三年级上册第1-2单元教案

部编版三年级上册教案（1-2单元）1大青树下的小学【教学目标】1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。【教学重难点】1.能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。2.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“坝、汉”等7个生字，会写“晨、绒”等9个字，会写“早晨、穿戴”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。【教学过程】板块一单元导读，发现“新鲜”1.聚焦“单元导语”。（1）课件出示二年级教材封面（上册）、对应目录、某个单元的内容。学生对比三年级教材，说说自己的发现。（2）介绍篇章页：每个单元课文开始前多了一页，这一页叫“篇章页”。课件出示：2.揭示课题。（1）默读篇章页上半部分的句子，说一说：这个单元的主题是什么？（2）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为什么是“新鲜感”？（对学生的回答不予评价，只鼓励说出自己的思考）（3）揭示课题：让我们走进第1课，切实体验课文中有新鲜感的词语有哪些，它们“新鲜”在哪里。（板书课题，齐读课题）【设计意图】三年级开始，教材编排体例与一、二年级有很多不同，其中最为明显的是“单元导语”的出现。关注篇章页的学习，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。板块二初读课文，感知“新鲜”1.自由读课文，初步感知课文内容。（1）自由读课文，要求读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边标出自然段序号，画出自己认为有新鲜感的词语。2.紧扣“新鲜感”，分类学习生字新词。（1）学习“新鲜”的字词：同学们，文中哪些词语让你觉得有新鲜感？指名回答。课件相机出示词语。课件出示：坪坝绒球花汉族傣族景颇族阿昌族德昂族绚丽多彩孔雀舞摔跤边疆凤尾竹①说说这些词语里，哪几个可以划分为一类，课件分类认读识记。（说说怎么记住这些上色的字）课件出示：汉族傣族景颇族阿昌族德昂族②说说你对这些民族的了解，学生欣赏课后“资料袋”中的图片。③你还知道哪些少数民族？④分类认读识记。课件出示：坪坝绒球花绚丽多彩孔雀舞摔跤边疆凤尾竹⑤提问并小结：说说为什么大家都认为这些词语有新鲜感。（以前没见过）（2）文中还有一些短语肯定也能给大家带来新鲜感。课件出示：可爱的学校鲜艳的服装飘扬的国旗古老的铜钟粗壮的枝干凤尾竹的影子①认认读读，结合短语认识生字，想一想：这些短语的新鲜感表现在哪里？②交流自己的想法。③小结：除去没见过的词语，熟悉的词语进行新的组合，也能给大家带来不一样的、新鲜的感受。3.再读课文，想一想：这所学校给你留下了怎样的印象？课文是按照什么顺序来叙述的？（1）学生默读后交流。（2）小结：课文是按照时间顺序叙述的。（上学路上，上课和下课）【设计意图】三年级的识字教学可以有意识地归类整合后，再进行教学。教学时鼓励学生运用一二年级学到的识字方法，灵活识字，多元识字。此环节除随文识字外，着力于体现本单元语文要素的训练，让学生通过具体的教学活动明晰：有新鲜感的词语可以是以前没见过的词语，也可以是熟悉的词语因为新的组合，而带来的新鲜感受。板块三紧扣“可爱”，品读“新鲜”1.感受校园“可爱”。（1）读课文，找一找：课文哪一段文字能让你发现，作者眼里这所学校的特点？（2）聚焦“可爱”。①课件出示课文最后一个自然段，说一说：在作者眼里，这所学校的特点是什么？（可爱）课件出示：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……ɑ.我们一般都怎么形容一所学校的？作者用“可爱”形容这所学校，你有什么感受？b.究竟是什么原因让作者有这样的新鲜感受呢？我们再细读课文。②默读课文，找找画画，文中哪些地方能让你觉得这所学校“可爱”？（引导学生按文章顺序寻找相关句子做记号）交流：上学路上的风景“可爱”。课件出示句子一。课件出示：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。ɑ.结合偏旁，识记、理解“坪坝”（平坦的场地）。b.根据文字想象画面后，图片展示“开着绒球花和太阳花的小路”，进一步感受风景的“可爱”。c.上学的小学生可爱吗？这些小学生有哪些不同？你知道作者是用哪些词语来把这些不同表现出来的吗？（相机引导用“从……从……从……”“有……有……有……还有……”说句）d.指导学生读好这句话。2.体会民族团结。虽然孩子们有这么多的不同之处，但是他们的共同点也不少，而且共同点更能表现出他们的“可爱”，谁能找到能体现他们共同点的句子？课件相机出示句子二。课件出示：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（1）说说这些孩子的共同点是什么。（爱校园，爱老师，爱祖国）（2）作者用了哪些字表现他们的共同点？（相机用“向……向……向……”练习说句）（3）指导读好这句话。3.教师小结，指导朗读第1自然段，引导背诵、积累有新鲜感的词句。【设计意图】通过多种形式的朗读，培养、提升学生语感的同时，也有利于激发他们的情感，引发他们的思考和顿悟，让他们通过自读自悟发现这所学校的“可爱”是多方面的，从而更深切地体悟到文中词句所具有的新鲜感。板块四书写指导，延伸“新鲜”1.指导书写。重点指导易错字“晨”“绒”后，教师再分类范写不同结构的字。如：左右结构的“球、汉、艳、服、扮、粗”，先引导学生观察、分析，再得出结论——左右结构的字在占格时，要注意虽然都是左右结构，但“球、汉、服、扮、粗”都是左窄右宽，而“艳”是左右等宽。上下结构的“装”，注意下面的“衣”要写得相对大一点儿，能托起上面的“壮”。2.反馈评议。3.练写相关新词：早晨、绒球花、汉族、鲜艳、服装、打扮、安静、粗壮。4.拓展延伸：你对少数民族的哪些方面比较感兴趣？可以跟同学合作，进行专题性的研究。【设计意图】三年级的学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。同时，针对学生的不同，引导学生合作、开拓性地研究自己感兴趣的相关文本内容，也是提升学生语文综合素养的一个可行的渠道。第2课时【课时目标】1.随文识记“读、摔、跤”3个生字，会写“静、停”等4个字，会写“安静、树枝”等8个词语。2.边读边想象画面，能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。3.能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。【教学过程】板块一复习巩固，以旧引“新”1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。2.说说上节课里的收获。（引导学生梳理所得，可以是词句，也可以是排比的表达方式，更可以是对这所学校的特色的认知等。）3.导入新课：通过上节课的学习，我们发现在作者眼中，大青树下的小学是一所可爱的小学。它的可爱体现在上学路上景色的美丽，体现在孩子们虽然穿戴不同，但是都热爱学校，热爱老师，热爱祖国。“当，当当！当，当当！”听，大青树上的铜钟敲响了！这节课里，让我们跟着这些孩子的脚步，到这所学校里走一走，看一看吧！【设计意图】结合本单元的语文要素回顾旧知，不仅能很好地强化训练点，更能帮助学生加深记忆，夯实知识，训练能力。板块二精讲细品，读悟得法1.整体感知全段。默读第3自然段，思考：在这一自然段中，作者分了几个方面来叙述这所小学的“可爱”？（板书：上课时，下课后）2.学习“上课时”。文中从哪里到哪里都是讲上课时的情景的呢？用笔画一画。课件相机出示“上课时”的句子：上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。（1）指名读这一部分，其他学生闭上眼睛，边听边想象画面。（2）你看到了什么？（相机学习生字“读”）在你的想象中，这个画面最大的特点是什么？（安静）相机学习“静”“停”。（鼓励学生多种方法识记后，练习书写）（3）这样的“安静”可爱吗？作者是怎么体现这种可爱的呢？自由读一读，小组合作讨论讨论，在相关的句子下画上记号。（4）小组汇报交流，说说哪些地方让你发现了“安静”也很可爱。（5）课件出示句子，学习表达：“山林里的朋友”指谁？对比读下面这两段话，你有什么发现？课件出示：●这时候，窗外十分安静。●这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。