2023年《给予树》教学设计合集篇

2023年《给予树》教学设计合集篇《赐予树》教学设计1

１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“赐予、救济、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

３、以“赐予”为主线，通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。

课前导入：

１、师：三（１）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告知大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的挚友了吧，欢迎我这位大挚友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。

再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精致图片；自动循环出示，点击停止）。

２、再过两天，１２月２５日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）

３、圣诞节真是一个美妙的节日。看，同学们都沉醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今日的课堂吧。上课！

一、导入新课，在生活中理解“赐予”

１、今日我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个漂亮的圣诞节的前夕，（板书课题：赐予树）边写边提示写法。齐读课题。

２、读得很对，“给”字，今日我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。

３、我觉得这个课题很特殊，你们呢？特殊在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特殊的题目，你们心中有什么疑问？

（赐予树是一棵什么样的树？赐予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“赐予树”？赐予树的叶子是怎样的？赐予是什么意思？……）

４、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“赐予”是什么意思？；“赐予树”是一棵怎样的树？

５、我们先来解决第一个问题：“赐予”是什么意思？

（“赐予”就是给与；帮助；送。）

６、看，集体的力气真是大无穷哪，我们小挚友太能干了，一下子就明白了赐予的意思。在生活中，你赐予过别人什么？或者别人赐予过你什么？

生：我给灾区的人捐献过衣服。

师：那是你对灾区人民的赐予，你真可爱。

生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。

师：那是你对流浪人员的赐予，你真和善。

生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

师：那是你爸爸对你的赐予，那样的时候你觉得华蜜吗？

生：是的。

７、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张绚丽的笑脸就是赐予我最大的欢迎和热忱，让我感到多么的温馨和华蜜。这就叫（出示名言：赐予恒久比索取开心。──高尔基）齐读。

二、初读课文，走进文本理解“赐予”

１、今日要学的课文中哪些事情是一种“赐予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“赐予”。

２、学生自由读课文。

３、看，同学们读得多起劲哪，兴致勃勃的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如──（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种赐予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？

《赐予树》教学设计2

课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。

课文从妈妈我的角度来叙述故事，通过我的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和我起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。

选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是接着学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

本课的教学重点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，难点是理解课文的最终一段话。

１、会认１０个生字，会写１２个生字。正确读写赐予、摸索、心愿、祝愿、甜蜜、担忧、富裕、前夕、提示、兴致勃勃、示意、揣测、马上、卡片、盼望、明显、拥抱、仁爱、怜悯、爱护等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂课文，培育关爱他人的感情。

４、积累语言

１、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。

２、难点是理解课文的最终一段话。

布置学生了解圣诞节，老师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

第一课时

一、激趣导入

１、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

２、介绍一下你了解的圣诞节。

３、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过赐予树吗？（师板书课题），你能想象出赐予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？

赐予树是不是像我们同学讲得这么奇妙呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

二、初读课文

１、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

２、自由读课文，要求：

⑴读准字音，读通顺句子。

⑵边读边思索，在不理解的地方做上记号。

３、检查读书状况：

⑴出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）

⑵出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

⑶提出不理解的词句，探讨沟通并介绍自己是怎样理解的。

⑷依据学生的读书状况，相机出示有关的句子指导读。

４、学生以自己喜爱的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

三、布置作业

练习正确流利有感情地朗读课文。

其次课时

一、复习检查

１、读下面的词语：

默默无语、得偿所愿、仁爱、爱护。

２、说一说上面四个词语的意思。

二、理解课文

１、学生默读课文，用──画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

２、指名读出所画的句子并出示：

⑴只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。

⑵这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。

３、联系上下文，思索探讨这两句话：

⑴金吉娅为什么默默无语？相机指导有感情朗读有关的句段。

⑵那个生疏女孩有什么愿望？又是怎样得偿所愿的？

相机指导学生有感情地朗读有关句段。

用～～画出妈妈前后心情改变的句子，联系上下文想想为什么有这样的改变。

学生汇报沟通后，老师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

学生选择感人的地方有感情地朗读。

三、拓展训练

１、小练笔：

替那个女孩子写几句感谢的话。

２、给父母亲或挚友送上自己的祝愿。

四、总结全文

学生有感情地朗读全文。

《赐予树》教学设计3

①相识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③理解课文内容，体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。

理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。

体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护的特点

一、课题导入：

1、今日，我们就来学习这篇课文（齐读：赐予树）

2、大家都很聪慧，知道这个字读“给（ji）”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一起来写写（书空），和那个字特殊像：（矛），但我信任，细心的同学们肯定能区分它们，试一试（指读）。

二、大胆质疑，老师引导：

1、当老师在备课时，一读到这个题目，就觉得惊奇，不仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得惊奇吗？你看这个题目，心中有没有疑问。

（学生关于课题提问）

2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生很多疑问。好问，说明我们都在思索，说明我们都很聪慧。孩子们，刚才老师听出来了，大家的问题主要包括两方面的：

（1）“赐予”是什么意思？（2）“赐予树”是一棵怎样的树？

3、有了问题就应当想方法解决，在解决问题的过程中，我们才能进步，你们说我们可以通过什么方法来解决？

三、初读课文，读通课文：

1、我们就用嘴清楚的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。遇到难读的生字，用笔和赤字清晰地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在仔细读书。

2、考考大家

（1）先有拼音

（2）去拼音。（留意生字的前后鼻音）

３、词语读得这么精确。现在你最希望能读课文那段话？

四、释疑感悟，得偿所愿：

（过渡：了不得，不仅读得精确，而且还读得流利。我信任我们提出这两个问题肯定能解决。我们先来解决第一个问题。）

１、赐予是什么意思？（给、送）

２、简洁明白。那让我们再次拿起笔来找找书上有哪些赐予。比如——我读到：“我给每个孩子而是美元。”这句话的时候，我觉得这是一位母亲对自己孩子的赐予。这是一种爱的共享。我就把这句话划下来。

