提升小学英语教师专业化水平落实英语课堂教学实效市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

提升小学英语教师专业化水平

落实英语课堂教学实效

王蔷

北京师范大学外文学院

外语教育与教师教育研究所

1/62引言小学英语课程实施已近，课程规模不停扩大，教师队伍也不停发展，课程实施重心从关注规模开始转向关注质量。当前主要问题是小学英语师资数量不够、质量不高，造成发展不平衡和课堂教学实效不高。所以，提升小学英语教师专业素质是当务之急。从教学角度看，提升课堂实效要从课堂教学设计入手，确定好教学目标，落实好教学过程，组织和实施好教学每个步骤，把握对教学效果评价，这些是提升课堂教学实效基本条件。2/62主要内容认识英语教学本质与过程当前小学英语课程教学中存在主要问题英语教师专业化水平组成要素课堂教学目标设计英语课堂教学过程设计课堂教学效果评价教学中需注意问题3/62当前小学英语教学中存在主要问题实效问题：很多教师课堂教学实效不高，即学生在每节课上所学知识和能力发展未能到达单位教课时间内最大潜能。实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注自己教多于关注学生学，对学生情感和兴趣关注少，对学习策略指导和训练少；教师控制课堂多，给学生实践和思维空间少。师资及环境问题：存在客观工作环境和个人专业能力两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源不足、语言环境欠佳，个人语言和教学能力都有待提升。4/62教学中详细问题相当数量观摩课演出性过强，师生交流不够自然和真实。课堂生成少。教学方式展现区域性模式化（套路），缺乏多样性和创新教学（如词汇教学，阅读教学）课堂评价形式化，忽略评价实效性教学辅助设备及教学资源利用实效有问题小学英语教师专业知识与能力（教师综合素质）亟待提升。5/62课程改革与英语教师专业化水平

当前教学中发觉主要问题在很大程度上是因为英语教师专业化水平不高而造成。所以认识英语教师专业化知识与能力组成以及专业化在实际教学中详细表达是提升英语教师专业化水平起点也是处理当前课程改革中存在问题关键。6/62教师专业知识与能力组成BasedonShulman,1987;Richards,7/62从教师专业知识与能力方面反应出问题教学目标设计不明确，缺乏可操作性和可检测性教学设计步骤和步骤之间逻辑关系不紧密。对教材缺乏整体把握和深入分析与研究。教学各步骤实效问题：导入，新知识展现，语境创设、语言知识与技能训练和巩固、语言表示活动设计，课堂生成少等（反应出对学生认知特点和过程了解不够）。教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、教学示范、指示语等教师课堂用语显得力不从心，不够自然，不论是表彰、勉励还是纠错，形式与层次比较单一。8/62教师专业知识与能力表达课程价值课程标准教学标准教学目标教学重难点教学步骤与步骤教学媒体选择教学效果评价课堂实施与管理教师课堂话语教学设计教学实施教学评价教学反思教材分析学生分析

9/62从课堂教学入手，提升专业知识与能力关注目标定位、过程设计与效果评价关注教材分析关注教学过程有效性关注学生和对教材分析10/62小学英语课堂教学目标设计从学生出发还是从教师出发？知识立意还是能力立意？是否含有可操作性，可观察性和可检测性？11/62

关于教学目标描述－案例1知识目标：熟练掌握家庭组员名称和利用人称代词和物主代词。能力目标：

1.培养学生交际与表示能力

2.培养学生阅读能力与写作能力

3.培养学生相互关心与帮助习惯德育目标：教育学生热爱家庭组员，热爱祖国母亲12/62关于教学目标表述（案例2）知识目标（1）经过儿歌，复习单词1－10。（2）经过卡片，实物引出句型“

HowMany…arethere？”并学习回答。（3）经过各种伎俩强化学习句型“HowMany…？”并进行拓展学习。能力目标（1）培养学生初步利用语言进行交际能力。（2）培养学生乐于听、说，善于听、说能力。（3）经过兴趣活动培养学生乐于学习英语兴趣。（4）经过兴趣活动培养学生自信心和勇于展示自我能力。情感目标在游戏和竞争中培养学生合作精神和竞争意识，让学生更热爱班集体、热爱生活。13/62教学目标-案例3（初稿）（一）知识技能目标1.学生能掌握astronaut，

