛④胜负之数()数()吕师孟叔侄⑤从()六国破亡之故事从()散约败(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：①与()而不助五国也②()粮而景从③悉使()兵负草填之④革灭()尽之标⑤()然自得()笑大方(《风景谈》)(3)有些文言词(或短语)与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“考虑和练习”四和以下的补充练习(提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》)：①六国互丧②思厥先祖父③始速祸焉④至于_(4)辨析加点字的意义：(5)文言句中假设有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分(补在括号中)，然后翻译。①较秦之()所得()，与战胜()而得者，()其实()百倍。②()奉之弥繁，()侵之愈急。③至丹以荆卿()为()计译文：①②③(6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。①赵尝五战于秦②其势弱于秦3.简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的权力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽(契丹)大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。[附]预习提纲参考答案(1)①sàngshuài②pùbào③jìchán④shùshǔ⑤cóngzòng(2)①嬴②赢③羸④殆⑤怡贻(3)(古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义)①互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先——时间或次序在前的，与“后”相对。祖父——名词，父亲的父亲。③迅迅，快。④用阴谋手段从内部_合法政府。(4)①定数(命运)屡次计算②交好欤(文言语气词，用于句尾)③拿攻克④有人或许⑤像还⑥爱惜吝惜⑦发语助词(表原因)大概⑧弊病困顿(失败)(5)①以收贿;城邑;诸侯;前者;是后者之。②诸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。译文(略)。(6)①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。②他们的权力比秦弱小。语序改变同前小题。研习新课1.关于段落层次的划分提示及练习：方法提示：议论文一般有引论、本论、结论三局部。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意;本论是分析^p问题的论证局部，在文章中占重要地位;结论是在分析^p问题根底上解决的局部：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出方法等。给议论文划分段落一般可按上述三个局部进展。至于段落之内的层次划分，或各段之间的构造方式的分析^p，那么应参考第三册第36——40页“合理安排论证构造”的知识短文所说的进展。根据上面介绍，参看课文“预习提示”，阅读课文，看看本文5个小段可划分的三个局部，是下面的哪一种(叙线是段界符号，数字是小段序号)?a.①②/③/④⑤b.①②③/④/⑤c.①/②③/④⑤d.①/②③④/⑤2.读课文第1段，本段共6句，其段内句间关系是下面图示的哪一种(数字是句子序号)?3.课文“预习提示”指出：“文章开篇便提出了‘六国破灭，弊在赂秦’这个中心论点。”结合第一段课文考虑：(1)本段所提中心论点在文中是指哪句?()a.第1句b.第6句c.第1、6两句d.1—6句e.1、2、4、5、6句(2)假如中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗?假如是最后一句，删去第1句，怎么样?(3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么?把分论点删去，可以吗?(4)比拟本篇提出中心论点方法与《过秦论》的不同之处。[附]“研习新课”答案及提示1.c2.b3.①a(说明：b是本段论证结论。d、e误把分论点当中心论点)。②③提示：中心论点在首句，这是一个并列关系的复句，不是偏正关系的复句，两分句从两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善”用否认句式排除异说，保证了后一分句正面肯定确实凿性。因为事物之间联络是复杂的。多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心论点应是第一句全句。文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“不赂者”两方面的受赂秦之害的角度进展论证，加强了中心论点的严密性，增强了说服力。结句“故曰”，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜明、突出。(4)提示：本文开门见山提出中心论点(和《改造我们的学习》相似);《过秦论》卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。布置作业1.完成课文后“考虑和练习”一、三、四。2.朗读课文，背诵第1段。第二教时教学要点1.学习课文第1至第5小段，落实教学目的第1、4两项。2.总结全文。教学内容与步骤检查作业重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可检查纠正。关于“考虑和练习”一，可让学生口头答复。1.学习课文第2小段。(1)学生口评本段课文，老师订正。订正过程中要特别注意：①课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡””(丧失、失去)与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”(____)不同。这类词多在课后练习或预习提纲中出现，但仍然难免遗漏，如虚词“以”“之”等。