３现在让我们说说，赐予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？

（板书：爱的共享）

４、多了不得啊！现在我们有信念去解决其次个问题吗？到文中去找找课文中哪些句子是关于赐予树的句子。找到了读一读。

５齐读（屏幕展示金吉娅的话）

６、这段话虽然是描写“赐予树”，但是他并没有告知我们什么是赐予树。没有关系，书读百遍，其义自见。大家好好地读这一段话，细细地读，不放过关于赐予树的任何一个字，读着读着，你会发觉有一个和赐予树有关的词语突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告知了你什么？

（教学预设：

j“很多”或“卡片”：

１）的确，赐予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位生疏小女孩写的。卡片上有一个她的愿望。就是这张卡片，你看到了吗？上面写着什么？写得感人吗？你能试着写一写吗？

（２）把你写得读一读。

（３）小结：每一张卡片都是一个幻想，他们都在赐予树上摇曳着，好像每一个愿望都在期盼着有人来帮助他们。

j“始终盼望”或“洋娃娃”或“圣诞老人”

（１）这位生疏的小女孩始终盼望圣诞老人能够送给他一份礼物——（一个穿着裙子的洋娃娃），你能张开想象的翅膀：她为什么如此盼望有一个洋娃娃呢？

（２）她始终盼望着。晚上，她盼望——？梦中，她又盼望——？早晨醒来，她还是盼望——？

（３>从早上到晚上，从醒悟到睡梦中，小女孩始终都在盼望有一个洋娃娃。洋娃娃就是她的幻想，洋娃娃就使她的——？而她的幻想此时此刻正在哪里？就在那棵赐予树上又何止这样的一个愿望啊？

j“救济”：

（１）“救济”是个新词，谁能说说她是什么意思？

（２）谁救济谁呢？

（３）金吉娅和我们一样也根本不相识这女孩，他通过什么送礼物给这个生疏女孩？（赐予树）（要求学生完整地说说这一句话）

（４）是啊，赐予树就像一座桥梁，它让每一个愿望通过它得以实现，真是一棵帮助人们实现愿望的赐予树。

７、现在你能结合自己的理解，说说。赐予树是一棵树？

８、小结：是啊，赐予树就使一棵挂满心愿的树，是一颗充溢幻想的树。能帮助我们的幻想得以实现的桥梁。现在你认为“赐予”仅仅是“送给”、“共享”的意思吗？它还意味着什么？（得偿所愿）

五、再次感悟赐予

１、多美啊！一棵充溢幻想的树；多奇妙啊！一棵让人得偿所愿的树。当金吉娅站在如此奇妙的赐予树下，金吉娅会想些什么？

２、是的，我也猜她肯定这么想的。当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？（默默无语）

３、“默默无语”什么意思？金吉娅为什么“默默无语”？

（提示：金吉娅原来可以用这二十美元和哥哥姐姐一样，彼此共享更多更好更美丽的礼物。但是她现在失去了——？放弃了——？）

４、现在你还认为“赐予”仅仅意味着我们能够得偿所愿吗？“赐予”还意味着我们会有所——（板书：放弃、付出）

５、让我们再申请地读一读金吉娅说的话，和她一起感受那种艰难的选择。

６、过渡：多么和善的金吉娅。当生疏的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，她始终盼望的洋娃娃，欣喜若狂，欢乐的小女孩。激烈的小女孩会在她的日记中写下怎样的感谢之话呢？

７、当母亲听完金吉娅那压得很低的话之后，母亲又是什么举动呢？

当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心情？

８、同学们，此时此刻，“赐予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗？更多的是——（板书：得到和收获）。金吉娅得到了——？金吉娅收获了——？

９、同学们，此时此刻，“赐予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？

“赐予”对于我们，得到了什么？

１０、总结：是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个和善而情愿帮助别人的小姑娘，用她那二十美元赐予我们的，可这一切，又何止二十美元啊！（读文章最终一句话）

１１、此时，你情愿用什么话来表达你对于“赐予”的相识？

六、拓展延长

孩子们，正是金吉娅的赐予，让我们每一个人都得到了很多，感受到了很多，最终让我们来看看他们吧！（播放一组“希望工程”照片，音乐：《让世界充溢爱》）

（画外音：他们比我们更艰苦，更贫困，更独孤，更须要我们的赐予。那棵象征和善、怜悯、仁爱、爱护的赐予树，现在赐予树在哪里？）

《赐予树》教学设计4

1、读会“赐予、得偿所愿、默默无语、兴致勃勃、享受”等生字新词，正确书写“予”字。

2、理解“得偿所愿”的意思，围绕问题“小女孩得偿所愿了吗”，触摸“始终盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。

3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“和善、仁爱、怜悯和爱护”的美妙心灵。

以“得偿所愿”为文眼，提炼“小女孩得偿所愿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的剧烈愿望，明白是金吉娅帮助她得偿所愿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最终选择后者，并诚恳向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美妙心灵。感悟到了这些，“得偿所愿”的内涵显得饱满，最终以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都得偿所愿了吗”将“得偿所愿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充溢的延长。

一、理解女孩，期盼“得偿所愿”

1、每个人都有美妙的愿望，就如我，今日来上课竞赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——得偿所愿（板书：得偿所愿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。

2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特殊，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他得偿所愿，可是也有一些人，他们家境贫困，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在救济中心的“赐予树”上。你们看——（出示“赐予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画赐予树。

3、在这棵赐予树上，有多数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（出示文字）

敬爱的圣诞老人：

你好！

我始终盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

（小珍妮）

（1）指名读。

（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。

（3）你从中感受到了什么？（特别想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“始终盼望”）她怎么始终盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。

（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此剧烈的愿望！（请一个班里平常读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望得偿所愿了吗？（在黑板上打个“？”）

二、触摸文字，质疑“得偿所愿”

