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新课程背景下

高中教学策略研究

第1页发生在我们课堂上事情

*父亲买了5块木板，每块长2米，他能用这些木板锯出多少块1米长木板?

父亲买了4块木板，每块长2.5米，他能用这些木板锯出多少块1米长木板?100%学生做对了第一题，17%学生做对了第二题*一个军用车能容纳36个战士，现有1128名战士要马上被运往他们训练场地，问：需要多少辆军用车

?

70%用正确除法算法（31辆，余12人）仅23%得出正确答案(32辆军用车）*中国著名高校一名学数理统计高材生被德国导师“不规则图形”考题难倒。该生要讨教师更换考题，“出多少道题都能够”，结果被淘汰。第2页

*学习了有余数乘法，教师布置了以下作业：500分钟相当于多少小时多少分钟？500支铅笔60人分，每人分几只？500人过河，每船载60人，需要几条船？*皮特最好百米成绩是17秒，那么他跑1000米需要多少时间？

*下表是公共汽车车票价格：单程1.00元月票0.90元珍妮正在犹豫她是否应该买一张月票。在星期一、星期三、星期五，她上下班都乘公共汽车，但在星期二和星期四，她乘公共汽车上班，而搭朋友便车回家。请问珍妮应该买一张月票吗？标准答案：“不”。理由是：以周为单位考虑，珍妮共乘公共汽车8次，花了8元，每张票是1元，假如买月票，她一周要付9元，一张票一元多，不划算。教师非常观赏答案：“是”。理由是：珍妮和她家人也能够在周末用该月票。发生在美国课堂上事情第3页知识学习三阶段结构良好领域结构不良领域

以概念、技能为基础以相互联络、综合知识为基础字面加工深入、灵活加工

初级知识取得高级知识取得教授化知识学习

传统教学设计革新教学设计结构良好领域：处理问题有明确规则，基本能够直接套用对应法则和公式。结构不良领域：在处理问题时，不能简单套用原来处理方法，而需要面对新问题，在原有经验基础上重新做详细分析，建构新了解方式和处理方案。

传统教学策略在初级学习上有效，但这种简单化教学忽略学生主体参加，忽略知识各部分相互关系和灵活利用，会使学生了解简单，片面和僵化。这是妨碍知识在详细情境中广泛而灵活迁移主要原因。第4页我们观点

课堂教学实现学生知识技能和能力个性双赢基本策略是：以国家课程标准为教学目标，在教学内容上突出精要，在教学方式上重视生成。

第5页理由（一）国家颁布课程标准是学科教学目标，教学内容是实现课标信息资源，教学方式是实现课标操作路径。第6页理由（二）内容精要包含了学生必学之物,能够防止课堂教学空载、超载；重视生成引领学生经历知识发觉、重组、灵活应用过程，确保了课堂教学活而有序、活而高效。第7页理由（三）

突出精要和重视生成相互依存，互为因果。

没有对教学内容精选重组，课堂上就没有展现知识生成过程时空条件；学生不经历知识意义生成过程，他们学到就依然是死知识，其中丰富知能、哲理、方法、情感和社会价值等精要东西就没有真正学会！

第8页理由（四）

突出精要、重视生成能够调动和发展学生自主性，使他们在深层参加中建构自己知识技能、方法能力、情感态度价值观。

突出精要、重视生成能关照学生差异性，在顺应学生智能差异和个性差异中，发展他们主动共性和优势个性。第9页

发展学生自主性和差异性教学方式重视生成

讲座提要

以课标为依据教学内容突出精要

第10页

以课标为依据教学内容突出精要第11页何谓精要？

一门学科知识要素、方法要素、哲理要素、情感要素、社会价值要素。

教学内容突出精要

——教给学生必学之物第12页知识要素

每一学科基本概念、基本原理及其内在关系。

知识要素指一门课程知识精华部分，它含有很强概括性、生长性、迁移性，对于学生以后学习含有以一当十，以简驭繁作用。第13页知识精要提炼和概括去枝留干：把不太主要信息去掉。裁冗取精：择取要义，把重复信息取掉。以简驭繁：用概括范围取代细小枚举。提要挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。立意建构：为含蓄隐晦内容建构明确主题思想。横纵联络：在知识之间建立意义联络，融会贯通。第14页心理神经生理机制心理神经生理机制静态分析：神经系统结构和机能微观