detective，

president，

principal，

professor这五个职业词汇。2.学生能使用目标句型“Willyoubea/an…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”，“Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbea/an….”（二）学习策略目标学生能在听力活动中利用记关键词策略。学生能了解职业单词四个常见后缀“or”、“er”、“man”、“ist”。（三）情感态度目标学生对“未来”充满憧憬。14/62教学目标设计-案例3（修改稿）一、教学内容词汇：astronaut，

detective，

president，

principal，

professor功效句型：-Whatwillyoubeinthefuture?-Iwillbea/an….拓展句型：-Wherewillyouliveinthefuture?-Iwilllive…二、教学目标-学生能够：借助图片、影像、听懂相关谈论未来职业及居住地点语言材料。能听懂并识别五个多音节职业词汇。在适当情景中，应用本课学习职业词汇和以往学过语言，交流对未来职业及居住地构想。对未来职业充满憧憬。15/62

关于教学目标描述－案例4语言知识与技能目标：（1）能利用略读技巧，快速找出故事主要情节线索（2）能利用上下文、插图和已经有知识和经验判断‘trick’

‘free’，‘argue’等关键词意思；（3）能回答相关故事事实性问题，并主动表示对故事个人了解。（4）能利用所学词语、依据个人意愿，完成简单个人假期计划并相互交流。情感态度目标：（1）能体会故事情感线-奶奶需要家人关爱；

（2）增强关爱自己长辈情感。16/62课程目标描述－使用行为动词了解/了解知识：找出、识别、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出详细事实，名称、地点、事件等；利用知识和发展技能：读懂，问询，描述，讲述，举例说明、做计划、演出，展示，说明，推测，想像，创造，表示个人看法，写出，改编…发展认知和思维能力以及文化意识－知道为何，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等

在学习过程中发展何种情感、态度，尝试利用何种策略利用本课所学新词汇和结构。经过什么方式或利用何种策略做什么事情。17/62为何要强调目标教学？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已经有知识和经验上学习新知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更加好地利用资源。18/62关注英语教学过程

英语教学过程是教师引导学生在语言、认知、情感等方面发展过程。在这个过程中，教师需要依据已确定教学目标精心设计和实施教学方案，到达指导学生进行有效课堂学习目标。使学生在原有知识经验基础上，构建新知识、发展新技能、形成良好学习习惯和主动主动学习态度。19/62课堂教学过程本质与基本步骤导入新知识展现与操演

（在语境中交替进行，滚动扩展）有意义语言实践活动书本学习与落实交际性语言利用

（新语境下综合利用）总结归纳，布置作业激活已知，形成动机感知、了解新语言项目，在体验和实践中构建新知识、强化了解和记忆初步应用表示整体了解语段和内化利用语言进行交际（新语境下能力生成与迁移）整理重点，巩固落实教学20/62关注教学过程设计教学过程设计应以目标为出发点和落脚点；教学过程设计要表达学生学习过程：从不会到会，经过体验、实践、参加、合作等方式建构新知识；教学过程设计要以社会建构理论为基础，表达教师支架作用和师生、生生互动学习过程；教学活动设计要有目标性，表达活动与活动之间内在联络，同时又含有灵活性和课堂生成空间。教学过程设计要有利于学生逐步将知识转化为个人能力，有效地实现从语言输入到语言输出转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新语境中。21/62有效课堂教学过程设计特点Pre-learning:

交流目标，激发兴趣，调动已经有知识和经验，创设语境，展现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备）Learning：明确任务或目标，语言整体输入与分层输入，意义/信息提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三,分层/有结构输出，提升了解力，奠定表示基础Afterlearning：知识与技能巩固、新旧知识整合、发展思维、综合利用，反思学习过程，归纳总结，评价结果22/62阅读教学过程案例分析23/62依据不一样层次学生选择不一样内容相关天气话题与学生进行交流互动，创设宽松友好气氛，交流情感，引出要阅读话题话题导入阅读前活动阅读中活动阅读后活动活动二：出示一幅世界地图，引导学生猜测weather

report含义和内容，熟悉词汇，完成阅读前预测活动一：经过让学生说出他们了解天气路径，启发学生感悟：处理问题有不一样路径，学会思索和观察。活动三：略读：学生在略读中提取主要信息活动五：细读，找出与问题相关词或句并划出来。培养认读能力。活动四：再读，提出问题，小组内质疑、答疑，培养学生善于思索习惯，培养学生处理问题能力。活动六：完成make