带着这个问题，请同学们打开课文123页——

1、放声朗读，比比谁读得又快又准！

2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提示大家的？请几个学生说，老师相机板书词语。

关注后进生指导方案：

（1）第1位学生提出要提示的词语，老师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）

（2）第2位学生提出要提示的词语，老师：“你带着大家读！”（让全部后进生都尝试着读正确）

（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，洪亮地带着别人读。）

三、层层扣击，感悟“得偿所愿”

好，让我们回到课文当中，小女孩得偿所愿了吗？

1、学生回答：得偿所愿了！

2、是谁帮助她，使她得偿所愿呢？（板书：金吉娅）

3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。

（1）谁来读？（假如学生找不出，示意：金吉娅家富有吗？）

（2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子共享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少打算四份礼物，给家人送出最真诚的祝愿。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她困难的心理写下来。

出示句式：

面对妈妈的要求，她想，

可是，看到小女孩的愿望，她又想。

（沟通反馈）

（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最终还是确定——买洋娃娃。

4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看——

出示句子：

金吉娅说话的声音很低,明显在为没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

（1）自由读一读。

（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难受、诚恳、和善、富有怜悯心、仁爱、爱护、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐特性化朗读）

四、总结延长，深化“得偿所愿”

现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，老师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅赐予她的和善、仁爱、怜悯和爱护）（板书：和善、仁爱、怜悯、爱护）小女孩最终得偿所愿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都得偿所愿了吗？这个问题留着下节课再解决。

《赐予树》教学设计5

教学目标：

１、会认课文中的１０个生字；理解“赐予、救济、富裕、得偿所愿”等词语的意思；重点会写“予、宽、裕”三个简单写错的生字。

２、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感改变。

３、以“赐予”为主线，初步理解“赐予树”的含义，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。

教学重点：通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感改变。

教学难点：在朗读、理解中感受“赐予树”的意义。

教学打算：课件、卡片等

设计意图：

初读课文，我在想，这是一棵怎样的赐予树呢？是一棵放在商场里的，挂满卡片的假树吗？明显不是的。

一遍一遍读着课文，我脑海里这棵赐予树的形象也在渐渐清楚起来：这棵赐予树应当扎根在爱的土壤里，沐浴着绚丽、和谐、美妙的阳光，开出一朵又一朵心愿之花，或者幻想之花，长出一片片和善、仁爱、怜悯、爱护的叶子，最终结出爱的果子。

因为有了这样一棵树的形象，我的设计就主要围绕“赐予树”。

首先，这是一棵幻想之树。

小女孩的幻想很小，很简洁，只是想得到一个穿着裙子的洋娃娃，这或许连幻想都算不上。但是因为小女孩的“始终盼望”，使得这个愿望变得剧烈而迫切起来。我们无法知道小女孩卡片上写了什么，也不须要知道详细内容，但可以确定的是金吉娅应当是个敏感的孩子，因为她感受到了小女孩的剧烈愿望。我也希望课堂上孩子们也能像金吉娅一样敏感，去理解、体会小女孩愿望的剧烈，因此设计了“金吉娅的眼前仿佛出现了这样一个个画面……”这个让学生绽开想想的环节。有了这样的铺垫，学生自然理解到了这棵树上挂着的不仅仅只是卡片，还有希望、幻想、心愿……

其次，这还是一棵充溢和善、理解和仁爱的树。

金吉娅尽管担忧、胆怯 、难受，但还是英勇地对妈妈说：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”假如没有和善，金吉娅不会这么说，假如没有理解，金吉娅也不会这么说，假如没有仁爱，金吉娅更不会这么说。于是我把这部分的重点放在指导学生情感朗读上，通过前后语气的对比去感受金吉娅身上的闪光之处。

这部分我设计了一个写话的环节，一是学生的情感到这里应当是一个顶峰，须要找一个出口喷发；另一个就是小练笔本身就能丰富语文课堂，训练学生的写作实力。

于是，这棵赐予树的雏形就渐渐形成了。有了树叶、有了花朵、有了枝干……

假如还有其次课时，我将去挖掘金吉娅和谐美妙的家庭氛围，作为赐予树沐浴着的阳光；去糅合读者、作者和文中人物的爱的情感，作为赐予树扎根的土壤……让这棵赐予树能够长得更加枝繁叶茂。

教学预设过程：

一、干脆导入，理解“赐予”

1、干脆出示课题。（播放课件——课题）

2、指名读课题，师正音并标注拼音。齐读课题。

3、理解“赐予”的意思？（播放课件——赐予树）

4、写一写“赐予”

二、初读课文，感知“赐予”

1、请大家自由地大声朗读课文，读准生字词语，读通句子。

2、检查词语驾驭状况。（播放课件——说明词语）

三、再读课文，找寻“赐予”

默读课文，找出文中描写“赐予”的地方。（播放课件——4）

四、学习第四自然段，丰满“赐予树”

文中哪些地方感动了你，用波浪线画出来。（播放课件——5）

预设一：后来，我看到了一棵救济中心的“赐予树”。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区。

1、理解“始终盼望”