②特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“那么秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”“所大患”前两局部构成判断句，后一局部之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子一定要仔细区分。(说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生结合上下文认真辨析。兹不赘述。)(2)课文“预习提示”指出，本段承上文第一分论点展开论证。作者是如何展开论证的?即从哪些方面展开论证的?用什么方法论证的?对此，我们在阅读时应弄明白。请同学们根据下面提示来答复上述问题。提示：读时注意文中的关键字词：“较”“古人云”和大量的反义词。为了便于大家考虑，我们不妨来做如下填空：①作者用和相比拟，和相比拟，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比拟中可以看出，秦得地的主要原因是，诸侯失地的原因是，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“，”的道理，证明了“”的观点。②为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下比照，诸侯为“一夕安寝”，今日与明日相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越;秦得“五城”“十城”之后。“”三字说明秦的“大欲”是“”的。从而证明：并不能苟安图存，实乃“”。在这一比照说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之困难与子孙的“”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“”相比，斥责了赂秦者的卑劣无耻。③以上两层用了论证，下面作者又用古人名言“”印证了自己的论证。这是用法来论证的。[附]填空答案①秦攻取之外所得;战胜所得;诸侯赂秦所亡之地;战败而亡之地;诸侯赂秦;赂秦;非兵不利;战不善;弊在赂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;无厌;赂秦;破灭之道;不甚惜;一夕安寝。③比照法;以地事秦，犹抱薪救火;引证。根据上面练习，自己口答此题开场的问题。(3)本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比拟孰优孰劣，提出质疑。如：①删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否?②删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何?(提示：①从反复修辞格的作用去考虑;②从比照修辞格的表达效果去考虑。参看“考虑和练习”二。)请用上面质疑法自己设疑，然后考虑或与同学讨论，求得答案。2.第3小段自学提示：本段承上文中心论点的第二分论点展开阐述。作者运用例证法，分析^p了“不赂者”齐、燕、赵____的原因，进一步论证了中心论点。读本段课文，应注意考虑这样几个问题：(1)本段的“不赂者”指哪三国?由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国。(2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段那么把齐和燕赵分两种情况写。假设本小段像上小段那样处理史实，可否?(3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么?对燕赵的态度又是什么?然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。考虑提要“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致____。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间承受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，不助五国;燕、赵那么守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、可惜(所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其____之因，以示对其鄙夷);燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬(所以作者用了褒义词)。他们的____，不在“用兵”，而在“用武而不终”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城”，这是值得可惜的(注意“惜”字);同时燕赵灭国还有失掉强援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示理解)，值得同情和理解。我们朗读时应在理解原文的根底上，努力再现作者的情感色彩。本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。3.关于课文最后两段的自学提要：最后两小段是文章的结论局部。各段内容可参看课文的“预习提示”。读时要注意以下几点：(1)结合贾谊《过秦论》第2小段第2层内容，想一想作者提出的措施能否挽救六国的____?由此可以看出作者观点有什么局限性?我们应如何理解这篇史论的价值?(2)第5小段存在的作用如课文“预习提示”所说，“为了讽今，于文末又巧妙地联络北宋实际，结出全文主旨”。想一想这“主旨”是什么?作者是如何巧妙“结出”的?提示：苏洵的“封谋士”“礼奇才”“并力西向”的假设措施，不过是山东诸侯“不爱珍器……，以致天下之士，合从缔交，相与为一”的翻版，九国之师的惨败已证明“六国之亡的结局不可逆转，秦亡六国的根本原因不在苏氏的弊在赂秦”，其原因可参看历史课本，这里不涉及。但从中我们看到，苏氏仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、经济、文化等多方面考察，结论是偏颇的。特别是只着眼于“谋士”“奇才”而看不到人民群众的作用，更是片面的。但是，我们知道，作者写此文，并非旨在全面探求六国____之因，而是为了“讽今”，因此便从某一角度着眼分析^p历史，总结教训，告诫北宋统治者。