out

the

weather练习，培养读写能力。活动七：饰演天气预报播音员播报天气，培养表示技能活动八：仿写weather

report，训练写作能力。亦可为作业阅读课教学设计24/62教学过程设计（小学六年级）第一步:诗歌整体展现，学生说出诗大意第二步：词汇学习与了解，将同义词或同类词一起学，提升了学习效率第三步：学生读诗，体会诗歌美第四步：分析诗韵律，教会学生怎样观赏诗歌第五步：去掉尾词，让学生经过填词再次感受诗歌韵律第六步：选取主题一致另一首诗歌，请同学们用所给词按照韵律规律填入诗内。能力迁移。第七步：教师启发并示范，学生表示自己对时间了解。并观赏朱自清关于时间散文。体味汉字和英文语言美。25/62点评

这七个步骤由面到点再由点到面，教师引领学生感受诗歌美，并帮助他们分析诗歌美在哪里，最终经过学生自己努力，还原又一首美妙诗歌。教师勉励学生用简单英语表示对时间了解，在整个过程中，学生不但学习了语言，还从韵律中体会了语言美感，提升了文学涵养，更意识到时间主要性，经过朱自清‘急忙’展现了汉语又观赏了汉语和英语语言美，可谓一举多得，实现了多重目标。26/62关于教学效果评价教学对学生学习效果评价27/62关注教学效果评价学生自评学习效果28/62关注学生任何教学方法都必须从学生需求和现有水平出发，没有绝正确放之于四海而皆准最正确教学法或者教学路径。从学生出发，分析学生年纪特点、心理特征、认知需求和现有生活经历和知识经验，从而选择最正确新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样已经有知识和经验，提供什么样课堂生成空间，创设什么样语言学习情境，能够激发学生学习兴趣，为新知识导入创造条件。29/62学情分析举例学习格调与特点：

学生英语起点很高，接收能力强；含有良好学习习惯和强烈用英语表示欲望；喜欢课堂步骤紧凑、有序学习方式；乐于开展合作学习。知识与经验：在以前多个单元中学习并谈论过食物并表示喜好，掌握了许多食物名称，例：fruit,vegetable,dinner等；会用各种形式表示喜好，例：Iprefer…/Myfavorite…because…等。在前5课时中学习了谈论个人观点；能够利用课标词汇和简单定语从句表示喜欢和不喜欢，为本节课扫清了词汇、语法方面障碍，不过他们中一些同学在准确使用定语从句进行口、笔头表示上还存在一些困难。30/62教材分析整体分析教材整体编排结构及特点（各册）教材话题、语法、语音、词汇量与功效项目标排列、分布特点及之间可能联络教材所提供教学资源详细分析本单元在教材中位置（与前后单元话题和语言联络）；本课在本单元中位置（与前后课话题和语言联络）。本课语言学习（词汇、语法、功效、语用）重点和难点。本课可能发展学生思维、想象和学习策略机会。本话题与学生生活经验联络，经过本课学习，怎样提升或丰富学生生活经验、发展思维、促进良好品格形成。31/62教材分析举例本年教材共18个单元，包含3个复习单元，第一学期完成1-8单元；第二学期完成9-15单元。每单元基本上用5-6课时完成教学内容。教材每个单元都有明确语言目标、主要功效项目和语法结构、需要掌握基本词汇；并分为A、B两部分--A部分是基本语言内容，B部分是知识扩展和综合语言应用

，本册在每单元后还设置了含有跨文化内容语篇及相关练习。覆盖了学生非常熟悉话题：语言学习、校园生活、社会热点话题、风俗习惯、自然环境等。语言知识：词汇：课标词汇：217个；非课标词汇：720个左右；语法项目有：动词时态、语态、语气、定语从句等；功效意念项目：提供帮助、同意和不一样意、喜欢和不喜欢、感情、原因和结果等。本册教材特点：词汇量大、语篇数量增加、文化含量丰富、对综合语言利用能力要求提升。32/62单元分析本单元话题为谈论喜欢和不喜欢；语言知识包含词汇56个，其中课标词汇17个；非课标词汇39个；语法项目：定语从句（修饰人、物）。因为本单元教学内容比较多，共4篇小短文和1篇补充阅读；语法项目比较繁难，故本单元课时安排为六课时：2课时完成SectionA；2课时完成SectionB；1课时完成Self-check；1课时完成补充阅读教学。33/62课时分析本节课为本单元最终一课时教学内容，谈论健康饮食习惯；语言知识：课标词汇：sweet,taste,actually,fry,itself,laboratory,type,cancer,increase,risk,biscuit等；非课标词汇：