2、这棵赐予树上还挂着幻想……

3、情感朗读（播放课件——9、7、6）

预设二：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

1、理解省略号包含的情感。

2、指导感情朗读

3、学生写卡片：对小女孩说的话

4、师生合作朗读。

5、这棵赐予树除了挂满幻想、希望外，还拥有什么?（板书：和善，关切、怜悯爱……）

五、小结回来，再悟“

（播放课件——11）

板书：给予树

圣诞

金吉娅爱生疏女孩

赐予一个洋娃娃始终盼望

六、教学反思

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

《赐予树》教学设计6

教学目标：

1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特别的节日里的“特别”的行动。

2、感悟“赐予”，体会金吉娅的和善，仁爱，怜悯和爱护，感受富有爱心给人们带来的欢乐，激发学生的爱心。

重点难点：

1、通过妈妈的感情改变，体会金吉娅的和善、富有怜悯心的美妙品质。

2、理解课文最会一段话。

教具打算：

多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。

教学课时：

其次课时

教学过程：

一、歌曲导入。

1、播放《新年好》的歌曲，提问：

a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？

b.最想过的节日是那个节日？（春节）

c.你们喜爱春节吗？为什么？（预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好挚友们拜年。）

d.孩子们我们中国最欢乐的节日是春节，那么西方国家小挚友们最喜爱过的是什么节日呢？（圣诞节）

2、介绍救济中心，了解赐予树。(画赐予树，并在上面粘贴写有心愿的卡片）。

二、复习巩固生字词。

1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学赐予嘉奖。

2、概括课文主要内容。（时间、地点、人物、什么事？）

3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅——棒棒糖(亲人);——洋娃娃（生疏小女孩）。

三、走进文本，体会金吉娅内心世界。

1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴致勃勃，你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”（出示课件）

A.“默默无语”是什么意思？同学们做一下动作，想一

想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思索).

B、为什么金吉娅默默无语？（因为她只买了最便宜的棒棒糖。）

C、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（出示课件）

D、金吉娅辜负了妈妈，不是个好孩子，你们同意吗？（找多位同学读出缘由，并出示课件）

E、金吉娅现在的心情怎样？（内疚、难受）

F、读出金吉娅的心情。（找4-5为学生读。）

2、自由读第四自然段，想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给生疏的小女孩？“可是妈妈，我们已经可以得到许多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。”

A、“什么都”能不能去掉，为什么？

B、你从这一句中体会到了什么？（小女孩很可怜）

C、指导读这个句子。

D、师：此时此刻你们就是金吉娅，让我们一起走进商场，走到赐予树前，拿起一张卡片读一读。（点一名同学上讲台，拿下黑板上赐予树上的一个心愿卡片，读一读。）（播放背景音乐，渲染气氛）

E、金吉娅，读完卡片之后，你想做些什么呢？

F、.从金吉娅的做法里，你体会到了什么？（和善、仁爱、怜悯、爱护……）

3、学习最终一自然段。

师：当母亲听完金吉娅的话后，母亲的心情又是怎样呢？

A、课件出示：我（）极了，紧紧抱住金吉娅。

B、创设情境，指导学生读最终一段。

四、拓展与延长，升华情感。

1、升华赐予树的形象。在你的心目中，你认为只是一棵树？

2、在我们生活中有很多像生疏女孩一样须要帮助的人，当你看到或听到他们的状况，你情愿将自己的爱心献给他们吗？（出示图片）

3、这样一颗漂亮的赐予树，应当把它种在哪里？（种在每个人的心里）

4、只要我们每个人心中都有一颗赐予树，那么我们的世界就肯定会充溢——和善、仁爱、怜悯、爱护友情??（出示课件）

五．课外作业。

1.课外阅读一些有关帮助别人的作文。

2.替生疏女孩给金吉娅说几句感谢的话。

六、板书设计：

教学反思：

在《赐予树》这节课的课堂教学中，我扣住了“爱”这条情感线，让学生在

读书感悟的过程中，感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会：

一、走进人物内心。

《赐予树》教学中，让同学们走进文本感受金吉娅的内心世界。干脆让学生品读金吉娅买完礼物回家后的部分。“默默无语”的金吉娅在想些什么，结合一至三自然段。对比哥哥姐姐“兴致勃勃”的表情，体会金吉娅深深地自责、难受的心情。从而感悟出金吉娅是一个爱护、懂事的女孩子。

二、感悟“赐予”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场，看到赐予树上的心愿卡片后会想些什么，做些什么的环节。这种亲身实践，感同身受，更能激发学生的怜悯心理，从而达到读懂人物的目的。理解金吉娅的和善、仁爱、怜悯与爱护。

三、延长升华

语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我还让学生进行一个小练笔，让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通过小练笔，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《赐予树》教学设计7

20xx年１０月，市试验小学的徐慧颖老师代表山东省参与了在太原实行的“第六届全国青年老师阅读教学观摩活动”。会中由她执教的《赐予树》一课，赢得了评委及来自全国各地的千余名与会老师的一样好评，毫无悬念地荣获了此次赛事的一等奖第一名。之后，此课曾在我省、我市教学研讨会中汇报沟通。很多未看过该课的老师纷纷要求观摩，并想了解此课的设计意图。作为教学设计者之一，愿借《市南教化》刊物，将该课的设计理念与设计意图奉献给广阔一线老师，与大家共享沟通。

综观今日的语文课堂，老师们教得辛辛苦苦，课时紧惊慌张，而教学效果却不甚志向。“太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，减损了语文学习的效果。”有专家称：如今的语文教学患了“多动症”，得了“浮燥病”，老师们“把语文课教肿了”。针对这一现象，崔峦老师曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主见。在今年８月贵阳召开的“第五届全国阅读教学研讨会”中，他又再次向小语界呼吁：“坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性”。

面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思索。我们为何教语文？我们该怎样教语文？志向的语文课堂应是怎样？

的确，简约是种美，简洁是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学志向。为学生的终身发展服务是我们每一位语文老师的责任。

正是基于这种相识，在《赐予树》的教学设计中我们力求以最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与老师、与同伴对话中，明理、悟情，语文素养得以提高。

要说《赐予树》的设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括──“简”。它主要体现在五个方面：简明的教学目标；简约的教学内容；简化的教学过程；简便的教学方法；简洁的教学评价。

一、简明的教学目标

课堂４０分钟是一个常数，假如目标太多，那么每个目标所安排的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，假如目标简明，课堂上就能劲儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。

在反复探讨后，最终确立了《赐予树》教学目标：

１、会认、会写本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。

２、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。

３、能在老师的指导下，感受金吉娅的美妙品质，受到情感的熏陶和感染。

这三个目标分别从认知实力、方法过程和情感看法价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。

二、简约的教学内容

在研读教材时，老师们经常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，究竟应当抓什么呢？面对如此冲突，我们必需要对教学内容有所取舍。那么该取什么？舍什么呢？

