基于美国罗恩格斯大学情报学博士培养模式的思考

基于美国罗恩格斯大学情报学博士培养模式的思考

1情报学博士教育中国的情报科学博士教育始于20世纪90年代，结束于20世纪20年代。博士学位授权点维持在较小的规模,仅8个,因而每年招收的博士研究生数量并不多,总体培养规模较小,但这并不影响情报学博士教育在情报学教育体系中的重要作用。可以说情报学博士教育是该体系中最能体现情报学学术地位和价值的部分,因而其重要性十分明显。根据国务院学位委员会的描述,我国情报学博士教育有两大目标:一是培养情报学的教学和科研师资力量;二是为实践领域培养高水平的研究型信息管理人才。这两类人才对情报学教育的发展、情报学学术研究及学科的发展具有重要意义。当前有不少研究笼统地探讨我国图书情报学教育,包括情报学博士教育,然而,对情报学教育的关注多集中在本科和硕士教育上,强调复合型、应用型人才的培养,对博士教育目标及应塑造何种人才缺乏深入讨论。因此,本文结合美国情报学博士教育的培养模式,探讨如何为我国情报学领域培养高水平的博士。从总体上看,美国高校的情报学博士培养目标、计划、课程设置等是依据各校对情报学的理解及相应的人才培养目标设定的,这与我国从国家层面上对情报学博士教育予以规范和调控存在较大差异。本文无意全面总结美国情报学博士教育的得失,仅以罗格斯大学传播与信息学院(SchoolofCommunicationandInformation,Rutgers,TheStateUniversityofNewJersey)的情报学博士培养项目为例加以说明。罗格斯大学传播与信息学院的图书馆学情报学系师资力量雄厚,拥有TefkoSaracevic,NicholasJ.Belkin,CarolKuhlthau,PaulKantor等在情报科学领域贡献卓著的学者。该系教师的研究生产力(Researchproductivity)居全美各系第二名,浓厚的研究氛围塑造了罗格斯大学培养研究精英人才的情报学博士培养模式。在50多年图书情报学博士培养历程中,该项目培养和造就了一批研究基础扎实,在情报学界颇具影响力的情报学研究人才。2卢特分校信息素养培训模式2.1其他研究方向罗格斯大学传播与信息学院的博士项目是一个跨学科的项目,由传播学、情报学与图书馆学及媒体研究共同组建而成,统一由博士项目办公室负责管理与运作,行政上隶属于该大学的研究生院。由于同属一个博士项目,罗格斯大学的图书馆学和情报学博士培养模式并无区别。再者,在美国图书馆学和情报学没有明确的界限,通常定位为社会科学。以罗格斯大学在全美排名第一的“中小学图书馆事业”(SchoolLibrarianship)为例,领衔该项目的CarolKuhlthau和RossTodd均以研究中小学生的信息行为著称。此外,由于情报学的跨学科性,部分研究带有明显的工程科学的特点。因此对博士生来说,具体的研究方向比专业更重要,学生对研究方向的选择决定了他对导师、课程、研究课题小组及毕业论文题目的选择,多数学生依据个人兴趣选择研究方向。在美国,完成博士学业,尤其是社会与人文科学领域的博士学业,通常是一个漫长的过程,有统计显示,只有大致50%的博士研究生最终完成博士学业。可见,选择自已感兴趣的研究方向十分重要,而这与中国学生重在选择导师的做法有较大差别。2.2研究方法的训练全面而规范博士项目课程包括项目必修、方向必修和选修课等几个层次。项目必修课是各个专业与方向均要修习的课程,共有5门课程,其中4门是研究方法课程,包括研究方法基础(ResearchFoundation)、定性研究方法(QualitativeResearchMethods)、定量研究方法(QuantitativeResearchMethods)及解释性研究方法(InterpretiveResearchMethods),可见该项目对博士生研究方法上的训练全面而扎实。方向必修课和选修课要求博士研究生根据自定的研究兴趣和方向选修课程。除了情报学不同专题课程外,独立研究(IndependentStudy)和专题研究(SpecialTopics)则要求博士生根据个人兴趣和研究方向,在完成一定的课程之后,选定一位教师,并在该教师的指导下完成一项研究,基本上以“一对一”的方式对学生进行研究指导。