适应新课改的高师文学课新型课堂教学模式研究

适应新课改的高师文学课新型课堂教学模式研究

一、开发新型课堂教学模式大学是基础教育教师的摇篮，承担着为基础教育人才培养合格教师的责任。基础教育课程改革对高师教育提出了许多新的要求和期望。比如，整合后的新课程要求高师培养出基础扎实而知识丰富的博学型教师；构建“开放而有活力”的基础教育新课程要求高师培养出具有全新理念的高素质创新型教师。课程改革是一次全面的教育创新，它直接影响着高师培养目标、专业结构和课程设置的调整和改革，也必然引起高师对课堂教学模式的改革和创新。但遗憾的是，高师的课程改革在基础教育课程改革面前显得被动和滞后。作为高师汉语言文学专业基础课的文学课，其课堂教学模式还相对落后，还有许多与基础教育新课程不相适应的地方。主要表现为：沿袭传统的灌输式教学，以教师的讲授为主，学生被动听课，很少参与教学；教学方法和手段相对落后，现代信息技术不能广泛应用于课堂教学，课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力。这些都不利于开放型、创新型语文教师的培养。因此，构建高师文学课新型课堂教学模式，应该成为当务之急，它对于推进基础教育课程改革有着十分迫切而重要的意义。高师的教学模式必须开放而有活力，高师学生在学习高师文学新课程的过程中，不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要学以致用，学会知识的迁移，将文学课程的教学模式和教育理念迁移到将来的课堂教学之中。二、高师文学课新型课堂教学模式的实践探索依据基础教育新课改发展的需要，结合高师文学课程的教学特点，几年来，我们对高师文学课新型课堂教学模式进行了探索和研究，逐步总结出一套适应新课改需要的高师文学课课堂教学模式———“三百”新型课堂教学模式，即“百家讲坛”、“百家争鸣”、“百花齐放”。1.选择学习专题《百家讲坛》是央视的一个品牌节目。它是一个汇集名家名师的讲座式栏目，主要选择大家最感兴趣、最前沿、最吸引人的话题。其突出特点是：形式不拘一格，学理性和实用性并存，权威性与前卫性并重，追求学术创新，鼓励思想个性，强调雅俗共赏，重视传播互动。开播以来，愈来愈得到各个层次观众的喜爱和欢迎。受央视《百家讲坛》栏目的启示，“百家讲坛式”课堂教学模式主要用于学生学习文学基本理论和知识，全面提高学生的综合文学素养。其具体操作过程为：（1）教师在开学初，把本学期的教学内容分为一个个教学专题，让学生根据自己的兴趣爱好和研究专长选择合适的研究专题。（2）学生在查阅资料、深入思考和研究、向教师请教、和同学探讨的基础上，把研究成果写成讲稿。（3）学生在课堂上宣讲自己的研究成果。教师和学生一起把课堂布置为“百家讲坛”的形式，为学生创造一个自主学习、自由宣讲的空间。（4）最后可将学生的讲稿编辑成册。以“中国现当代文学”为例。我们设置一门专业基础课“中国现当代文学”，在此基础上，分成若干教学专题：中国现当代小说史、中国现当代散文史、中国现当代戏剧史、中国现当代诗歌史、中国现当代文学批评史、中国现当代文学思潮史等。还可划分为更小的专题，如小说方面，可分为中国现当代小说流派史、中国现当代小说经典解读等；或者划分为作家作品研究专题，如“鲁迅作品选读”等。学生根据教师提供的研究专题选题指南，选择一到两个专题进行研究，查阅资料，写成讲稿，在“百家讲坛”课堂上进行宣讲。