回味徐老师的课，信任给大家留下深刻印象的应当是这两大内容的处理：一是，“默默无语”的理解；二是“什么都没有”那句话的层层感悟。其实这也正是我们一再斟琢后所取的内容，也是此课教学的重点。

研课时张兴堂老师曾多次问徐慧颖“你喜爱这篇课文吗？它哪里最让你感动？”喜爱是勿庸置疑的。哪里最感动？合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给生疏女孩买了洋娃娃这件事；当然是事后“默默无语”时所流露出的困难内心。这些都能体现出这８岁的小姑娘所具有的纯真和善的美妙品质。而这两部分内容所呈现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一样的。这不就是课文的主干吗？“抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点”这也是张老师给我们的启示。

取舍后的教学内容，乍看起来，好像教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简洁。正如辩证法中的观点：没有短暂的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。

三、简化的教学环节

曾经看过这样的语文课：课堂上老师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，老师满头大汗，学生也忙劳碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。

现代的语文教学应当呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简洁的读书思索过程。在这个过程中，老师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在老师的引领下应当始终处在一种主动思索、主动探究、对话共享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给老师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。

详细到《赐予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：

１、揭题导入，检查预习（６分钟）：

此环节用时６分钟，完成了３项任务：

⑴认读了生字、新词。

⑵通过资料的沟通与补充，知道了“圣诞节”“赐予树”“救济中心”这些名词的基本含义。

⑶老师指导书写了“糖”字。

这一环节既落实了部分认知目标，奇妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培育了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。

２、整体感知，自读质疑（７分钟）：

在这个环节中共完成了两项任务：

⑴从整体上把握了课文内容。

⑵依据内容学生质疑。同时培育了学生分析、概括实力；自主提出问题的实力。

３、精读品析，悟情解疑（２２分钟）：

此环节只解决了一个问题，即学生的疑问：为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的则是洋娃娃？在解决此问题时着重分了两个层面：

一是品析第三自然段，从人物神态中悟情；二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从而释疑。在此环节中，学生们学习了“联系上下文透过词语体会人物内心”的阅读方法。

４、升华情感，拓展延长（５分钟）：

这一环节着重完成两项任务：一是，在学生反复诵读中让情感达到制高点。二是，创设情境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延长，也是思维、表达实力的拓展延长。

四个教学环节简明清楚，既突出了教学重点，又使三维目标整体推动。

四、简便的教学方法

“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课假如四非常钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。胜利的语文课堂，既避开把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细微环节饱满”，而对“饱满细微环节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。

上学期在城阳召开的我市“中年级阅读教学策略专题研讨会”中，张兴堂老师便提出了教学策略的探讨是目前我市语文教学探讨的重点，并于此会中举荐了诸多有效策略。在探讨《赐予树》一课时，我们在思索：怎样的策略适用于此课？怎样的策略适用于刚刚升入三年级仅有一个月的学生？经过反复探讨、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策略使语文课堂更精彩。

现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、共享：

策略一：抓重点内容──巧设质疑点

“在圣诞节前夕，８岁的小姑娘金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩，使她得偿所愿。”这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发觉“给家人送便宜的礼物，给生疏女孩送相对珍贵的礼物”这是一对冲突，是很有价值的思索点，也是触摸人物内心关键点。于是此处老师有意引发学生思索并质疑，提出了“为什么要给生疏的小女孩送洋娃娃？”这一问题。这样的设计目的有三：第一，可以使问题的指向性更加明确，直奔重点；其二，学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲望会更剧烈，思维会更活跃，思索也会更加深化。第三，这样的质疑，着重针对三年级学生质疑实力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在冲突点质疑的方法，有目的有针对性地培育学生的质疑实力。

策略二：抓重点词语──精选训练点

设计中我们抓住“默默无语”这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到推断词语的语境含义；从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在老师的引领下学生走过了一个相识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。

设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐老师提出了这样的学习要求：“默默无语的金吉亚原委在想些什么呢？自由读１～３自然段，想一想”，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合详细语句揣摩人物内心。此后，老师又引导学生运用“对比朗读”、“想象朗读”的方法，在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的困难内心与美妙心灵。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合。”此处的教学设计便做到了这三维目标的和谐统一与整体推动，使语言文字在涵咏中富有了生命力。

策略三：抓重点语句──挖掘动情点

“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这是课文第４自然中的一个重点句，它干脆揭示了金吉娅送洋娃娃给生疏女孩的缘由，从而表现了其美妙品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶感染学生动情点。

先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜；再是通过情境再现，感受到了金吉娅的和善。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，老师与学生的真情对白，真真实切地把学生带入了那特别的情境。从课堂教学的效果看，学生确的确实经验了情感的波动与内心的体验，他们被金吉娅的和善打动了，他们在老师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命价值得以提升。

五、简洁的教学评价

教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学习语文的主动性和创建性，让学生在挑战中，不断体验胜利，使语文课堂充溢生命的活力，使学生的语文素养得以发展。

评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。

如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把“赐予树”三个字读正确时。徐老师赐予了这样的评价：“真不简洁，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书了“给”和“予”两个字的读音。

简短的一句评价既包含了确定与激励，又强调了学问的重点。可谓一举二得。

又如：在学生阅读１～３自然段后，谈金吉娅“默默无语”可能会想什么时，有位学生这样说：“妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难受。”此时，徐老师赐予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他联系了文中详细的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难受。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？

解析徐老师的评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞许，也唤起了其他同学的留意力；之后的评价则特别明确地告知学生，老师赞许他的缘由，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中详细句子，产生体会，绽开想象，这样的联想才会合情合理；“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？”这是老师引导学生在实践中应用方法。老师的评价语，简洁明白，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。

