主题7-教学过程的组织与实施省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

主题7教学过程组织与实施1/43学习内容、目标及学习结果经过本模块学习，您要努力到达以下目标：

◆了解教学组织形式概念、作用及分类

（《标准》2.1.1，2.1.3，2.2.3）

◆了解惯用教学组织形式特点与应用方法（《标准》2.2.4，3.1.1，3.2.4）

◆了解基本信息化教学环境

（《标准》2.2.4，3.2.1，4.1，4.2）

◆能够针对详细教学设计方案选定适当信息化环境，并选择适当教学组织形式（《标准》3.1.1，3.2.4）学习目标2/43活动1策划选题所需信息化教学资源（90分钟）学习内容概要3/43期望学习结果一份惯用信息化环境下教学组织调控与管理方法整合实施表；修订后教学设计方案。4/43活动1策划选题所需信息化教学资源（90分钟）活动结构活动时间：150分钟活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）活动2：了解多媒体教室、多媒体网络教室、语音教室信息化教学环境（50分钟）活动3：完善个人教学设计方案（50分钟）活动4：自我反思（10分钟）5/43活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）

师生互动１：了解教学组织形式概念、作用和分类（20分钟）

1．案例观摩，归纳惯用教学组织形式观摩“资料馆”→“主题７”→“案例”中案例，结合您对教学组织形式了解，简单归纳在当前教学中，惯用教学组织形式有哪些类型，并填写在144页横线上。活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）6/43活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）

2．自主阅读资料认真阅读网络培训平台→“资料馆”→“主题7”→“阅读资料”→“教学组织形式基础知识”中材料，并结合您以往教学经验和案例观摩结果，思索教学组织形式概念和作用，以及惯用教学组织形式类型，补充完善图7-1。表格填写完成后，请上传至网络平台全班讨论区“[主题7]教学组织形式概念、作用及其分类”下。

7/43教学组织形式概念

活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用方式、结构与程序。教学组织形式是围绕一定教学内容而设计，不一样教学内容必须要求与之相适应组织形式，如陈说性知识教学可采取集体上课，而表现为各种技能、技巧程序性知识则应尽可能做到教学个别化；教学组织形式直接表达为师生相互作用方式，这种作用方式既能够是直接，也能够是间接，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行；师生活动必须在一定时空背景中完成，且要遵照各种互动方式所要求规范和程序。总之，教学组织形式是教学系统各个要素以一定教学程序连结起来，以确保教学活动顺利完成。8/43教学组织形式作用

活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）采取合理科学教学组织形式有利于提升教学工作效率，并使种种有效教学方法、伎俩得以在对应教学组织形式中应用。采取合理教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，有利于实现教学个别化。9/43教学组织形式主要类型

活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）班级讲课：也称班级教学，它是按照年纪或程度把学生编成有固定人数班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一要求内容和时数，并按照课程表进行教学教学组织形式。个别化学习：所谓个别化学习，是为满足每个学生需要、兴趣和能力而设计一个教学组织形式。小组协作学习：依据一定情况，将学生分成一定形式小组，教师依据各小组共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务教学组织形式。10/43师生互动2：掌握惯用教学组织形式特点及其

应用（20分钟）活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）请重新快速观摩“资料馆”→“主题7”→“案例”中优异案例，并阅读“资料馆”→“主题7”

→“阅读资料”→“教学组织形式特点和应用”下材料。在确定每个案例所使用教学组织形式情况下，结合个人教学经验，思索各种常见教学组织形式优缺点及其应用方法。11/43惯用教学组织形式特点及其应用

——班级讲课活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）

班级讲课优点：一位教师能同时教许多学生，有利于提升教学效率；以“课”为教学活动单元，可使学生学习循序渐进，系统完整；由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师主导作用；固定班级人数和统一时间单位，有利于学校安排各科教学内容和进度并加强教学管理；集体学习，学生能够与教师、同学进行多向交流，相互影响、相互启发和相互促进等。班级讲课不足：教学活动多由教师做主，学生学习主动性和独立性受到一定程度限制；学生学习主要是接收性学习，不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容和方法；因为以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而一些完整教材内容被人为地割裂以适应“课”要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照料学生个别差异。班级讲课应用过程和关键点：班级讲课教学工作基本步骤是：备课、上课、布置和检验作业、课外辅导、学业成绩检验与评定。12/43惯用教学组织形式特点及其应用

——个别化学习活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）

个别化学习优点：精心设计自学活动能表达大多数教学标准，从而提升学生领会和保持水平，并有利于学生学习能力培养；允许程度各异学生都能按自己能力选择对应学习条件，让每个学生都能最大程度地取得学习效益；要求学生自定学习步骤，自负学习责任，这有利于教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间相互作用；学习时间和空间灵活性大，尤其适应于成年、在职学生主客观条件。个别化学习不足：若长久把它作为唯一教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间相互作用；若用单一路径和固定不变方法学习，学生可能会感到单调乏味；不是对全部学生和教师都适用；若学生缺乏应有自觉性，可能会拖延学业；通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，所以备课复杂，费用较高。13/43惯用教学组织形式特点及其应用