教师除了给学生提供宣讲的时间和空间，还要在学生选题和研究的过程中给予必要的指导，了解最新的研究动态，和学生一起搞研究，指导学生撰写讲稿，力争实现学术性与趣味性的和谐统一。“百家讲坛式”课堂教学模式，体现了新课程“以人为本”的基本理念，关注学生的发展和学生的专业成长，凸显学生的学习主体地位，打破了原来由教师一讲到底的传统模式，学生成了课堂教学的主人，学生变讲师，教师变导演，课堂变讲堂，充分体现了高等师范院校的师范性、实践性、研究性和综合性的特点，并在实践意义上体现出高师教学为基础教育服务的办学方向。2.“争夺”课堂的使用春秋战国时代，出现了“百家争鸣”的局面，产生了各种思想流派和思想家，如儒家的孟轲、荀况，法家的商鞅、韩非，道家的庄周，墨家的墨翟等。他们著书讲学，互相论战，出现了学术上的繁荣景象，使多种富有哲理的思想得以阐明和发扬。“百家争鸣式”课堂教学模式用于辨明学术上有争论的问题，培养学生的思辨能力。其具体操作程序为：（1）教师将学术上有争议的论题提供给大家，或者将学生们在学习过程中对同一问题产生的有分歧的观点集中汇总，明示出来。（2）让持有不同观点的学生通过查阅资料，写成论文，论证自己的观点。（3）布置“百家争鸣”课堂，让持有不同观点的学生在此充分阐述自己的见解，展开辩论。这个阶段是最精彩的阶段，学生们可能就某个问题通过辩论达成共识，但更多的情况是各持己见，谁也说服不了谁。这正是我们所希望的理想的课堂教学情景。（4）最后可以将学生们的论文编辑成《争鸣论集》。“话不说不明，理不辩不透”，对于文学学术上的问题也是如此。文学上常常存在许多有争议的问题，正是文学的争鸣创造了文学的繁荣。有的问题虽然在当时观点比较一致，但到了另一个时期，又会产生许多不同的观点。文学史是这样，作家作品、流派思潮中这种现象更加常见。所以，“百家争鸣”课堂教学模式，使得高师的文学课堂真正呈现出“百家争鸣”的局面，学生们不再盲目迷信教师和书本，独立思考，并为维护自己的观点引经据典，旁征博引，据理力争。这样才能真正培养出具有思辨能力、雄辩口才和独立见解的新一代师范生。3.“越界”课堂教学模式“百花齐放”形容艺术界的繁荣景象。艺术问题上百花齐放，学术问题上百家争鸣。具体来说，在文艺创作上，允许不同风格、不同流派、不同题材、不同手法的作品同时存在，自由发展；在学术理论上，提倡不同学派、不同观点互相争鸣，自由讨论。“百花齐放”是一种非常理想的课堂教学模式。其具体操作程序为：（1）教师开学初安排布置，在期中或期末进行学习成果展示。（2）届时，学生将自己的学习成果设计成自己喜欢的或者符合该成果展示的方式。（3）将课堂布置成“百花齐放”展室。（4）学生展示（或演示）自己的成果，同学们互相参观、学习、借鉴。“百花齐放式”课堂教学模式，使学生有了充分展示自己文学才能和文学素养的空间。新课程突出语文教育的人文性，需要新一代大学生具有较高的文学素养，有较强的听说读写能力，有较强的文学阅读和鉴赏能力等。那么“百花齐放式”课堂教学模式不仅为学生提供了一个展示自我的空间，而且提供了一个学习、借鉴、促进、提高的场所。同时实现了大学生学习方式上的重大变革，使其自主学习、合作学习、探究学习，从自身的学习实践中学会学习，从而具备良好的文学修养，为将来成为一名合格的语文教师打下扎实的基础。三、体现了以人为本的办学思想“百家讲坛”、“百家争鸣”、“百花齐放”新型课堂教学模式，通过我们的实践和探索，已取得了一定的成效。三者用于高师的文学课程教学虽各有所侧重，但三者的有机联系，共同为大学生提供了一个提高文学综合素养、充分展示综合素质和创新能力的理想平台。“学校的一切活动，一切安排都