引导学生通过比较朗读后，悟出表达的新鲜：可以用拟人的手法举例子写出上课时的特点——安静，这样写也能给人带来新鲜感，让大家感受更深刻。3.学习“下课后”。文中从哪里到哪里讲的是下课后的情景的呢？课件相机出示句子：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。（1）相机学习“孔”“雀”，鼓励学生多种方法识记后，练习书写。随文识记生字“摔”“跤”。（2）回忆学习“上课时”的方法，根据自学提示，自学这一部分。课件出示自学提示。课件出示：自学提示：边读边想象课文描写的画面，试着用一个词语概括你所想的画面的特点。（3）检查自学效果。点名汇报自学情况，相机引导学生发现：作者紧紧抓住下课后的“热闹”这一特点，然后结合山林里的动物来表达，生动又有趣。小结：不管是上课还是下课，作者叙述时都抓住了事物的特点，然后运用合适的表达方法来叙述，都给大家留下了深刻的印象。4.指导男女生合作读好这一个自然段。【设计意图】精读课文重视以读代讲，以读促悟，通过默读、比较读，让学生对课文的语言进行一次次的不同层面的建构，展开合理的想象，从中悟出表达的方法，可谓“得言、得意、得法”。同时，随文识字也是新课标提出的识字要求，此处结合文本合理地穿插识字教学，让识字教学落到了实处。板块三借助提示，仿说片段师生合作完成课后习题3。我们的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。（课件展示学校不同场景，多镜头为学生打开思路：教室里操场上花坛边图书室里教学楼前大树下）（1）试着说一说：我们的学校是什么样的？（先想一想特点，再想想怎么表达出新鲜感）（2）提示：不同时间，不同地点，情景一定不同。但不管是什么情景，都要先抓住特点，然后再理清思路去表达。（3）画图帮助理顺思路，再借助图示，练习仿说。（4）小结。【设计意图】如何将习得的方法内化？除了将难点进行分解，步步深入落实，更重要的是要给学生一个支架，让他们能真正将学到的方法及时迁移运用，此处的图示便可以帮助学生更好地梳理思路，更有效地习得表达。板块四点题升华，再品“可爱”1.引导思考：这所学校在作者眼里是可爱的，在你眼里呢？你有其他的感受吗？2.结合自己的感受，交流这所学校的特别之处。3.带着自己的感受，齐读最后一个自然段。4.总结点题：大青树下的小学是可爱的，更是特别的。5.拓展阅读：找找同类型的文本进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。【设计意图】教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成对词语的敏感性，从而更快发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，要使学生在积累语句的同时，学到不一样的表达方法。【板书设计】1大青树下的小学【教学反思】2花的学校【教学目标】1.认识“荒、笛”等5个生字，读准多音字“假”，会写“荒、笛”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。【教学重难点】1.正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。2.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“荒、笛”等5个生字，读准多音字“假”，会写“荒、笛”等8个字，会写“阵雨、荒野”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文。能初步想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。【教学过程】板块一连线激趣，揭示课题1.课件出示连线题，让学生进行连线练习，相机说说自己的理解。课件出示：（1）大青树下的学校是什么样的呢？我们的学校呢？（2）那花儿有自己的学校吗？他们的学校是什么样子的呢？让我们带着这些疑问一起走进课文《花的学校》。2.板书课题，齐读课题。【设计意图】学贵有疑。从学生会产生疑惑的连线题入手，让学生带着疑问进入课堂，既温习旧知，又能激发学生的学习兴趣。板块二初读课文，识记生字1.自由读课文，读准字音。（1）借助课文中的音节自由读课文，画出自己认为新鲜、难读的词语和句子，多读几遍。（2）出示本课的新鲜词语，进行反复认读。课件出示：荒野风笛跳舞狂欢罚站衣裳猜出扬起双臂能够碰触放假落下……（3）找规律识记。①“假”是多音字，不同的语境下读音不同。②出示汉字演变过程帮助识记“舞”：甲骨文——金文——小篆——楷书。课件出示：——————舞③将楷书和小篆的“罚”字进行对比说明，辅助识记。（出示“罚”的小篆体及动画演示说明字义）2.再读课文，读准、读通句子。（1）轻声读课文，找找自己觉得难读通、读顺的句子，多读多练。（2）向同桌请教怎么读好自己认为最难读的句子。（3）小小“朗诵花”：出示难读的句子，学生比赛读。课件出示：●于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。●我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。3.默读课文，初步感知课文大意。（1）标出自然段序号。（2）分自然段边读边思考：根据课文内容能想象出哪些画面？可以画出文中关键词语帮助想象。（3）交流反馈。画面一——第1、2自然段：阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞，狂欢。画面二——第3～5自然段：关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了。画面三——第6自然段：花孩子们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来。画面四——第7～9自然段：花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。【设计意图】对于三年级学生来说，读准、读通、读顺这样一篇散文诗是比较有难度的。因此在这个环节里将难度进行了分解，由读准字词到读准难读的句子，再到读整篇文章，让学生能稳步提高朗读能力。同时，为了帮助学生更好地理解课文，尝试让学生画出文中相应关键词语，帮助学生想象画面，更有助于学生找到学习的支架，便于学生进一步学习。板块三集中反馈，质疑提升1.小组讨论，集中质疑。（1）教师：还有不懂的问题吗？（小组内提出，合作解决）（2）组内交流，记录解决不了的问题，教师巡视、关注学困生的疑难点。（3）班内交流。针对不同的问题进行梳理，难点问题可以放到后面的课时解决。2.总结提高，交流收获。【设计意图】语文学习贵在实践。学生只有实实在在去读、去想、去思考，才能获得真知。因此，要让学生在感知课文内容后，养成质疑的习惯，为以后的学习服务。板块四书写指导，拓展延伸1.识记字形。（1）观察要求会写的字，进行结构分类。上下结构：荒笛舞罚左右结构：狂功假独体字：互（2）找出自己认为最难写的字，进行仔细观察、思考：怎么记住这个字？（舞）（3）观察其他字，想想如何利用学过的方法进行辅助识记。（加一加，换一换，编谜语等）（4）教师范写重点字，指导学生观察笔顺、练习书空：舞罚互2.反馈评议。3.练写8个相关新词：阵雨荒野跳舞狂欢功课放假互相狂风【设计意图】在三年级，识记生字的教学要有侧重点。对于学生来说有难度的字，要鼓励学生多方法、多渠道识记，其他常见字可以让他们自己找方法进行交流识记，也可以利用形近字予以区分识记。第2课时【课时目标】1.巩固认读生字新词，会写“所、够”等5个字，会写“急急忙忙、自然”等4个词语。2.具体、细致地想象花儿“在绿草上跳舞，狂欢”等画面。3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。【教学过程】板块一复习巩固，以旧引“新”1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道了什么？（引导学生多角度汇报自己的收获）2.引出新知：通过读课文，我们发现了关于花儿的很多美丽的画面；但是大家在上节课的学习里也产生了很多的疑问，这节课里我们将围绕这些疑问继续学习《花的学校》。【设计意图】会提问题并能解决问题是学习语文时一项很重要的能力。在上节课里，大家通过对课文的反复诵读，虽然能对课文形成初步的感知，但是对于课文里很多新鲜的表达还十分陌生，产生了不少未能解决的问题。因此通过回顾旧知，提问引导，更有利于学生深入学习这一课。板块二以情促读，丰富想象1.品读欢乐。（1）文中哪些描写让你发现了花儿是欢乐的？