此类课程多为选修课,但要求学生至少完成一门独立研究课程(必修),并公开发表其研究成果。此外,罗格斯大学的情报学博士项目还考虑到情报学的跨学科性,要求学生辅修另一专业至少6个学分的课程,这样安排有利于拓展学生的知识面和研究领域。据统计,学生们多选择认知科学、计算机科学、社会学、统计学等作为辅修专业。2.3情报学的评价制度化学物质除了课程类型,情报学博士项目还对每学期的选课数量有严格限制,规定不允许超过三门课程,这样做的目的在于保证课程的学习质量。以TefkoSaracevic讲授的“情报学概论”(IntroductiontoInformationStudies)为例,该课程是研讨班性质(Seminar),每周研习一个情报学领域的专题,要求阅读至少5篇以上指定的、与该专题有关的研究论文(researchpapers)或专著的节选章节(chapters),每周需完成一篇基于本周阅读文献的批判性综述(criticalreviews)。对于学生而言,工作量很大,需要花费相当的时间和精力才能修完一门课程。当然,修完课程之后,学生不仅对情报学各个分支领域有相当的认知,而且大量阅读和写作也有助于提高学生的研究与分析能力。其他课程的教学方法大同小异,即阅读大量相关文献、课堂讨论与批判性综述及撰写开题报告(proposals),其目的在于促使学生批判性地思考(criticalthinking)情报学研究的历史与现状,并以此为基础,创新性地提出个人观点和思考未来的研究方向。在这一制度下,博士生一般要花2年到2年半,甚至3年的时间才能修完所要求的全部学分。课程修完后,由于学生阅读了大量相关领域的文献,因而对情报学有较为全面的了解,这样有助于培养“博学”的博士生。2.4情报学的研究活动该学院图书情报系的教师是美国情报学研究领域最活跃的研究团队之一,尤其在暑期,各个研究团队全力以赴开展研究,为博士生提供了研究实践的机会。学生依个人的研究兴趣,参加不同的研究小组。各研究项目通常涵盖情报学研究的不同方面,如信息检索、数字图书馆评估、自然语言处理、元数据等。由此,学生们有机会将课堂所学与实际的研究工作相结合,提高研究的实践能力。实际上,参加研究小组是该项目培养博士生的有机组成部分,课堂知识的消化必须经过这些研究实践活动,尤其是研究方法的知识;同时,这些研究活动让博士生充分体验了研究中的合作与协作过程,培养了团队精神。不可否认,许多情报学研究项目需要不同领域的研究人员合作与协作才能完成,所以在博士培养期间培养合作能力已变得十分重要。在研究项目小组中的“实习”,可帮助博士生锤炼研究方法的使用,提升研究的能力,有助于他们成为科学研究的“专才”。2.5情报学博士的目标—博士毕业课题研究及论文学位(毕业)论文从开题报告到最终完成更是体现了培养研究专才的特点。美国的博士论文强调研究的问题导向,注重解决具体问题。一般而言,首先是确定研究方向,然后明确一个到几个可操作的研究问题(researchquestions)作为博士论文的研究起点,此后的研究工作便围绕这几个研究问题展开。其中,相关文献回顾必须相对全面,这意味着在从事一项研究之前,要对该研究问题的相关领域有较为全面的认识,对已取得的成果、研究现状及存在的问题要有总体把握,就该领域而言达到“博学”的程度。建立在“博学”的基础上,学生需确定具体的研究方案和方法,并加以实施以回答先前提出的研究问题。博士毕业论文需反映出研究的全过程(从选题到研究最终结论)。由于美国在情报学领域的博士论文通常是基于数据搜集与分析的实证研究,有效的研究方法是研究成功的保证,所以这也是开题报告中的主要内容。通过博士论文研究和写作的过程,教师考察了学生在校所学的各方面知识,也使学生的科学研究能力得到了质的提高,为成为研究“专才”打下坚实的基础。总结起来,罗格斯大学情报学博士项目培养学生的目标可称之为“博学的专才”。“博学”,既体现在对情报学整体领域的认知和把握上,也体现在个人对具体研究领域的研究历史与现状的全面认识上;强调通过大量的阅读和写作,培养学生批判性的思考能力。“专才”,即研究功底深厚的研究型人才,培养的途径主要是通过提供学生系统的研究方法课程,鼓励他们参加不同的研究项目小组及个人的博士论文研究实现。