宏观神经元

突触中枢神经系统

周围神经系统

神经一体液调整动态分析：心理与反射心理产生部位——反射弧中间步骤心理产生机制经典条件反射

操作条件反射

第15页例1议论文读写方法议论文=论点•论据•论证

•议论结构例2语文试验方案听说领先扩大阅读兴趣写作第16页例3

数学方程

将解简单高次方程、分式方程、无理方程基本方法，归纳成下表：原方程基本思绪转化方法转化后新方程

检验增根方法

高次方程

转化（降次）

采取因式分解法或换元法一元一次方程或一元二次方程

分式方程

转化（去分母）用原方程各分母最简公分母乘方程两边整式方程把整式方程得到根带入方程两边同乘整式去检验，使这个整式为零是增根（舍去）无理方程转化（去根号）将方程两边同时乘方相同次数有理方程把解有理方程得到根，一一带入原方程，不适合是增根（舍去）第17页方法要素（学习策略）认知策略：有效加工信息认知方法和技术。如观察策略、记忆策略、思维策略、处理问题策略。

元认知策略：学习者对自己学习过程有效监督和控制策略。元认知技能如计划策略、监控策略、调整策略。资源管理策略：充分利用本身和外部资源提升学习效率策略。如时间、环境、努力、他人资源管理策略。另做专题讨论。第18页关于哲理、情感、价值要素去除以下学生头脑中关于知识种种错误信念：知识是确定，是终极真理，书中知识毋庸质疑；

学习知识是学生事，发展知识是教授事；了解知识=当被老师问到时，能够回想起规则；

解题=遵照书中所提供规则处理；知识价值主要在于考试，和生活是两回事……确立关于知识新观念：知识：是迄今为止未被推翻暂时真理，知识含有不确定性、发展性。知识作用：不但在于使人从无知到有知，从知少到知多，更在于经过知识学习过程，磨砺人感官和思维，唤起人激情和梦想，增添人学习和生活热情与能力。第19页

上面诸要素可视为每一门学科教学内容精选所要考虑各个维度。从每一节课角度讲，能够依据学科内容和学生情况决定取舍而不是面面俱到；但从学科整体而言，上述各个方面都应在考虑和落实范围之内，不可偏废。

第20页思索与分享你所教学科，有所谓“精要内容”吗？假如有，你是怎样提炼和突出精要内容？第21页

发展学生自主性和差异性教学方式重视生成第22页教学方式重视生成

生成：学生参加对所学内容意义建构过程。作用：有利于教学信息内化于学生认知结构并外化于学生能力个性。生成学习基本策略——调动学生学习自主性多样化教学方式

——关注学生学习差异性个性化教学方式第23页调动学生学习自主性多样化教学方式（一）

社会

•合作学习

•交互式教学

•支架性教学

•隐喻教学

•情境性教学

•直接教学

•发觉性教学

接收

探究

•接收式教学

•探究性教学

•自我调整学习

•个别化学习

个体

第24页支架式教学

支架式教学主张为学习者提供一个概念框架。这种概念框架能够作为学习过程中“脚手架”，把学生对问题了解逐步引向深入。支架式教学能够创造维果斯基所说“最近发展区”，实现“教学走在发展前面”。第25页支架式教学步骤

⑴搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求设计概念框架。⑵进入情境——将学生引入一定问题情境(概念框架中某个节点)。⑶独立探索——让学生独立探索。⑷协作学习——进行小组协商、讨论。⑸效果评价——对学习效果评价，评价内容包含：自主学习能力；对小组协作学习所作出贡献；是否完成对所学知识意义建构。教师最初帮助学生沿概念框架逐步攀升；以后愈来愈多地放手让学生自己探索，最终会撤掉“脚手架”，由学生自己搭建。第26页支架式教学范例——

“雷达”（物理）

回声（类比）雷达

工作程序与设备在峡谷里大喊一声如同一个脉冲发射出去传输这个声波从悬崖上反射回来如同一个脉冲从遥远物体反弹回来反射接收到一个几乎和喊声一样回声如同雷达脉冲接收接收发出喊声与听到回声之间有时差如同雷达时间测量测量与换算第27页情境性教学（抛锚式教学）

要讨教学内容建立在有感染力真实事件或真实问题基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。第28页抛锚式教学步骤⑴创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似情境中发生。⑵确定问题——选出与当前学习主题相关真实性事件或问题作为学习中心内容。选出事件或问题就是“锚”，该步骤作用就是“抛锚”。⑶自主学习——教师只向学生提供信息或要求，要尤其注意发展学生自主学习能力。⑷协作学习——讨论、交流，经过不一样观点交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题了解。⑸效果评价——抛锚式学习过程就是处理问题过程，能够直接反应出学生学习效果，只需在学习过程中随时观察并统计学生表现即可。第29页抛锚式教学范例——颇有点迂（语文）