找出来，读一读。（2）指名交流，说说你从哪些词句中具体感受到了花儿的欢乐。（3）出示句子，品读欢乐。课件出示：●当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。●于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。①找一找：这两段话中能体现花儿欢乐的词语有哪些？（跑出来，跳舞，狂欢）②说一说：花儿会怎样跑出来？怎么跳舞？如何狂欢？③演一演：现在你们都是花儿，大家都跑出来，跳跳舞。④想一想：这两段话里，还有哪些词句让你觉得有欢乐的气息？（东风吹着风笛）⑤读一读：带着自己的感受，试着读读这两段话。⑥评一评：谁的朗读让你有种快乐的感觉？学学他，再来读一读。2.品读“沉闷”。（1）文中哪些描写让你发现了花儿也有很沉闷的时候？默读课文，画一画相关句子。（2）汇报交流自己画出的句子。（3）出示句子，品读“沉闷”。课件出示：他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。思考：花儿们虽然快乐，可是在学校的生活却有点沉闷。你从哪些词句发现了他们的沉闷？（关门做功课、罚他们）练习朗读：点名读——评议——再读——赛读。3.品读“自由”。（1）花儿的沉闷因这场六月阵雨的降临而结束了。他们自由了！找出文中能体现花儿们自由的语句读一读。（2）出示句子，品读“自由”。课件出示：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。思考：哪些词句让你感受到了花儿的自由？（穿各色衣裳，冲了出来）比较阅读，想一想：哪一句写得更好？为什么？（第2句，树枝、绿叶、雷云的描写，衬托了花儿的自由。）课件出示：●这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。●树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。（3）分小组分别做文中“树枝”“绿叶”“雷云”的动作，比一比哪个小组的表演最精彩。（4）带着自己的感受读一读。4.品读“依恋”。（1）花儿得到自由后都想去哪里？你从哪里知道的？（2）出示相关句子，品读“依恋”。课件出示：●你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。●你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？●我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。①在写字本上抄写上色的字，选择不同书写水平的作业展示后讨论：怎么写好这些句子里上色的字？（讨论得出结论后每个字分别练写3遍）②说说读了这三段话后，你知道了什么，从哪些词句知道的。（从“急急忙忙、扬起双臂”等看出花儿们对妈妈十分依恋。）③指导带着急切、依恋读好这三段话。5.男女生结合自己的想象分读全文。【设计意图】学习、理解这篇散文诗歌对于三年级学生来说难度很大，只有结合文本，充分挖掘出文本中蕴含的情感变化，结合学生自己的生活经验、情感体验，才能最大限度调动学生的想象力，帮助学生多层次构建、丰富各种画面，让学生的学习变得轻松又充满乐趣。板块三拓展想象，仿写句子1.从课文中发现“新鲜”。（1）介绍作者：出示泰戈尔的相关资料。课件出示：资料袋：泰戈尔（1861—1941)，享誉世界的印度作家、诗人，曾获1913年诺贝尔文学奖，有《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集出版。本文选自泰戈尔的诗集《新月集》。（2）默读课文，想一想：泰戈尔的这篇散文诗让你发现了哪些有新鲜感的词句？（3）讨论交流后，出示句子，进行修辞赏析。课件出示：雨一来，他们便放假了。①说一说：你喜欢这样的表达吗？为什么？（引导学生认知“雨”与“放假”的关联）②小结：阅读时能给我们带来新鲜感的词句，除了没见过的词语、组合奇特的短语，还有像这篇文章一样，把大自然的花儿当成一群孩子来想象、来描写的修辞手法。2.结合修辞手法的“新鲜”，进行句子仿写。（1）想一想：除了雨，还有谁会到来？他们的到来对花儿意味着什么？（2）同桌练说。（3）点名仿说：①清风一吹，他们……②蝴蝶一来，他们……③太阳一醒，他们……（4）仿照例句写一写，教师巡视检查。3.展开想象：在花儿回到天上的家之后，还会发生哪些有趣的事？4.小结：用自己的心去感受生活，感受身边的一草一木，就会发现万事万物都跟我们一样，有着属于自己的喜怒哀乐，以后的表达练习中，我们可以学习诗人，让自己的表达更新鲜、更有趣。【设计意图】从诗人到课文，从课文到句子，让学生通过自己的思考去发现表达的“新鲜”后，再引导他们认知到“雨”与“放假”的关联，然后拓展思考清风、蝴蝶、太阳等事物的来临对于花儿又意味着什么。在此基础上，学生进行仿说、仿写就十分轻松且富有童真童趣了。板块四拓展延伸，再品“新鲜”1.引导思考：我们读过的哪些作品里，也有类似的表达呢？2.学生结合课内外相关读物进行交流。3.拓展阅读：找找同类型的文本进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。（最少画出5句把事物当成人来想象、描写的句子）【设计意图】教材无非是一个例子，教师要引导学生运用学到的知识和方法去指导自己的阅读，使学生能够举一反三，更快地发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，形成对词句的敏感性。【板书设计】2花的学校【教学反思】3不懂就要问【教学目标】1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重难点】1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；词语卡片。【教学课时】1课时【教学过程】板块一观察导入，初识略读1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题）（1）学生看课件出示的课题，说自己的发现。（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？（3）同桌合作，互相交流。（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。课件出示：2.学生观察文中插图，初识私塾文化。（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾）（2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题）【设计意图】结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规律。板块二初读课文，自主学习1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。课件出示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。课件出示：●自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。●标出自然段序号。2.学生自由读，教师巡视。3.检查自由读书的效果。①重点区分认识：历厉（对比后组词、说句，加以区分识记）②组词识记多音字：背圈③识记字的读音：糊涂（第二个字轻声）挨打（第一个字读第二声）④出示词语卡认读、识记新词。课件出示：背诵照例糊里糊涂吓呆戒尺严厉挨打清楚4.指名读课文，比一比谁读得更流利。【设计意图】实现学生独立阅读并能思考问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生发现生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导他们自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。板块三结合问题，细阅新读1.默读全文，解决问题一。（1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？（2）指导学习方法，引导学生交流。①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）③以“起因”为例，指导学生练习概括。课件出示：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）④用相同的方法概括“结果”。⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。（1）组内交流自己对这件事情有什么看法。（2）推荐代表汇报交流。（3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”②相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句2、3）课件出示：●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出前一天所学的功课。●“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？④别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4）课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5）课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）3.细读课文，解决问题三。教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。【设计意图】对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略——怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。板块四小结拓展，品质传承1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？3.拓展阅读。课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有新鲜感的词句，及时抄写、积累下来。【设计意图】阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。【板书设计】3*不懂就要问【教学反思】习作：猜猜他是谁【教学目标】1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。2.能注意写一段话时开头空两格。【教学重难点】能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件；观察某一个同学，注意观察他（她）的外貌、性格、品质及兴趣爱好等。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学过程】板块一以猜激趣，发现特点1.谜语引入。出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么发现的。课件出示：人物猜猜猜他长得实在很奇特：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子好像是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙……2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说说理由。教师适时小结并板书：抓特点。3.明确规则，引入新课。（课件出示教材第10页的人物剪影图）课件出示：教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。游戏的规则就是我们可以说出这个“他”的很多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就成功了。（板书课题：猜猜他是谁）【设计意图】三年级学生对游戏很感兴趣。在“人物猜猜猜”这个游戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。板块二以图为示，探索角度1.导入主题：同学们说说看，玩这个游戏有没有秘诀？2.自由发言：学生自由交流发言，教师注意倾听，肯定学生回答中的闪光点。3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，出示书中插图：有个小朋友也玩过我们的游戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。（出示书中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。课件出示：（1）学生默读图示，认真思考。（2）小组讨论。（3）代表发言，交流游戏成功的秘诀。教师相机板书：样子、性格、品质、爱好……（4）回忆刚才大家的讨论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点……）4.深入学习、发现。（1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的呢？（2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……①问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）②思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？③小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。（3）那性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的——这是表达上的新鲜之处；同时一些词语的运用也很新鲜——特别、酷爱。5.小结：看来，想获得游戏的最后胜利也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用具体事例来描述我们的同学就可以了。【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。此处通过先发现表述的新鲜之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避免出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清楚、说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。板块三学写图示，共玩游戏1.选定对象。教师：课前让大家选一个自己熟悉的同学进行了观察，现在我们开始游戏的第一步——在学习单上模仿我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事件，注意：只用写你认为很关键的词或短句。课件出示：学习单__________________（样子）（）__________________某同学__________________（缺点）（）__________________2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考），引导评价、完善。课件出示：学习单戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小某同学贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书（1）这个同学打算从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为写得不错？（2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的观察对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以进行有新鲜感的表达。）（3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。（示例如下）课件出示：学习单戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小打雷时，他脸色发白，有一次甚至躲进了桌子底下……某同学贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书3.根据刚才的示例，修改自己的学习单。4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。【设计意图】这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。