——个别化学习活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）个别化学习应用过程和关键点：依据所要求教学目标精心选择和准备学习活动和各种不一样内容、不一样媒体学习资源；仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小独立步子，每个步子普通只包含单个知识点，认真安排各个步子学习程序；经过一定方式让学生表现自己对所学内容了解情况和应用情况，方便在进入下一步学习之前，检验学生对前一步内容掌握程度；必须让学生马上知道每一步学习结果，让他们伴随一次次成功，充满信心地前进；教师要尽可能多地与学生接触，诊疗他们困难，及时给予帮助和强化。14/43惯用教学组织形式特点及其应用

——小组合作学习

活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）小组合作学习优点：尤其有利于情感领域教学目标实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好人际关系；认知领域一些高层次技能（如问题处理和决议）能受到应有重视；有利于提升学生组织和表示自己看法能力，经过向其它同学解释关键点和原理，学生还能强化自己学习；教师能及时发觉哪些学生进步较慢，哪些学生需要给与勉励或支援，教师能全方面了解教学过程各个阶段成效和缺点，能从学生方面取得教学改进意见。小组合作学习不足：组织工作和学生学习准备至关主要，稍有疏忽就会影响学习效果；没有经验或准备不充分教师轻易陷入长篇讲课俗套，而这对于师生相互作用是不宜；要使小组全部组员都主动参加活动又不至于变成无意义闲谈有一定难度；教学进度不轻易控制。15/43惯用教学组织形式特点及其应用

——小组合作学习

活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）小组合作学习应用过程和关键点：为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超出12人，理想人数依据不一样活动方式而定；小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到内容展开回顾、讨论、检验、修正，到达相互启发、巩固提升目标；如有必要，教师可在此进程中少许展现教材，预防变相为以“讲”为主；有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动指导者和参加者；详细活动方式尽可能多样化，可利用各种讨论、角色饰演、个案研究、模拟、参观等有效方式进行。16/43师生互动3：掌握课堂教学结构（20分钟）1．课堂教学过程模式（教学步骤）（1）赫尔巴特五段课堂教学过程模式

预备→提醒→比较→概括→应用

（2）凯洛夫六段课堂教学过程模式

组织上课→检验复习→提出上课目标、内容和要求→讲授新教材并明确内容关键点→检验巩固所学知识→布置课外作业活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）17/43（3）我国惯用五段课堂教学过程模式