学生就《为了忘却纪念》中关于柔石“颇有点迂”提问：是说柔石先进还是落后？教师认为是把了解引向深入了解鲁迅写作特色契机，勉励学生发表意见，提醒：可借助学习资料、生活经验做个人判断。学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石思想有点落后。学生乙：我不一样意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后呢？学生丙：我以为“迂”是他性格，不是他思想，更不是他生活态度，作者写他“迂”不是贬低意思，而是……学生丙：而是赞扬他。我们要扩大眼界来对待柔石“迂”，他和作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点“迂”吗，他实在是太善良了，真是“迂”可爱。第30页

隐喻教学

创造性需理性与非理性合作。非理性作用在于使心灵空其全部，拓展产生新概念最正确心理环境；但最终检验论证离不开理性逻辑力量。隐喻：用一个事物替换另一个事物来对不一样事物或观念进行比较方法。

隐喻活动类型

1.个人类推——把自己纳入所要比较事物或观念中去，想象自己是其中一个自然原因。作用是移情介入产生新感受。

2.直接类推——对两个物体或两个概念进行简单比较。作用是转换现实问题，换一个角度提出新点子。

3.符号类推——用两个截然相反词描述一个对象。作用是在两个距离甚远参考系中发觉对象新特征。第31页隐喻教学范例

——《麦克白》（语文）1.学生由任务或问题作直接类推2.学生作个人类推3.学生作符号类推4.再次进行直接类推5.使用最终得到类推,回到最初任务或问题上第32页调动学生学习自主性多样化教学方式（二）

知识技能教学侧重能力个性

难内容难度易

差师生条件硬件水平好

教师活动

学生活动

讲授式讨论式发觉式范例式自学式激发动机导入新课讲授新课强调巩固反馈调控提出问题阅读思索小组讨论教师精讲课堂练习创设情境提供资料学生探究验证结论练习转化归类提炼教师讲授模仿自学复习巩固检测矫正自定计划教师参谋学生自学教师督导交流分享第33页思索与分享结合学科特点，以上哪些教学方式能够用于实际教学中？第34页关注学生学习差异性个性化教学方式

——立足于学生发展设计生成路径学生发展情况知识基础差异智力差异学习格调差异学习能力差异

生成路径

提升教学可懂度教学方式多样化，利用每个学生智能长项教学匹配策略和失配策略形成良性认知结构和学习策略

第35页针对学生知识基础差异

——提升教学可懂度，使课堂教学人人有得

“证词”教学例

政治课教师精心设计教学情境:突如其来骚扰学生写出目击证词并交互比较提出本课教学内容小组讨论法律上采取证人证词种种情况取得共识第36页提升教学可懂度

“数学归纳法”教学例

击鼓传花启示：只要鼓声不停，即使人数有没有穷多，花也能传到每一个人由此总结两条规则：每个人必须拿到花；拿到花后都要传给下一个人深入联想：“多米诺骨牌”，燃放鞭炮，倒了一排自行车总结共同规律得到数学归纳法：1证实n=1成立（听到鼓声）2假设n=k成立，证实n=k+1也成立（传球）第37页针对学生智能差异

——教学方式多样化，利用每个学生智能长项加德纳多元智能理论自然智能数理逻辑智能语言智能音乐智能空间智能身体运动智能内省智能人际关系智能第38页第39页1.语言智能①喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话。②从书籍、录音带、演讲和他人谈话中学到很很多东西。③使用丰富词汇进行流利、富有表情谈话。④善于解释事情。⑤喜欢把事情写下来。2.数理逻辑智能①喜欢逻辑解释。②喜欢猜谜语和处理问题。③喜欢在事物之间寻找模式和关系。④以逻辑、一步步方式完成任务和处理问题。⑤喜欢数学和自然科学。3.空间智能①良好方向感。②观察他人不注意事情。③能够在心中清楚地“观察”事物。④用电影、幻灯、录象带等形象事物帮助学习。⑤能够很轻易地使用图表和地图。4.音乐智能①喜欢自然界声音。②对音乐有兴趣。③喜欢听或演奏音乐。④有良好节奏感和旋律感。⑤很轻易学习和记住歌词。5.人际关系智能①能够帮助他人处理困难。②对他人态度和反应非常敏感。③对他人思想和感受感兴趣。④参加俱乐部和小区活动。⑤喜欢团体工作，与他人进行讨论和合作6.内省智能①喜欢做白日梦、想象和幻想。②喜欢独立做事情。③喜欢静静地工作和思索。④能够了解自己感受、思想和做事原因。⑤对自己做事是否得当进行沉思，能从过去经验中得到结论。7.身体活动智能①喜欢动手处理问题，直接参加，动手来做。②摆弄东西时很熟练。③喜欢运动、游戏。④与所看、所听事相比，对于自己所做事记忆清楚。⑤喜欢移动、摆弄和触摸所学事物。8.自然智能①能够认出许多不一样类型植物、树木和花草。②对环境事宜非常敏感并主动支持。③对自然有亲和力。④能够识别天气特征，散步中能够识别野生动植物或野兽足迹。⑤对于宇宙星球和生命科学知识保持常新。第40页加德纳多元智能理论使我们了解到：人类最少有八种智力潜能，以后还可能有更多发觉。各种智能没有高低之分，含有同等价值。每个人都有这八种智力潜能，但在个体那里各有发展程度和组合类型不一样，便形成了人与人之间智能差异。对世界上全部正常人来说，不存在谁更聪明，只存在人在哪个方面聪明和怎样聪明。每个学生都是独特而出众，差异不是麻烦而是资源。