板块四举一反三，自主习作1.小试身手：同学们的图示都很清楚、具体，下面我们根据自己写的学习单来试试身手。具体要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。2.学生尝试写习作片段，教师巡视、检查、指导。3.交流学生写的习作片段。（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生发现优点或提出修改建议。（书写态度、标点运用、能否体现这个方面的特点——对照自己的学习单，检查有无值得学习的新鲜的表达……）4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。【设计意图】一篇习作的成功离不开段落的具体指导训练。在这个环节里，将目标进行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合观察对象的某个侧面进行具体的实践练习，使完整习作成为可能。第2课时【课时目标】能注意写一段话时开头空两格；能选择观察对象的一两点令人印象深刻之处，独立完成习作。【教学过程】板块一片段赏析，评议修改1.回顾旧知。教师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的游戏时，可以从不同的角度，抓住人物的特点或用具体的事例来描述一个人。这节课我们继续玩这个游戏。2.片段赏析。随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生进行赏析。课件出示：●片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否准确？●这个片段主要是从人物的哪一个方面进行了刻画？●默读思考，你发现描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有新鲜感？（1）示例一：指名上台展示自己写得最满意的一个片段。（实物投影文稿，学生自己朗读）其他学生对照赏析标准，各自进行赏析交流。教师注意引导学生表述时，能结合该学生的文稿进行交流，做到有理有据。（2）示例二：寻找有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发现存在的问题，加以分析，提出改进建议。（3）示例三：出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较赏析。让学生先读，然后对比，说说自己的想法，师生共评，最后肯定优点并提出修改建议。（也可以边赏析边通过实物投影现场修正）3.修改片段。学生根据从刚才的赏析中获得的信息和知识，再次审视并修改自己写的片段。【设计意图】通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌握评价的标准，更能结合评价标准审视自己的习作，从另一个角度更准确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。板块二精选细组，完整习作1.认识作文。教师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文学小博士”的介绍吧！课件出示：同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道什么是作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变成作文了。这是多么简单、多么有意思的事情啊！2.片段组合。（1）定题。（2）读自己描写的片段，挑选自己认为最能体现人物特色的三到四个片段。（3）引导学生进行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后面？为什么？（4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更喜欢的？（可以适当让学生发现开头或结尾的多样性）3.独立习作。（1）根据学到的方法，自己尝试将片段组合成一篇完整的习作。（2）写完后，想一想：你的文中出现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？（3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通顺的呢？你的书写是不是工整美观？【设计意图】对于学生来说第一次习作充满了新鲜感。将这一个过程细分后，将训练目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。板块三习作展示，多元评价1.情境创设。教师：现在我们正式开始“猜猜他是谁”的游戏。四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。2.指导评价。（1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？（2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写清楚了吗？（3）学生互评。特点清楚、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、书写端正、表达有新鲜感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。3.根据以上提示，再次修改习作。4.作品展示。（班级群、班报、教室宣传栏、学校广播台……多渠道提供展示平台，给学生尽量多的展示空间，提升自信心和对作文的兴趣。）【设计意图】借助游戏落实训练点，借助平台提供展示空间，这些不仅是呵护学生的习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。让学生明白：习作的过程也是一个自我展示的过程，是一个充满乐趣的过程。板块四回顾总结，拓展延伸1.思考：我们在这次习作中学到了什么？如果让你写一写自己的老师、妈妈、爸爸、弟弟、妹妹……你可以怎样写？2.布置作业：课外阅读写人的相关文章，看看别人是怎么来介绍一个人的，有新鲜感的地方可以写批注，记录下来。【设计意图】写完一篇习作后，能运用学到的知识和技能写好同一类文章，才是我们训练的终极目标。因此，适当引导学生去进行课外练笔也大有裨益。同时，引导他们将目光投向其他人的同类文章中，更能拓展他们的视野，让他们有更大的学习空间。【板书设计】习作：猜猜他是谁【教学反思】口语交际：我的暑假生活【教学目标】1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。【教学重难点】1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件；相应图片和相应实物；课前在家里试着讲述自己在暑假里经历的某件新鲜事，听取建议或意见并做记录。【教学课时】1课时【教学过程】板块一动画导入，明确要求1.激趣导入。（1）播放动画片《大耳朵图图》，想一想：图图在假期都做了什么事情？（2）交流图图在假期做的事情。（3）引出课题：图图的暑假生活可真新鲜！其实我们的暑假生活也不比图图的逊色。今天这节课我们就一起来聊聊我们的暑假生活。（板书：我的暑假生活）2.明确要求。（1）交流自己在家里试讲的收获——自己感觉讲得好不好？家人给了哪些建议或意见？（2）课件出示文中要求，学生分析并明确本次口语交际要点。课件出示：●暑假你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？和同学分享一下吧！●想好要讲的内容以后，先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议。（3）本次训练要点有哪些？（说暑假里自己经历的新鲜事；先在家里试说，听建议；可以借助图片或实物把自己的经历讲清楚。）【设计意图】本次口语交际的内容非常贴近学生的实际生活。为了习得交流的方法，更好地与人交流，前期的家庭交流是必不可少的。它不仅有利于让学生发现交流中的问题，更能激发学生的表达欲望。同时学习前，先分析训练要求可以让学生做到目标清晰，为后面的学习打好基础。板块二范例引领，学习表达1.简单交流：大家在暑假里经历了哪些新鲜事呢？（学生上台讲述自己暑假里经历过的新鲜事，用几个字概括）2.师生评析：哪些事你很感兴趣，想进一步了解？为什么？3.直面要点：新鲜事可以是没经历过的，很有趣的，很幽默的事情等，交流时要选择这样的事情来说，才会吸引大家的注意力。4.学习表达。课件出示：（1）观察图片，说一说：这两个小朋友暑假里各做了什么事？