作者的这种针砭时弊、关心国家前途的精神应予肯定。作者写此文，主旨在第5小段中通过比照而巧妙结出。其中或明或暗地作了多方面比照：六国与秦的爵位比拟，实力比拟;宋与契丹、西夏的爵位比拟，实力比拟;宋与六国的比拟以及契丹、西夏与秦的比拟。从比拟中，含蓄地点明了写作意图。4.学生质疑设计：用本课前面介绍的删减质疑法对本课质疑、设疑，并谈谈自己对这些疑难问题的解答。布置作业1.背诵全文。2.完成“考虑和练习”二。3.仿照本文构造安排，用现代汉语改写《过秦论》。4.用删减质疑法研读《史记·货殖列传序》并质疑。参考资料一、清代李桢《六国论》(节选)：夫后世之所以恶秦者，岂非以其暴邪?以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专以罪秦也。当是时，山东诸侯之立国也，未有能愈于秦者也;其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。兵连祸接，曾无虚岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦。唯其终不克为秦之所为，是以卒自弱而取夷灭……彼六国相图以攻取，相尚以诈力，非有昆弟骨肉之亲，其事又非特财用之细也。而衡人方日挟强秦之威柄，张喙而恐喝之，即贤智如燕昭者，犹且俯首听命，谢过不遑。乃欲责以长保纵亲，与相佐助，岂可得哉!曰：“假设是，那么六国无术以自存乎?”曰：奚为其无术也。焉独存，虽王可也。孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可概也夫。——摘自《畹兰斋文集》二、《宋史·苏洵传》(片段)：苏洵字明允，眉州眉山人。年27始发愤为学，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。悉焚常所为文，闲户益读书，遂通六经、百家之说，下笔顷刻数千言。至和、嘉祐间，与二子轼、辙皆至京师，翰林学士欧阳修上其所著书22篇，即出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。(《宋史·列传第二百二》)人教版高二语文备课教案的五篇是哪五篇高二语文备课组教学方案篇四《奥林匹克精神》一、目的设计1、通过“倾听”活动，引导学生“擅长倾听”，挑选提取信息。2、通过演讲活动理论，体验感受演讲的说服力和感染力，进步演说才能。二、教程设计(一)导入：顾拜旦，可能爱好体育运动的同学对他并不生疏。(课件显示照片)请你用一句话来评价一下你所理解的顾拜旦(答案预设：奥林匹克之父;近代奥林匹克运动的创始人;担任了近20年的国际奥委会____;教育思想是他体育思想的核心，所以他还有一个身份是教育家)。这节课我们共同来学习他众多演讲中最为经典的一篇(课件显示课题——奥林匹克精神)学习方式是(显示——活动体验)(二)活动一：倾听作答1、明确倾听要求，出示作答题目下面，我们开场本节课的第一项活动：倾听作答什么样的“听”才叫倾听呢?(显示“专心、细心”)，我们要求大家合上书本，静心倾听，提取关键信息，答复几个问题。请拿出纸和笔作必要的记录(显示：记录【关键词】：^p)2、师演讲文本，生倾听记录情境创设词：1919年，瑞士的洛桑金色演讲厅内，正在举行庆贺奥林匹克运动恢复25周年的纪念大会，在热烈的掌声中，奥运创始人顾拜旦走上了演讲台，开场了他最为经典的一次演说。注：演讲时，删除文本第三节的后半段以及第六小节，并同步三次出示练习二中的问题。3、合作讨论，辅以阅读，完成作答四人小组交流答案，可以参考文本，完善记录的【关键词】：^p。(2分钟)课堂交流，明确答案。(注意：要求学生不看文本，组织语言表达)预设指导一，问题②，除了展示悦乐，也就是快乐之外，奥林匹克精神还会展示什么美呢?请大家再听一遍这句话“这种内心的悦乐……为阳光……音乐……体育馆”，明确：自然美或音乐美或荣誉美等。预设指导二：教育的现状让人不满意，那么与体育有什么关系呢?明确：希望通过体育来改变教育现状振兴教育。预设指导三：奥林匹克精神除了“群众参与”之外，还有哪些内容?请再听一遍这段话“面对一个……力量之一”，明确：促进世界进步，构筑将来。再听下面这段话，促进世界进步的哪些方面呢?“虽然…缺乏以…，不能…也不能…但是…”，明确：还可以促进和平、公平、教育。4、概括全文请你用一句话，结合全文概括一下奥林匹克精神的内涵。明确：奥林匹克精神包括又超越了竞技精神，它可以给人带来悦乐感，带来美感和荣誉感，它可以让群众参与，促进社会和平、公平和教育，推动社会的进步。过渡语：活动一倾听至此完毕，谢谢大家的积极参与和合作，看来大家不仅是考试时做阅读理解题目的高手，也是有很强的倾听才能的。训练了耳朵——听的才能，下面进入活动二，体验演讲，练练我们的说的才能，我相信大家一定会展示出我们的演讲风采。(课件显示：活动二，体验演讲)(三)活动二：体验演讲课件显示——体验目的：如何表达演说的感染力和说服力。演讲活动是以演为主还是以讲为主呢?课件显示——以“讲”为主以“演”为辅。我们要努力通过语言的表达表达语言的魅力，增强演说的感染力和说服力。下面我们以第二小节为例，尝试演讲1、学生尝试演讲第二节。2、结合体验，小组成员商讨交流，如何更具感染力和说服力。3、交流体会，指导点拨。指导预设一，“奥林匹克精神逐渐为青年所崇尚”。赞颂的语气，喜悦的神态。(即把握全文的感情基调)指导预设二，“包括但又超越了”，【关键词】：^p语要重读。指导预设三，几次停顿。“作出详细阐述”之后的停顿，启发听众注意，下面就要详细地阐述了。“设想一下”之后的停顿要到达引领听众共同去想像的目的。“当这种内心……，∨交融在一起”，长句中的换气停顿。预设四，“为…所…，为…所…”，排比句式，语调逐渐上扬，用赞美的语气。预设五，“绚丽的梦想”，自豪、肯定、有力。“这一迷人的梦想使世界凝聚在一起”，手势辅助，握紧拳头向下，表达坚决的信念，用昂扬的语调，热烈赞颂的语气。4、分解指导后，学生再次尝试体验演讲。5、生讲台展示，鼓励学生有创意地、有个性地展示自己的演讲体验。(两次)6、评点小结(课件显示)讲(主)：语气、语调、语速、重音、停顿……演(辅)：手势、表情、视线、身姿……7、理论演讲(第四、五节)学生揣摩演讲后，四人小组交流体会，推荐优秀者上讲台展示(男女生各一位)。鼓励语预设：演讲是英勇者的活动，也是优秀者的活动，一个人的语言程度，表达着一个人的自信与智慧、教养和风度，希望我们中的优秀者展示优秀的你。演讲后围绕讲和演两方面。组织评点(自评、他评)8、综合演讲体验全体学生以站立式的身姿、半脱稿的方式演讲全文。情境创设：站着的每一位同学，如