第41页多元智能教学思绪

教课时采取各种方式，调用学生各种智力潜能，使得每个学生有机会利用自己智能强项学习，亦使学生该方面潜能得到了发展。极少有一堂课与全部类型智力都相关系。但教师应该每堂课中尽可能利用各种方式来展现知识，这么才能使更多学生有机会成功。第42页多元智能教学举例——波义尔定律利用语言智能让学生讨论文字定义：对于一定量气体，保持温度不变，则气体压强和体积成反比利用听觉/音乐智能体积在缩小，压强在增高，血液在沸腾，声音在尖叫：“空间实在小，让我受不了，体积一增大，压强就变小”利用数理逻辑智能提供波义尔定律公式：PxV=K，然后让他们处理相关问题利用人际智、身体运动智能让学生们饰演一个“容器”中空气“分子”，他们能够以一定速率运动（代表温度），但不能离开这个容器（一定质量）。两名同学拉一线，代表容器一面。伴随长线向角落里逐步收拢，能够观察到：空间越小，压强越大（同学们相互碰撞）利用视觉空间智能提供波义尔定律比喻或视觉想象：想象你手上长了个脓包，你开始挤它。挤压时，压强就会增大，你越挤压强就越大，最终脓包破了利用数理逻、身体运动智能让学生进行试验室试验，测量封闭容器中压强，然后画出压强与容积关系图利用身体运动智能让学生试验：将空气吸入口中，使两腮稍鼓起。然后将空气挤向一侧，感受压强改变；在将空气释放至整个口腔，感受压强改变利用内省智能问询学生在生活中，什么时候感觉压力很大（压力很大/空间不够），什么时候感觉压力很小（压力很小/空间很大）第43页针对学生学习格调差异

——采取教学匹配策略和失配策略学习格调也被译为学习方式，由美国学者哈伯特·塞伦(HerbertThelen)于1954年首次提出。然而,至今还没有一个受到广泛认同学习格调定义。简单说来,

学习格调就是人们在学习时所含有或偏爱方式,即学习者在研究处理其学习任务时所表现出来含有个人特色方式。第44页哈维•席尔瓦等人所提出四种学习格调

感官感官-思索感官-感受掌握型人际型

思索

感受

直觉-思索 直觉-感受了解型表示型

直觉掌握型：现实、实践、重视事实人际型：社交、友善、人际取向了解型：理论、知性、智能导向表示型：好奇、富有洞察力和想象力第45页现场体验

我有怎样的学习风格？第46页如此这般了解学生学习格调第47页学生学习格调测量指导语：

下面有25道题，请以5、3、1、0四个数字，为横向A、B、C、D四种行为打分，5表示你最喜欢行为，3表示第二喜欢，1表示第三喜欢，0表示不喜欢。第48页请比较横向题，把分填在词前横线上。

ABCD1.__个人__组织__分析__创造性2.__人__事实__公式__热情3.__即兴__字面__解析__有弹性4.__友好__效用__问题__想象5.__合作__竞争__批判__创造6.__与个人相关__记忆__理由__重新组织7.__讨论__指导__辩论__发觉8.__人际互动__细节__规律__可能性第49页

ABCD9.__感受__目标__想法__洞察力10.__温暖__行为__智慧__怀疑11.__直觉感受__尝试错误__策略__有了12.__人性__现实__理论__唯美13.__融洽__特征__概念__价值14.__说服__准确__逻辑__预测15.__建立关系__知道__了解__表示16.__社会化__程序化__系统化__理想化第50页

ABCD17.__同情__实际__智力__理想18.__亲密__信息__问询__创造19.__忠诚__规则__标准__隐喻20.__经验__有秩序__逻辑__启示21.__依恋__正确__论证__取舍22.__移情__明确__好奇__独创性23.__仿效__范例__解释__推断24.__经验__努力__测试__热情25.__社交__循序渐进__科学__对称第51页总分及解释1.将A、B、C、D四项分数相加。2.A是S-F格调，即人际型学习者，B是S-T格调，即掌握型学习者，C是N-T格调，即了解型学习者，D是N-F格调，即自我表示型学习者。3.100-125分，表示你该格调很强势、很发达；75-99分