高中生物教学高效课堂模式的建立尝试

精品文档-下载后可编辑高中生物教学高效课堂模式的建立尝试新课程标准的理念之一就是改变学生的学习方式，倡导“教为主导学为主体”的教育教学体系，让学生能够在教师有效的指导下，积极主动地思考问题，把学习活动变成一种内在的思维活动，从而提高学生学习运用知识的技能和方法，培养创新能力，提高生物科学素养。

笔者在进行“高校课堂”的课题研究时，对比分析了许多不同的教学案和导学案，像《洋思教学法》、杜郎口教学模式等，借鉴他们的先进模式，结合自身的教学实际，总结了一套较有成效的课堂模式，较好的提高了课堂教学的效率。

一、“自学——解疑——评价”三位一体的教学模式

在探索如何提高课堂效率的实践中，经过比较全国各地的先进教学经验和结合我们的实际，我们采用了“自学——解疑——评价”的课堂教学模式，变教案为学案，以“学案”指导学生的学习过程，目的只有一个，那就是提高课堂学习效率。下面以高三一轮复习《必修2》的一节课为例来说明这个模式。学习内容为基因突变和基因重组。

1.自学（生疑）阶段

学生自主学习，针对复习内容，通过下列的问题和线索让学生自行整理，发现自己在本知识点上的疏漏和疑惑，先让学生自己查漏补缺，这既让学生全身心参与了复习过程，更重要的是学生自己的脑海中形成了较为完整的知识网络构建，同时还能产生疑问发现问题，为教师的解疑和拓展提高打下基础。基本知识梳理如下。

⑴生物变异类型不可遗传的变异______，可遗传的变异_______。

⑵基因突变

①概念________________________。

②实例：镰刀型细胞贫血症（图解）

③直接原因_______________、间接原因_________________。

④基因突变的原理：

㈠内因__________________________、外因______________。

㈡突变的特点a________，b______，c____，d____，e______。

㈢突变发生_____________________。

⑤基因突变的意义㈠___，㈡______，㈢____。

⑥基因突变的传递规律：配子中_________，体细胞中__________。

⑶诱变育种

①方法：物理方法_________、化学方法______________。

⑵过程：_____________________________________。

③特点：优点______________、缺点_______________。

④意义_________________________________。

学生通过自主学习和小组合作学习后，会发现一些问题，会提出自己的见解和疑问，比如：1.怎样分辨变异是否能遗传？2.变异的直接原因是否是性状上的体现？是外在的吗？根本原因是否是遗传物质上的？是内在的吗？3.基因突变什么时候容易发生？为什么？4.如何理解诱变育种的意义？

2.答疑（拓展）阶段

根据学生发现的问题，引导学生理解并解决问题。在完成个人学习或小组学习的基础上，教师从强化和巩固知识点的角度对本节知识做一整理和补充，适当加以拓展，从而获得完备的知识体系。

（过程略）

3.评价（检测）阶段

根据本节的知识层次，设置合理的问题或习题，对本节学习情况进行评价，以达到节节清的目标。设计习题时，要根据考纲范畴对学生是否掌握基本知识原理、能否解决实际问题、能否建立起与其他章节知识的联系等进行考查，做到有的放矢，提高学习的有效性。

（试题略）

二、“自学——解疑——评价”模式的优点

与传统的“讲练”相比，这种方式的成功之处在于以下几个方面。

1.学生的学习由”被动接受“转变为“主动学习”

体现了新课程理念中的“学为主体”观，确立了学生的主体地位，调动了学习的积极性，使得学生学习有内容、有目标、有任务、有劲头，实质性地达成了学习目的，有效并高效。

2.学生的学习状态由“随意听讲”转变为“自己思考”

通过学生自己学习和合作学习，学生能够动脑动手思考问题，知识得以内化，成为学生自己的知识，改变了以往“教师使劲讲学生依然搞不懂”的出力不讨好的局面。但并不意味着否定了老师的讲解和指导，关键环节和重点内容还是需要教师的引导。

3.学生“学习知识”转变成“学习方法”

通过学生的自我体验和同学间的合作学习，在解决问题的方法上互通有无、取长补短，学生自己的方法甚至有时比老师的方法更简捷，途径更简单，从观念上彻底改变“学什么”的传统方式，而形成“怎么学”的教学氛围。

特别需要指出的是，学生自学和合作学习的过程还需要教师精心组织，合理安排，并不是把