（学做农活；坐摩天轮）（2）出示泡泡语，默读后想一想：这两件事新鲜吗？从他们的表达里你发现了这两件事的新鲜之处在哪里？（没经历过的农活；第一次坐摩天轮）课件出示：（3）引导发现：这两个小朋友的表达里藏着什么共同点呢？都是怎么做到清楚表达的？课件出示：我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地锄草……哪件事收获爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……哪件事具体经历、感受①讲述干农活时可以从动作、方法，以及干活时的想法等角度出发，把事情说清楚。②讲述坐摩天轮时，把自己独特的感受讲述清楚。（4）小结表达方法：先说自己经历了哪件事；再说具体经历了什么或是自己的收获、感受。（5）角色模拟：把自己当成这两个小朋友中的一个，给大家说说这两件事里你认为的更新鲜的一件事。注意用上刚才学到的表达方法。（可以让学生一个借助图片或实物表述，一个仅用语言表述）（6）师生共同评议、总结：哪个学生的表述更清楚？你发现了什么？（借助图片或实物表述更清楚、生动）【设计意图】利用书中的图片和泡泡语让学生逐步明白新鲜事的新鲜所在，解决本次口语交际的选材问题；再让学生通过思考，发现并学习表达的具体步骤；最后通过角色模拟，领悟借助图片或实物可以让自己的表达更清楚、生动。板块三方法迁移，实践交际1.个人练说：运用刚才学到的方法，理清思路，自己试着说说自己的暑假生活。2.同桌互相说：同桌互相述说自己的暑假生活。其他学生注意聆听，同时及时填写表格。《我的暑假生活》交流评价表评价内容完成情况建议或意见有新鲜感借助了图片或实物交流清楚、别人感兴趣评价人：评价时间：3.上台讲述：教师结合学生写的评价表，指名不同的学生上台展示，引导其他学生对照本次口语交际要求，进行评价。4.总结全课，布置作业：回家后跟家长再次交流汇报自己的暑假生活，或是自己某一天的难忘的学校生活。【设计意图】让学生先自己练说，再同桌互说，最后上台交流展示，循序渐进，逐步帮助孩子建立表达的信心，给予他们充分锻炼的机会，最后将这类交流延伸到课外，实现“得法于课内，得益于课外”。【板书设计】口语交际：我的暑假生活【教学反思】语文园地一【教学目标】1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。5.朗读、背诵古诗《所见》。【教学重难点】1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。3.朗诵、背诵古诗《所见》。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的词语。3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。【教学过程】板块一交流平台1.对比句子，发现“新鲜感”。（1）对比句子。课件出示一组句子，让学生进行对比，说说哪一句写得更有意思。课件出示：●窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。●窗外十分安静，同学们在读课文。（2）学生发表看法，教师鼓励学生从修辞、表达效果等方面进行思考。（3）感受句子。课件出示教材中的第二个句子。课件出示：我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。①读一读：你读懂了什么？（课件相机补充资料：这个句子出自泰戈尔的《职业》，出示相关文本。）课件出示：清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。我每天都遇见那个小贩，他叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”他没有什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时间非要回家。我愿意我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”下午四点，我放学回家。我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。他用他的锄子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人会骂他。我愿意我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。天一黑，妈妈就送我上床睡觉。我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一起移动，他一生从没有上床歇息过。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。②想一想：这样的表达给你带来了什么感受？③说一说：你喜欢的词语、句子有哪些？它们给你带来的感受是什么？（4）重温“新鲜感”：本单元要求我们关注有新鲜感的词句，我们在这个单元的学习中，也知道了有新鲜感的词句有哪些。谁能说一说自己记得的、有新鲜感的词句？2.整合课内外阅读，交流有新鲜感的词句。（1）课内阅读：浏览第一单元的课文，回顾：哪些词句给了你新鲜感？（2）课外阅读：分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句，说说大家找到有新鲜感的词句都有什么特点。（引导学生从“没见过的、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜”等角度去梳理）（3）小结，表扬、鼓励学生养成摘抄有新鲜感词句的习惯。【设计意图】结合题目内容，紧扣本单元的语文要素训练点，让学生通过对比阅读思考，再次回顾了何为“新鲜感”。同时对学生的课外阅读积累进行更加明确的指导，让学生养成在点滴阅读中积累词句的好习惯。板块二词句段运用1.巧识成语。课件出示：摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥（1）多种形式读成语。①读一读：你能读准这些词语吗？（重点指导：披头散发张牙舞爪）②想一想：你发现这些成语有什么特点？（2）多种形式理解成语。①说一说：你知道哪个成语的意思？②演一演：谁来任选一个成语表演一下？③猜一猜：一名学生表演，其他学生猜测成语。④练一练。课件出示：●看到他（摇头晃脑）读书的样子，我就想笑。●妹妹一大早（披头散发），追着妈妈，不肯让妈妈上班。●一条龙（张牙舞爪），向狮子猛扑过来。●他（提心吊胆），生怕自己干的坏事被发现。●同学们为了一道数学题争得（面红耳赤）。●第一次下厨做蛋炒饭，我感觉自己从头到尾（手忙脚乱）。●幸好他（眼疾手快），把花瓶接住了，不然花瓶准摔得粉碎。●他说得（口干舌燥），可我还是一句都没听明白。（3）拓展积累。教师：你还知道哪些含有身体部位名称的成语？相机补充：头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额、目瞪口呆、张口结舌、肝胆相照……2.趣读句子。（1）出示三组句子，比一比，读一读。课件出示：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(妈妈，我觉得那些花朵是在地下的学校里上学。,妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(书里说的是什么意思，他不懂。,书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(孙中山说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”,孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”))（2）自由读，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？（3）指名读，其他学生听后评议：这样朗读能表达出句子的意思吗？你有什么好的建议？（4）找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读。（5）小结：提示语能帮我们更好地理解句子的意思。所以想读好句子，必须关注句子中的提示语，要注意读好停顿和重音。（6）指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。【设计意图】朗读在语文学习中十分重要。无论是发现成语的特点，还是发现句子的重音及停顿，都需要通过朗读才能实现。