mainly,barbecue,stayawayfrom,beinagreement等；语法项目：定语从句，例：Ieatfoodthat…（此项目为课标要求，是初中阶段唯一一次正式学习本语法项目标机会；实用性强；为高中复杂定语从句学习打基础；）。复习内容包含：单词：曾学过食物名称。句型：I(don’t)like…./Iprefer…./Myfavoritefoodis…because…./Ican’tstand….。所以，本课设计思绪为：经过阅读篇章，巩固本单元所学语言知识；培养学生一定阅读能力；扩展话题交际能力；利用本课语法新知识能够口头和书面表示喜欢和不喜欢，发表个人饮食观。34/62实现有效教学条件教学目标设计要详细明确，有可操作性；教学过程设计要合理、连贯；新知识教学要从激活学生已经有知识、生活经验和兴趣入手；课堂教学组织要有层次、形式多样；教学活动要表达学生主体和学生主动主动参加和实践，表达语言学习规律；教师关注教学目标和过程设计有效性指示语简练、规范，示范直观、清楚，任务布置详细、反馈及时明确。35/62课堂教学中应注意问题

教学过程即使没有固定模式，但任何一节新讲课都离不开导入、新知识展现与操演、有语境意义语言实践活动（听说读写）、新旧知识整合，靠近真实环境综合语言实践活动以及总结和评价学习效果。

在这一过程中，教师导入、示范、指示语、以及活动组织在各个步骤中都起着主要作用。而激发学生学习兴趣，使学生有效地学习（学会）是各个教学步骤首要任务。36/62关于导入

“导入”是极其主要步骤，是一堂课是否成功基础。其主要目标是引发学生注意；激活已经有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参加。

37/62

导入方式导入方式有很多，教师应选择符合本课教学目标和内容方式，从激活和复习已知入手，为学习新知做准备。导入通常采取几个方式相结合方式。活动导入：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR情景导入：设问、图片、实物、动画等悬念导入：设问、故事、人物或情境图片交流目标和要求…38/62导入标准

导入要符合小学生年纪特点，能够刺激学生‘想学’和‘需要知道’心理和认知需求。导入要有明确目标、尽可能简练、快速，有启发性、与将要学习内容亲密关联。

39/62导入中常见问题

用时过长。

问题过于宏观，学生回答有困难

铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。不能与学生实际生活和兴趣建立自然联络为了热身而热身，与后面教学关系不大。不注意有目标地在语境中预教生词。。。40/62课堂导入－warm-up案例分析TPR.教师说学生做动作：getup,wash

myface,brushmyteeth,gotoschool,etc.T:WhatdoIusuallydo?Ss(silence)T.WhatdoIusuallydo?Ss(noresponse)T.WhatdoIusuallydointhemorning?S.Washyourface.话题Daily

Life五年级41/62课堂导入

话题美国旅游(阅读）五年级T.I’mgoingtotheUSA.(展现美国地图）DoyouknowanythingaboutUSA?Ss(Silence)T.OK.Sallyhaswrittenmealetter.Let’slistentoher.T.Now,listen

andfindoutwhatplaces地方does

Sallytellmeabout?42/62课堂导入：Clothes一年级T:Ihavealotof‘clothes’here.(Tshowssomepicturesofdifferentkindsofclothes.Ss:Wow(showingsurpriseandinterests)T:Iknow‘skirt’,whatclothesdoyouknow?S1:Iknow[??]T:Louder,please.S1:Iknowacap.S2:Iknow‘T-shirt’.T:Oh,youknow‘T-shirt’.S3:Iknow‘jacket’.T:Goodjob,Benson.Veryloudvoice!Joe?S4:Iknow(..)jacket.T:Oh,youknowjacket,too.43/62新知识展现与操演