激发动机→复习旧课→讲授新课→检验巩固→布置作业（4）加涅九段课堂教学过程模式

引发注意→通知学习目标→激活相关原有知识→展现刺激材料→提供学习指导→引发学习行为→提供反馈→评定学习行为→促进记忆与迁移。活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）18/43（5）皮连生“六步三段两分支”课堂教学过程模式注意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络变式练习，知识转化为技能技能在新情境中应用认知结构重建与改组依据线索提取知识1.引发注意与告之目标2.提醒学生回忆原有知识3.展现有组织信息4.说明新旧知识关系，促进了解5.对复习与记忆提供指导告之目标6.提供提取知识线索5.引出学生反应，提供反馈与纠正6.提供技能应用情境，促进迁移陈说性知识教学步骤学习过程程序性知识教学步骤活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）19/43（6）改进后五段课堂教学过程模式安排间隔性复习有利于知识保持。陈说性知识：归类、重组。程序性知识：保持、迁移。策略性知识：保持、迁移。帮助学习者把新建构意义(新概念、新知识)进行归类、重组，以促进知识保持和迁移。促进记忆与迁移5.促进迁移经过形成性检测进行强化或矫正；采取多元评价方式评价各种学习结果，以确保系能力稳定性。经过成绩评定对成功意义建构加以强化。评定学习行为4.评价修正按照不一样学习目标，给予不一样反馈。假如建构意义不成功，则给予校正反馈，使学习者重新去建构该信息意义；假如建构意义成功，则给予勉励反馈。提供反馈陈说性知识：要求学习者能够“讲出”所学内容。程序性知识：要求学习者演示应用新概念或规则于新情境能力。策略性知识：要求学习者利用所学策略处理新情境中问题。检验学习者对意义建构是否成功。引发学习行为3.巩固练习陈说性知识：详尽阐述内容，使之与学习者原有广泛知识建立联络；使用形象、记忆术。程序性知识：为概念和规则提供各种详细实例。策略性知识：对策略做语言描述，辅以实例。使学习者能较快地建构新信息意义(促进语义编码过程)，即形成概念。提供学习指导陈说性知识：展示文本和声音词语内容，突出相关特征。程序性知识：把用以帮助形成概念或规则物体和符号特征勾画出来。策略性知识：描述问题，说明在处理问题中作用。突出选择性信息特征及作用，使学习者易于取得感觉信息并形成选择性知觉。展现刺激材料陈说性知识：回想得到系统组织知识。程序性知识：回想作为学习先决条件规则和概念。策略性知识：同上提取长时记忆中与当前所学内容相关信息至短时记忆。激活原有知识2.学习新知形成学习动机和选择性注意。通知学习目标创设情境，激发动机；告之目标，引发注意。陈说性知识：描述期望学习者应能陈说内容。程序性知识：演示应用概念、原理或程序活动。策略性知识：描述或演示认知策略。从长时记忆中提取知觉、注意内容和以特殊方式加工信息倾向至短时记忆。引发注意1.导入新课教学过程设计与实施对应心理过程对应教学事件教学步骤活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）20/43归类、重组，保持、迁移。5.促进迁移9.促进记忆与迁移5.布置作业6.布置课外作业形成性检测4.评价修正6.技能在新情境中应用6.依据线索提取知识8.评定学习行为4.检验巩固5.检验巩固所学知识5.应用7.提供反馈促进学生意义建构，加强反馈。3.巩固练习5.变式练习，知识转化为技能5.认知结构重建与改组6.引发学习行为4.概括4.新信息进入原有命题网络5.提供学习指导3.比较3.选择性知觉4.展现刺激材料4.讲授新教材并明确内容关键点利用“先行组织者”，与学生原有知识相联络；形成选择性知觉，提供方法和实例。2.学习新知2.激活原有知识3.激活相关原有知识2.提醒2.通知学习目标3.讲授新课3.提出上课目标、内容和要求2.复习旧课2.检验复习创设情境，激发动机；告之目标，引发注意。1.导入新课1.注意与预期1.引发注意1.激发动机1.组织上课1.预备任务设置教学步骤程序性知识陈说性知识改进后课堂教学过程模式皮连生加涅我国惯用课堂教学模式凯洛夫赫尔巴特（7）各种课堂教学过程模式比较活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）21/43结束总结归纳形成性练习判断学生反应媒体7强化练习性问题概括归纳得出结论2重播判断概括归纳得出结论1重播

学生活动发觉事实提出问题2学生活动学生活动媒体4内容/作用媒体5内容/作用媒体6内容/作用判断开始导入提出问题1

学生活动发觉事实学生活动学生活动媒体1内容/作用媒体2内容/作用媒体3内容/作用（1）归纳型

适合用于事实、概念学习。媒体：提供相关科学现象、形态、结构、文件、史料等各方面客观事实，或提供相关情境，方便建立共同经验，形成表象。教师：借助事实、情境进行概括归纳，显示事物特征，建立概念。学生：观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念。2．课堂教学过程类型（课型）活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）22/43结束课堂总结形成性练习媒体1经典事实全过程开始导入概括归纳得出结论2重播判断概括归纳得出结论1重播学生活动发觉事实提出相关问题2学生活动学生活动媒体4内容/作用媒体5内容/作用媒体6内容/作用判断提出相关问题1学生活动发觉事实学生活动学生活动媒体1内容/作用媒体2内容/作用媒体3内容/作用分析、解释基本原理（2）演绎型

适合用于原理学习。媒体：提供某一经典事物运行、生长、发展完整过程。教师：借助经典事例，揭示事物发生、发展原因和规律，并以此经过演绎、推理或类比方法，促使学生知识迁移。学生：认真观察，思索原因，探求规律，了解原理，并能推广利用。活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）23/43结束重播重播总结形成性检测开始导入

提出思索问题1（特征）得出结论1判断学生活动

提供经典现象与过程媒体1

提出思索问题2（原因）得出结论2判断学生活动

提供经典

现象与过程媒体2

提出思索问题3（关系、规律）得出结论3判断学生活动

提供经典

现象与过程媒体3重播（3）发觉型

适合用于概念、原理和问题处理学习。媒体：提供某一事物典型现象或过程，并利用文字或语言设置疑点或问题，提供思考或探究。教师：组织学生观察，设疑提问，引导思索，激发争辩，总结概括。学生：认真观察，主动思考，参加争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）24/43重播开始导入提出要求判断学生练习

提供简单

观察对象媒体1结束总评提出较高要求判断学生活动

提供较复杂观察对象媒体2重播

（4）练习型

适合用于事实、概念、原理学习。媒体：提供某种可观察事物、现象或过程资料。教师：组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生描述被观察对象，以加深对概念和原理了解。学生：认真观察，抓住特征，利用语言、文字符号或动作描述被观察对象。活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）25/43重播