所以教学中，以读代讲，在多种形式的读中，学生自然而然明白了词句的意思，在此基础上，再去感悟词句、运用词句就很轻松了。第2课时【课时目标】1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。2.朗读、背诵古诗《所见》。【教学过程】板块一复习导入1.交流：上节课你学到了什么？（词语积累、句子积累）2.展示：你在课外积累的词句有哪些？【设计意图】通过回顾旧知，进一步引导学生关注文本中的“新鲜感”，然后通过展示，让学生对课内外读本中有新鲜感的词句都能敏感起来，对富有新意的表达形成条件反射，记下来，最终达到从阅读中有效积累词句的目的。板块二词句段运用1.微视频导入：回顾学校组织的多种有意义的活动。2.出示课文中出现的5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己是怎么猜出来的。（提示：关注泡泡语）课件出示：篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队黑白棋社3.说一说：这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙？如果你来给你所在的小组取名字，你会取什么名？4.评选优秀组名：学生上台在黑板上写出自己想好的组名，其他学生给自己喜欢的组名贴星星，星星最多者胜出。【设计意图】学语文，用语文。利用学生身边常见的语言环境，让学生通过辩证思考得出结论，这就是语文课堂上必要的、语文逻辑思维训练的过程。同时让学生发现：语文的学习可以更好地为生活服务。板块三日积月累1.初读知大意。（1）出示书中插图，说一说：你发现了什么？能不能将你的发现用一段话说出来？（2）出示古诗，指导读准字音，读好节奏。课件出示：所见[清]袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。①读准字音。（借助文中注音读准：牧振樾）②读出节奏。③指名读，赛读。（3）想一想：这首诗的题目是什么意思？你对作者有哪些了解？（4）诗文与图对照，说一说：你读懂了哪几句诗？（5）连起来说一说这首诗的意思。（6）小结。2.再读悟意境。（1）再读诗句，你发现哪些词句给你带来了很新鲜的感受？（2）引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。（3）牧童的歌声有什么特点？后来呢？这是为什么？（4）带着你的理解，再读这首诗。3.熟背明情感。（1）谁能背诵这首诗？你的方法是什么？（看图记忆、理解记忆、对比记忆……）（2）交流：你喜欢这个牧童吗？你认为他是个怎样的孩子？作者想借这首诗表达什么呢？（3）现在请把你自己当成本诗的作者，再读这首诗。4.拓展趣诵诗。（1）说一说：你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？（2）交流，相机出示古诗：《村居》《宿新市徐公店》……（3）你喜欢这些古诗中的哪些词句？它们给你带来了什么感受呢？（4）自由诵读这些古诗。【设计意图】“日积月累”部分最重要的是能引起学生积累的兴趣。学生结合书中插图，通过读古诗、知大意、明意境、悟情感这些步骤，关注诗中有新鲜感的表达，把古诗学扎实了的同时，也能积累学习古诗的方法，然后通过拓展阅读，进一步积累同类型的其他古诗，开阔学生的视野。【板书设计】语文园地【教学反思】4古诗三首教学目标1．认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。2．有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。3．能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。教学重难点正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，并能默写《山行》。教学准备1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时3课时第1课时课时目标1．认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、霜”4个字。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。3．通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。教学过程板块一单元导读，“方法”引航1．对比第一单元，接受新变化。（1）课件出示第二单元篇章页，读一读，说说自己读懂了什么。课件出示（2）聚焦单元导语。回顾内容组成：上面的语句提示的是本单元的人文主题；下面的语句提示的是本单元的语文要素和习作目标。要求：每开始学习一个新单元，都要关注篇章页，也可以适当关注篇章页上的图片。2．明确单元任务，揭示课题。默读篇章页上面部分的语句，说一说：这个单元的人文主题是什么？（金秋时节）3．自由读课文，初步感知课文内容。（1）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为“多种方法”是什么？（对学生的回答不予评价，只鼓励学生说出自己的思考）（2）揭示课题：让我们走进第4课，我们能用什么方法来学古诗？（板书课题，齐读课题）【设计意图】从三年级开始，教材每个单元都编排了篇章页。关注、回顾篇章页的学习，能更好地培养和提升学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生语文综合素养的提升。板块二精讲研读，认识方法1．师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。2．学生交流后，教师板书：秋。3．师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。课件出示杜牧的简介。课件出示杜牧（803—853），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，唐代文学家。后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》。4．读懂诗题。（1）板书“山行”。（2）齐读，理解“行”字。5．读好诗文。（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。（2）指名读，正音。（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。课件出示山行[唐]杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。6．理解诗意。（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。（2）交流圈画的词语。课件出示山石径白云人家枫叶【教学反思】

共同理解重点词语的意思。（根据学生的回答相机教学）（3）出示一幅秋山幽径图，如果你行走在其中有何感受？围绕“远”“斜”，让学生说说诗人是不是在山中行走。评议哪个同学的回答吻合诗意，并说说理由。7．朗读古诗，体会秋天的美好。8．指名读，齐读。（1）出示枫林图和春花图，引导：哪幅图更美？你喜欢哪幅图？（2）师：秋风中枫叶仍精神抖擞地染红了山岭，你有何感想？（3）指名读后两句诗，齐读，读出画面感。这两句之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？（因果关系）诗中哪个词语说明了这种关系？（重点学习“坐”）（4）师：秋天美丽的景色在诗人的笔下充满了生机。（5）读诗句，想画面。（6）师：这次秋游中诗人的心情会是怎样的？9．运用所学的理解词语的方法，完整地说一说整首诗的意思。课件出示运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人的心情。10．配乐背诵。【设计意图】诗情是要通过有感情地朗读激发出来的，教学时引导学生自主朗读，将古诗读正确，读流利，在读中整体感知，自悟古诗的大致意思。在充分调动学生的主动性后，借助注释并联系生活实际，辅助以形象的图片，想象画面，达到正确理解诗意诗情的效果，强化学生的情感体验，实现学生和古人在情感上的交流。板块三书写指导，拓展延伸1．教师范写“寒、斜”，并指导学生书写。2．学生自主书写其他生字。【设计意图】学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。板书设计第2课时课时目标1．