培养“博学的专才”使该项目的博士生在国际情报学领域保持竞争力,多年来培养了一批活跃在美国及其他国家和地区,如韩国、北欧、我国台湾地区等优秀的情报学研究人才。3能力培养不够当前我国情报学博士教育存在研究方法教学不系统,对学生批判性思考能力的培养不够重视,学生对中、外文相关文献阅读量不够,尤其是对国际相关学术领域缺乏全面了解等问题。因而,基于我国情报学博士教育现状,从罗格斯大学的情报学博士生培养经验,我们可获得以下启示:3.1研究方法缺乏实践指导据王沙骋和赵澄谋的调研,我国的情报学博士点在必修课课程设置中将研究方法列为必修课的不多。即使把研究方法列入必修课(如南京大学和南开大学),也只是以笼统的讲述为主,缺乏对定性、定量科学研究方法系统的讲授和具体的实践指导。在对博士生选修课程的分类统计中,信息技术、信息检索和信息经济分列前三名,情报学研究方法并不是博士生热衷修习的课程。可见,我国情报学博士生在研究方法的培训上存在一定缺陷。根据美国的经验,研究方法课程的缺失,不利于培养博士生对科学研究实践的全面掌握和对科学的严谨态度,对其未来的科研活动将产生一定的负面影响。3.2情报学学科研究的总体水平由于缺乏系统的研究方法训练,导致博士生对科学研究理解的偏差,直接的结果是思辨性的理论研究依然是国内情报学研究的主流;而实证研究的主要方法停留在浅层次的问卷调查上,数据分析多为描述性的分析,对研究结果缺乏深层次的理论分析和探讨,研究创新乏力。这种情况与国际情报学学术界的主流存在差距。在国际学术领域,实证研究是主流,使用研究方法也多种多样,近年来更强调通过定性和定量研究的多种方法和途径来解决同一研究问题,以提高研究结果的可靠性和科学性。因此要与国际研究主流接轨,培养博士生对实证研究的兴趣并提高他们的研究能力是必经之路。再者,近年来一些学者讨论到图书情报学学科地位不高的问题,笔者认为走实证研究道路,培养情报学研究的后备力量。通过实证研究的方法和手段,专注解决图书情报及相关领域的实际问题及基于实证研究基础上的理论创新,整体提升图书情报领域的研究水平,推动图书情报事业的发展,并实现与国际学术领域的接轨,不失为一条逐步提高学科地位的可行之路。3.3博士的培养和培养国内博士生培养始于选择导师,意味着在学期间通常只参与导师的课题研究,很少有机会参加其他教师的科研工作。一般来说,培养一个博士生是其导师的事,似乎与其他的教师无关。这虽与我国的博士培养制度有关,但不能不说是一个缺陷。在美国,博士生在前期上课的两到三年间,通常没有固定导师,即使选择了导师,日后如果改变研究方向或因为其他原因也可更换。培养一个博士通常不仅是导师的事,更被看成是全系教师的职责。学生可跟随不同的教师学习,参与其研究工作。通过此种方式,学生可以学习到不同方面的知识,这对博士生的培养非常有益;同时可提供学生与不同研究领域人员合作的机会,有利于知识面的拓展和合作精神的培养。3.4博士教育需提高各学期学生的学习品质一般而言,我国的情报学博士教育多在3-4年完成。博士生通常在第一年研修课程,一些学生一学期修习的课程多达5-6门课。一学期中修习这么多的课程,学生难以有时间思考和消化所学内容及阅读相关文献,致使学习的质量难以保证。因而,博士教育应改变目前的方式,减少每学期学生修习课程的数量;教师要注重每门课程的教学品质,学生亦要重视学习的质量,并以提升研究能力为课程学习的主要目的。这样才能提高博士研究生的培养质量,提升他们的科研实践能力,以帮助他们通过学习,在科研能力上有质的飞跃,成为研究的专才。3.5批判性思考能力对大学宣传教学专业发展的意义博士生在读期间的重要任务之一是要对情报科学领域有相当的认知度;同时对自已的专门领域研究的历史与现状有全面了解和总体把握,达到在该领域“博学”的程度,为今后的研究打下坚实的基础。此外,由于批判性思考是科研创新的起点和动力,是推动科研和学术进步的重要因素。因而,具备批判性思考能力及研究的创新能力更是研究专才的必要素质。大量的阅读、写作以及与教师和同学的讨论和切磋是培养批判性思考能力的重要手段。一般来说,我国的情报学博士生对国内研究领域较为了解,但是由于语言能力的限制,对国外该领域尚缺乏全面深入的认识。因而阅读大量国内外情报学的相关文献,尤其是提高外文文献的阅读能力,理应在博士生课程研修中得到充分体现。阅读之后的写作、课堂讨论和观