媒体1全过程示范开始导入：目标与主要内容关键点分析

模仿练习模仿练习模仿练习

媒体2单元1示范

媒体3单元2示范

媒体4单元3示范结束总结强化判断完整模仿

媒体1重复全过程整体归纳、评价分析评价分析评价分析评价（5）示范型

适合用于技能学习。媒体：给出学生模仿标准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为。教师：指出标准规范行为关键点、程序、组织学生模仿，纠正错误。学生：掌握要领，模仿操练。活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）26/43结束重播教师评议教师总结判断同学评议自我分析学生实践开始导入指出某项技能关键点录像实践过程（录像或录音）

（6）控制型

又称为微型教学、微格教学，适合用于艺术、体育、试验技能、教学实习等技能学习。媒体：统计并及时再现学生实践活动情景，以供分析、评价。教师：分析技能基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平标准。学生：依据要求参加实践，观察实践过程统计资料，自我分析，自我评价，修正错误。3．课堂教学过程类型优化组合活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）27/43（2）总结和答疑活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）听完主讲教师讲解，结合您教学实践，假如您对相关内容仍存疑问，请您将问题上传至网络培训平台答疑区下“主题７：教学组织形式特点及其应用”下。主讲教师将依据学员问题，总结主要、有代表性问题进行全班统一解答。28/43活动1：了解教学组织形式内涵及其应用（40分钟）

3.填写教学组织形式对比分析表请进入→“资料馆”→“主题７”→“活动模板”→“教学组织形式对比分析表模板”，浏览该模板并下载保留到个人作业文件夹内暂时文件夹。请依据以上对教学组织形式优缺点学习和思索，认真填写该表，详细内容要包含惯用教学组织形式类型及这种教学组织形式优点与缺点以及应用范围等，完成后请及时保留。29/43活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）

1．头脑风暴

(1)请结合您教学实践思索您在教学中采取过哪些信息化教学环境?(2)不一样信息化教学环境下所教授内容又分别是什么?将您心得体会与小组其它组员进行交流、讨论。最终请将大家所体验过信息化教学环境种类，对应教学内容及心得与体会，尽可能详细地统计到表7-4中。

师生互动4：了解多媒体教室、网络教室、语音教室等信息化教学环境活动2：了解网络教室、语音教室等信息

化教学环境（50分钟）30/43活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）

2.自主阅读，观摩案例自主阅读书中151页“理论导学”,并选择“资料馆”→“主题7”→“案例”→“教学案例”中一个优异案例，并依据您以往教学经验，分析案例中所采取信息化教学环境及教学组织形式，并完成表7-5。3．主讲教师小结31/43多媒体教室功效活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）

多媒体教室因为其结构相对简单，便于师生操作，维护比较轻易，价格相对低廉，是当前最为常见信息化教学系统教室。能够用于实物投影，及投影各类幻灯片、投影片、照片及其它图片等；能够用来播放幻灯投影教材；教师可用有线或无线话筒进行讲课，而且能够用于统计讲课内容，可以用于播放光盘教材；教师与学生能够使用交互广播多媒体课件，学生能够自主学习，而且能够用来获取大量资源；还能够作为学术汇报讲演平台；等等。32/43多媒体网络教室功效

活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）（1）屏幕广播。（2）学生示范。（3）屏幕监视。（4）遥控辅导。（5）电子举手。（6）分组讨论。（7）电子论坛。（8）消息发送。（9）电子抢答。33/43语音教室功效

活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）

语音教室又称为语言试验室。使用语言试验室进行教学，有利于因材施教，有利于学生自学和个别化学习，有利于教师改进教学方法，有利于创造良好语言环境，有利于提升教学效率。因为结构不一样，各种类型语音试验室所具备教学功效不完全一样。34/43不一样类型语言试验室教学功效

活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）35/43

小组活动1：熟悉网络教室、语音教室使用

与管理方法（25分钟）

活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）

1．自主阅读，小组研讨小组组员讨论并总结多媒体教室、多媒体网络教室及语音教室等常见信息化教学环境中可使用教学组织形式及应用方法。结合本身教学经验概括归纳在特定信息化教学环境下详细教学组织形式，它们都适合用于哪些详细教学内容，终究该怎样使用等。在讨论基础上请填写表7-7。

36/43活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）

2．全班共享，发帖留言请将小组作品上传到网络培训平台全班讨论区“主题７：信息化教学环境整合实施方法”下，然后请您浏览其余小组作品，并发表您个人提议。在这个过程中，提议您需要尤其留心自己小组和其余小组作品之间不一样之处，及时吸纳其余小组观点来补充和修正本组学习成果。37/43活动2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（50分钟）请进入“资料馆”→“主题7”→“阅读资料”→“信息化教学环境使用与管理”下提供介绍网络教室、多媒体教室以及语音