再如：最终一个环节，老师请同学们转换角色，想象假如自己是小女孩，当收到礼物时，你会对金吉娅说些什么？有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能小女孩会像这位同学一样激烈的说不出话来。

多么机灵的评价，面对学生思维的空白，老师用一句“激烈的说不出话来”圆了场。既保留了孩子的自尊，也确定了这种现象存在的可能性。短短的几秒钟，徐老师快捷的反映，相宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。

评价须要机灵，须要内功，须要老师在课前做足了预设的功课。

一个简字，概括了我们的设计理念。但须要申明的是，简洁不是草率，不是省事。在简字的背后，是困难的学问积累，是艰辛的.探讨过程，是苦痛的思想蜕变。只有经验了由“简洁－困难－简洁”的相识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简洁就是华蜜和欢乐！

《赐予树》教学设计8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文理解“救济中心、富裕、默默无语、得偿所愿”等词语。

2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的和善和仁爱。

3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

教学重难点：通过关键词句的品读,体会金吉娅的和善和仁爱,关爱他人的美妙情感

教学过程

一、课题导入

老师板书课题——赐予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。

：看似简洁的朗读课题，却一箭双雕。既集中了学生的留意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。

二、初读课文，理解字词

１、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，留意读准字音、读通句子。

２、检查生字词学习状况

（１）、出示“救济”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一个词叫“救济中心”，谁来把这句话找出来读一读。“救济中心”指什么？（特地帮助人的一个机构）

（２）每年的圣诞节，救济中心都会想方设法关切、照看那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并依据自己的实力给这些孩子帮助，这种树叫——赐予树。

（3）出示“富裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有足够的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“富裕”，换一个词，也可以说——“富有”。课文指谁家不富裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不变更句子的意思。

（４）再出示“默默无语”“仁爱”“爱护”“得偿所愿”，指名读。

：解词的方法有许多，我依据三年级学生的认知特点采纳了组词解意（如：救济中心），依据字形解意（如：富裕）。对离学生生活较远的词语（如：赐予树），则由老师以故事的形式告知学生。这一环节还奇妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在详细的语境中学习，学生也就不感到困难。

三、精读课文，走进金吉娅

１、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。

２、出示句１：只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。

“默默无语”什么意思？默默无语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读１—３自然段，边读边想。

３、假如我们把这句话与哥哥、姐姐兴奋的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么默默无语了。

出示句子：回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。

（１）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，兴奋吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的兴奋。

（２）此时，只有八岁的金吉娅默默无语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责怪她）。

（３）男女生互读这两句话，作比较。

４、我们通过金吉娅默默无语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，爱护着家人。可她为什么在欢乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四自然段，划出相关句子。

（１）出示句子：“可是妈妈,……已经能得到很多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

（２）重点体会“什么都没有”。就像你们喜爱过年一样，西方的孩子最喜爱过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉醉在华蜜之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？

（没有礼物、没有关切、没有欢乐）

也就是说小女孩——“什么都没有”

（３）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的赐予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？

５、多和善的孩子啊！圣诞的钟声敲响了，赐予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我现在就是金吉娅的妈妈，我担忧过，生气过，可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。

出示句子：我——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的心情）

（１）“快乐”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

（２）“激烈”，为什么激烈？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

（３）“傲慢”，为有一个精彩的女儿感到傲慢，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”

顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，通过反复品读，角色转换，体会金吉娅的和善和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

四、拓展写话，情感升华

八岁的金吉娅和善、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望，也就是让小女孩——得偿所愿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢？请你替小女孩写几句感谢的话，尽量用上黑板上的这些词语。

语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的和善、仁爱，也能突出文章的主旨—赐予也能收获华蜜。

《赐予树》教学设计9

１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“默默无语”等词语的意思。

２、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

３、读课文，能在老师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护等，受到美妙情感的熏陶和感染。

４、积累语言，练习写话。

第一课时

一、揭题导入，检查预习

１、揭题导入新课。

２、检查预习：

检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的状况。对重点内容给以相应指导。

二、整体感知、自读质疑

１、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。

２、思索：

课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？

三、精读品赏，导学悟情

１、直奔重点，品读感悟：

⑴品读第三自然段：

以“默默无语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美妙情感。

⑵品读第四自然段：

运用情景对话的方式，引导学生深化文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。

２、升华情感，拓展延长：

⑴品读末句，理解句意。

⑵感悟朗读，升华情感，拓展延长。

四、总结提升，布置作业

１、老师小结，回来整体。

２、依据学情，设计作业。

其次课时

一、谈话激趣，复习巩固

１、谈话激趣。

２、复习巩固。

二、依据文路，深悟亲情

１、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感改变，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。

２、感情朗读，深化体验。

三、创设情境，读写练笔

１、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。

２、沟通、评议，引导悟情。

四、指导写字，积累巩固

五、分层布置作业

《赐予树》教学设计15相关内容:望天门山《科利亚的木匣》教学设计《我不能失信》教学设计《香港，绚烂的明珠》教学设计《一个小村庄的故事》教学案例和自我诊断《荷花》第一课时教学设计3《我爱家乡的杨梅》教学实录《惊奇的大石头》练习查看更多>>小学三年级语文教案

《赐予树》教学设计10

一、教材分析：

《赐予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的须要帮助的小女孩，赞扬了她的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶。

二、学情分析：

三年级学生已经具备肯定的阅读理解实力和审美情趣。本文故事情节简洁，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，细致品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心改变为切入点，通过细致揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。

三、教学目标：

1、会认10个生字，正确读写“赐予、担忧、富裕、兴致勃勃、揣测、仁爱、怜悯、爱护”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感改变。