此步骤是学生感知、了解和认知新语言项目标过程，是课堂教学关键步骤。教师要创设一定语境，采取小步子展现和操演相结合方式，帮助学生感知和了解新语言项目标意义，启发学生举一反三，经过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知。同时，教师应以各种方式激励学生参加，为学生逐步将知识转化为能力奠定基础。44/62新知识展现标准新知识要建立在学生已经有知识经验基础上；语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生了解和感知语言意义；展现要在语境中进行，使音、形、意相结合；展现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构，方法多样，调动学生多感官参加；师生要保持自然友好情感交流，教师要关注全体学生学习状态，勉励学生主动学习。45/62新知识展现中问题－案例分析Myfatheralwaysgetsuplate.Mymotheroftenwalkstowork.Isometimesgoswimming.always,often,sometimes

Whatproblemshaveyoufound?46/62

展现与操演方式

首先教师要创设有意义语境，经过图片、视频、对话、故事等方式引出新语言项目。在新知识展现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及利用新知识机会。教师能够边展现、边操演，使展现与操演滚动进行，操演活动能够有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等各种方式。47/62课堂操演－案例（三年级）

T:Now,followme.Behind.Ss.Behind.(RepeataftertheTthreetimes)T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.(Repeatedthreetimes)T.BehindSs.Behind.T.Behind↗Ss.Behind↗T.behind↘Ss.behind↘T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher(Repeatagain)T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.(Repeatedagain)T.Whereisxxx？Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss1.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss2.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss3.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss4.behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss5.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.T.BehindSsBehind.T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘48/62展现与操演步骤需注意问题重视情境创设真实自然防止教师单一讲授式教学采取小步子循环扩展方式展现与操演关注学困生感受，教师适时指导与勉励，搭建台阶、使之建立自信49/62

有意义语言实践活动

在新知识展现之后，学生必须经过观察、体验、了解、识别、模仿、比较、记忆等认知活动，才能真正内化、巩固和利用所学语言。所以，我们需要为学生设计不一样层次有意义语言实践活动，为交际应用性活动打基础。教师能够采取各种形式活动，利用图片、卡片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多媒体伎俩创设语境。50/62有意义语言实践活动：

浙江省宁波市雅戈尔小学孙雅飞四年级上PEP教材Unit5Let’slearn[（5）下，

16’06”–21’02”]教师创设卖火柴小女孩场景，学生置身语境中，努力帮助卖火柴小女孩，给她温暖爱，同时使用已学词汇和句型进行有意义交际。

51/62

交际性语言利用

普通来说，最适合小学生英语交际活动包含简单英语游戏、角色饰演、简单调查汇报、竞赛等活动。其组织形式有：wholeclass-work,group-work,pair-work，individualwork等。

52/62

交际性语言利用

全部交际活动必须富有一定意义色彩，表达“真实意义上活动”。也就是说，教师要创设真实意义“语境”和“信息沟”，使学生之间产生真实交流欲望。普通创设交际语境应是学生身边熟悉和与他们真实生活相关内容。这么他们才能更加好地了解和利用语言，巩固新知。53/62

功效问题全班活动（WC）两人活动（PW）小组活动（GW）个体活动（IW)课堂互动模式课堂互动模式54/62

AdvantagesDisadvantages全班活动两人活动小组活动个体活动功效问题增加归属感；有利于教师讲解、交代任务和提要求

不利于关注个体；全部学生必须在同一个时间用相同速度做一样事情；不利于学生表示个人意愿和看法；可能会出现在全体学生面前犯错误，经历失败。增加个体语言实践活动时间，促进学生自主和负担责任。为教师关注个体学生提供可能。噪音；个别学生纪律出问题；对只喜欢听老师讲课学习学生不太有利;同伴选择问题。增加学生讲话时间并分享不一样看法和观点，学生能够自己决定事情。噪音;不是全部学生都喜欢小组活动;有个别学生主导活动；需要充分组织时间确保允许每个学生按照自己速度进行学习，给课堂一些平静学习时间。有些学生可能不愿意自己学习。没有与其它学生交流，缺乏归属感。

课堂互动模式功效与问题课堂互动模式课堂互动模式55/62怎样组织好交际性语言表示活动？1、创设语境，经过信息沟活动创设交际需求2、组织各种形式课堂互动，使学生学习机会最大化（全班、小组、两人、个人）3、在组织活动前，教师要做好示范，明确任务和要求。4.反馈阶段要注意纠错方式，在激励学生表示同时，关注语言正确性，假如是本课新学内容，要选择适当方式和时机加以纠正。56/62

影响听说活动有效性主要原因创设有交际意义语境是激发学生表示基础。教师