认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等6个字。2．有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。3．能借助注释，大致理解诗句的意思。教学过程板块一解析诗题，知晓诗人1．板书“赠刘景文”，指导书写“赠”。2．齐读，理解“赠”，解题。3．教师出示作者介绍。课件出示苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。板块二读好诗文，读出韵味1．自由朗读古诗，读准字音，读通句子。2．指名读，正音。3．结合学生的朗读，指导读好停顿。课件出示赠刘景文[宋]苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。板块三再读古诗，理解诗意1．师：边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。2．交流圈画的词语，理解词语的意思。（根据学生的回答相机教学）（1）出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片。学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。课件出示接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——[宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。——[唐]李商隐《赠荷花》（2）理解“尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片和注释）①朗读诗句，体会秋天荷花衰败、荷叶凋零的景象。②指名读，齐读。（3）理解“菊残”“傲霜枝”。①出示残菊图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。②师：秋风中残菊的花枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说些什么？课件出示菊花[唐]元稹秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。③指名读，齐读，读出画面感。（4）理解“橙黄橘绿”。①师：秋天所有丰收的景象，作者用了一个词概括，那就是——橙黄橘绿。你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。②读诗句，想画面。③师：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？（5）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的大致意思。3．运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。4．配乐背诵。板块四背诵积累，书写指导1．教师范写“残、橙”，并指导学生书写。2．学生自主书写其他生字。3．学生互相监督背诵。【设计意图】两首诗的教学策略基本是一样的，都是运用诵读和抓住关键词的方法，通过品读的途径来开展教学。通过上一节课的学习，学生明确了古诗的学习方法，再自主学习第二首古诗，这样不仅能强化本单元的语用训练点，更能帮助学生迅速地掌握多种方法来学习古诗，理解古诗的意思，切实地提高学生学习古诗的能力。板书设计第3课时课时目标1．掌握多音字“挑”，会给两个读音准确组词。会写“送、挑、落”3个字。通过表演动作、看图片等方式理解这两个字的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地诵读古诗。3．体会诗人满怀乡愁的心境。教学过程板块一检查揭题，知晓作者1．检查揭题。（1）学生交流对诗题的理解。（2）理解课题中“书”的意思，引导学生读好诗题。2．知晓作者。（1）学生交流课前搜集的资料：这首诗的作者，你了解多少？谁想和大家分享一下？（2）教师出示图片并讲解。课件出示叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为著名，历来为人所传诵。（3）齐读作者简介。【设计意图】检查学生的预习情况，了解学生当下的认知水平。读好诗题，补充作者的相关资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。板块二初读古诗，学写生字1．指名朗读古诗，随机正音并点评。2．理解多音字“挑”：课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑”字的意思，并联系多音字的解释读正确。课件出示挑（tiāo）水挑（tiāo）三拣四挑（tiǎo）花挑（tiǎo）战3．请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促织”的故事。课件出示秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，好像在对妇女们说：“冬天来了，冬天来了，你们快快织布准备过冬啦！”所以人们又把蟋蟀叫作促织。4．学写字：诗中还有两个要求会写的字，谁来读好它们？（送、落）谁来给它们找找朋友？那在书写这两个字时要注意些什么？谁想提醒大家？现在请在学习单上认真书写，看谁写得又快又好。（投影展示并评价）5．齐读古诗：你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错，现在，咱们一起读读这首诗！【设计意图】通过学习生字词，巩固学生的基础知识，注重学法指导，提升学生的学习能力，并通过讲述故事激发学生的学习兴趣。板块三自读自悟，理解诗意1．自由朗读，读出节奏和韵律。2．学生展示朗读并说说这样读诗的理由。3．想把诗读得更好吗？那就让我们走进诗中，去品味语言，感受诗人的情感吧！画一画诗人听到了什么，看到了什么。课件出示听：秋风看：梧叶、灯火【设计意图】以读为基础，明确读诗的方法。“不动笔墨不读书”，让学生边读边圈画，让学生带着问题读书，养成边读边圈画的习惯，同时也为进一步体会诗情打好基础。板块四想象画面，品读诗句1．学习前两句诗。（1）小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在不理解的地方标上记号。（2）交流，随机引导并指导朗读。（3）理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。①你和老师有同样的疑问，平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比着读一读。课件出示呼呼梧叶送寒声。萧萧梧叶送寒声。②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境）③是啊，古人常用“萧萧”来表现秋天的凄涼。看，唐代诗人杜甫在《登高》中就这样写道——课件出示无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，长江水滚滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种情感。谁能读好这两句诗？⑤评价并引导齐读。⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）看来，你们已走进了诗人的内心。那这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂泊在外，不在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以解释为“客居他乡”。）（4）了解诗人的生活状况。①旁白：是呀，诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他独自漫步湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。孩子们，你们说，他会想什么？②学生想象并说话。是呀，正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心，他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江上秋风动客情”！（板书：情）（5）小结方法：看，诗人正是借助秋风、梧叶这些景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