3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶。

4、培育关爱他人的感情。

四、教学重点、难点：揣摩重点词句，通过妈妈的感情改变，体会金吉娅的和善和富有怜悯心的美妙品质。理解课文最终一段。

五、教学过程：

（一）、初读课文，感知爱的情境。

1、以单元主题引入：

29课《掌声》告知我们：爱是掌声，它能变更一个残疾女孩的命运。30课《一次胜利的试验》告知我们：爱是教化家的“逃命”试验中相互谦让获得胜利。31课《赐予树》告知我们爱又是什么呢？让我们专心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。

板书课题，正音。（指导“予”字的书写）

2、赐予树是一棵怎样的树？请同学们自由读读课文，读准字音，读通句子，要是遇到难读的句子怎么办？多读几遍。一会儿我们比一比，看谁读得好？

3、师生合作读文。

4、检查读书状况，解决生字词语，读通难读的句子。

（1）重点指导的词语：

担忧富裕共享赐予树金吉娅生疏得偿所愿

（2）重点解决的句子：

让我担忧的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？

在圣诞节来临时，（）看到（）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（）的小女孩买了一个洋娃娃，让她最终（）的事。

这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。

（二）、深读课文，感受爱的语言。

走进小女孩的内心：

1、小女孩最终得偿所愿了，她的愿望是什么？课文中没有干脆告知我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四自然段，把它画下来。

2、理解“救济中心”。

救济中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵别出心裁的树，树上挂满了各种各样的心愿卡，这棵树就叫——赐予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅，来，请你把卡片摘下来，读给大家听？

3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩始终盼望，什么是始终盼望呢？从早晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：

每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；

每当孤寂孤独的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；

每当快乐欢乐的时候，小女孩就想-------；我们一起读出小女孩的心愿。

走进金吉娅的内心：

4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？

老师把“什么都”去掉,谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？

过圣诞节最欢乐的就属孩子，他们可以收到各种各样的礼物，沉醉在欢乐之中，可小女孩什么都没有，小女孩都没有什么呀？

随机指导朗读。

5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？

6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩得偿所愿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，老师引读，同学们接读：

7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了美丽的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是和善、怜悯、爱护。（板书）

走进金吉娅的兄弟姐妹：

8、小女孩最终得偿所愿了，可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的？自由读第三自然段，画出描写金吉娅的句子。

9、默默无语的金吉娅想些什么？相机指导朗读。

10、金吉娅是不是不关切她的兄弟姐妹？金吉娅赐予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）

（三）品析段落，感悟爱的情感。

走进妈妈的内心：

1、作为妈妈的我，曾经担忧孩子们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲解并描述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心情？（角色转换，感受爱的美妙）

句式训练：（作为读者的我）极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最终一段：

3、在圣诞节前，孩子们相互赠送礼物，这是一种赐予，体现的是手足之爱；妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物，这也是一种赐予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——（赐予），金给生疏人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝合在这棵特别的树上，我们才称之为——（赐予树）。这棵赐予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。

（四）、拓展延长，升华爱的意蕴。

1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃，我们仿佛望见了她久违了绚丽的笑脸。请你们想象一下，小女孩会对金吉娅说什么呢？

2、小女孩仅仅只是感谢吗？爱是会传递的，小女孩还会怎么说？

3、爱是奉献，爱是赐予，让我们去创建爱，去传递爱，让这棵赐予树开满的爱的硕果。

《赐予树》教学设计11

１、学问与技能：

⑴驾驭生字新词，联系上下文或查字典理解词语的意思。

⑵读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

⑶体会文章最终一节的含义，了解母亲的心情改变，有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

在阅读中理解课文内容。

３、情感看法价值观：

让学生从中受到爱心教化，感受富有爱心给人们带来的真情的欢乐。

１、读懂课文，了解金吉娅怎么花出２０万美元购买圣诞礼物的。

２、体会文章最终一节的含义，让学生从中受到爱心教化。

１、反映圣诞节的录像带或图片。

２、生字卡片。

两课时。

第一课时

一、导入新课

１、激趣：

学生沟通汇报所收集到的有关圣诞节的资料。

２、了解圣诞节，学生看西方人过圣诞节的录像（或图片）。

３、谈话：

看了以后你有什么感受呢？

４、师：今日我们来学一篇发生在圣诞节前夕的感人故事（出示课题，齐读课题：“赐予树”）

５、理解课题：

“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？

读了这个题目，你还想知道什么？

二、初读课文，学习生字

１、按要求把课文读两遍：

要求：

⑴把课文读正确，读通顺，读准字音。

⑵边读边思索：课文写了一件什么事？

⑶把自己不懂的词句画出来与同学探讨。

２、检查生字的驾驭状况：

⑴出示生字卡片，抽读，正音。

⑵出示词语读词。

⑶学生提出不理解的词语，师生共同解决，如：

救济中心、默默无语、仁爱、得偿所愿。

３、学生探讨：

课文写了一件什么事？

４、生汇报，师点拨。

三、学生自主再读课文，理清思路

要求：

１、指名分节读文，回顾课文讲了一件什么事

２、请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？等会我们来探讨沟通。

四、指导写字

１、出示要求会写的１２个字。

２、先读读，再组词。

３、请学生做小老师说说写字时有什么要留意的地方。

４、指导写字。

５、评议：

这１２个生字，你哪个字写得最好？（生展示）

６、学生练写：

先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

五、作业

抄写生字。

其次课时

一、复习

１、听写词语，听写后同桌相互批改。

２、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。

二、沟通感悟

上节课你们读了课文，那你对哪些内容最感爱好？又有什么感受呢？

三、学课文１到３自然段

１、指读１、２段后探讨：

你读懂了什么？

２、生汇报，老师相机出示以下句子，引导学生体会：

⑴回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。

可引导学生抓住“默默无语”来质疑、释疑。

⑵圣诞前夕，我给了每个孩子２０美元，提示每人至少打算四份礼物。

为什么不是五份呢？

３、指导朗读，体会盼望圣诞节的心情。

４、指读第３段，学生边听边评议：读得有感情吗？为什么？

５、指名再读，再评议，再指导朗读。

四、学习４、５段

１、齐读第４段，探讨：读懂了什么？

２、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。

３、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。

４、让学生说说对这句话的体会。

５、指读第５段：

⑴探讨：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗？为什么？

⑵引导学生理解妈妈心情的改变。

⑶齐读，让学生充分感悟金吉娅和善、仁爱的品质。

五、总结全文

读了这篇课文，你肯定很感动，请你谈一谈自己的感受。

六、布置作业

１、抄写自己喜爱句子。

２、假如你是那个小女孩，肯定特别感谢金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

《赐予树》教学设计12

教学目标：

1、能相识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“赐予、担忧、富裕、默默无语”等词语的意思。

2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情改变这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的和善、关爱他人的美妙情感。

4、能绽开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

教学重点：

通过分析妈妈的心情改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。

教学难点：

理解课文最终一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。”的含义。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、板书：“赐予”正音赐予（jǐyǔ），辨析“予”的字形。

简洁说说对“赐予”一词的理解。（“赐予”就是给、送。）像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。

出示：甜蜜、拥抱、富裕、摸索、揣测这些词也是并列合成词，读一读。

2、补全板书：赐予树，了解其含义。

（1）读文找出文中一句描写“赐予树”的句子。

出示：“我看到了一棵救济中心的‘赐予树’。树上有很多卡片，其中一张是小女孩写的。”

（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“赐予树”？

沟通：救济中心：救济就是支援帮助的意思，救济中心就是给别人供应帮助的地方，是慈善组织组办的赞助机构，用来帮助穷苦人或有困难的人。像我国的春蕾安排、希望工程等就是给别人供应帮助的赞助机构。

赐予树：是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来恳求他人赞助的树。

（3）简介圣诞节。

沟通：每年的12月25日是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节快乐的情境）在这快乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最欢乐的节日，也是孩子们最喜爱的节日。

3、过渡：在这个快乐的节日里发生了什么样的事呢？

二整体入手，初步感知课文。

1、初读课文，读通课文，读准词语。

赐予圣诞节甜蜜富裕共享棒棒糖马上救济卡片盼望和善仁爱怜悯爱护兴致勃勃默默无语得偿所愿

2、再读课文，本文写了一个怎样感人的故事呢？

填空：这篇课文的主子公是小女孩儿（金吉娅），在圣诞节前夕，妈妈给了二十美元让孩子们互赠礼物，金吉娅却给一个生疏女孩买了洋娃娃。从她身上我们学到了和善、仁爱、怜悯和爱护，知道了在别人须要帮助时要刚好献出自己的爱心。

三、品读课文，体会妈妈心情改变的缘由。

1、是呀，故事发生在美妙的西方节日——圣诞节前夕。是金吉娅的母亲将发生在自己女儿身上的一个感人故事记录了下来。在这件事中，金吉亚的妈妈心情有什么改变呢？为什么会有这些改变呢？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情改变的词语。

出示：担忧、生气、激烈。

2、学习课文第1节，体会妈妈担忧什么。

沟通出示：“让我担忧的是，家里并不富裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？”

（1）辨析“裕”的字形，理解“富裕”一词。读文你从哪可以看出家里不富裕？

随机理解：“攒”：存着。

指名读这句话，读出妈妈的担忧。

（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少打算四份礼物。读到这儿，假如你是金吉娅，你心里会想些什么？

3、学习课文第3节，体会妈妈为什么生气。

（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴致勃勃”一词，体会手足之情。

师：妈妈的担忧是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去选购 圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？

（2）引读：孩子们都兴致勃勃，只有金吉娅----(默默无语)，看到金吉娅默默无语，这引起了妈妈的怀疑，发觉——（她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！）

（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的缘由。

我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里特别生气，想：

（沟通时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区分。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了……妈妈想让孩子送出最真诚的祝愿，而小金吉娅却不够真诚。）

（4）体会这时候的金吉娅为何默默无语？

(金吉娅担忧母亲指责。)

4、领悟课文最终一段话的含义，体会妈妈为何激烈。

（1）指名读最终一段话。

（2）、用“因为……所以……”的句式说说妈妈激烈的理由。

（3）总结：金吉亚究竟做了什么让妈妈这样激烈？她究竟是怎样的一个女孩呢？下节课在学习。

其次课时

一、复习巩固生字词。

赐予圣诞节甜蜜富裕共享棒棒糖马上救济卡片盼望和善仁爱怜悯爱护兴致勃勃默默无语得偿所愿

二、感受金吉娅这个人物。

1、从语言感受人物。

（1）金吉娅拿着这二十美元究竟做了什么，让妈妈有着这么明显的心情上的改变？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。指名读金吉亚说的话。

（2）读完探讨沟通：

平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵赐予树。金吉娅来到这棵“赐予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？

（出示：她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）这句话中的哪个词引起了你的关注。什么叫始终盼望。

出示：

每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（特别艳羡或特别希望有一个穿着裙子的洋娃娃）。

白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；

夜晚，小女孩就想（拥着洋娃娃入睡）；

每当一个人胆怯 的时候，小女孩就想（让洋娃娃陪她玩耍）。

每当有了委屈的时候，小女孩就想（向洋娃娃倾诉）。

每当（有了兴奋的事情），小女孩就想（和洋娃娃一起共享）。

，《赐予树》教学设计（沙龙）

是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；每天想，夜夜想，月月想，年年想呀，读：她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她现在最大的？（板书：愿望希望）

（3）金吉娅看到小女孩的愿望，她想：（），可是：（）。但金吉娅在家人和小女孩的选择中最终倾向了（）因为她想到了一句话，并在后来告知了自己的母亲。哪一句？

读：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

是呀，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了。

我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。

我们有（），可小女孩没有。

我们有（），可小女孩没有。

我们有（），可小女孩没有。

一句话，小女孩什么也没有。

多么和善