冷暴力和“心罚”现象产生的原因

教师冷暴力的成因1.教师角色的转换社会心理学中，角色指一定社会身份所要求的一般行为方式及其相应的内在心理状态。社会对于一个人的要求、期望与对待，直接决定于他在社会结构中所处的位置和所担负的社会角色。社会是人们进行自我价值判断的首要和稳定的参照系，社会中的个体会自觉地保持自己行为方式与社会对自身角色的期待行为相一致。从动态的历史过程来看，当社会对角色的期待发生了改变，角色承担者的行为方式也会发生相应的变化。教师所扮演的角色深受社会文化传统与制度规范的制约，在不同历史时期有不同的表现。在我国传统“天地君亲师”的伦理道德规范下，教师扮演着绝对权威的角色，教师完全凌驾于学生之上，学生处于屈从与被支配的地位，师生关系是“支配—服从”型的。一柄戒尺，是教师至高无上权威的象征，顺应那个时代的教师角色规范，教师对学生的各种体罚合法合理。然而，在民主、平等理念的广泛传播及西方教育思想的影响下，现代社会对教师角色的要求已大不同于前。尤其在新课程背景下，教师角色有了全新的转变。一方面，教师仍然是社会规范的代言人，与学生仍处于某种程度上的矛盾对立中，另一方面，社会又呼唤民主平等、互相尊重的新型师生关系，强调学生与教师人格的完全平等。显然，传统上激烈的暴力方式是与现代教师的角色要求格格不入的，而冷暴力，因其行为的相对缓和性与危害的相对隐蔽性而大行其道。2.教师的压力与心理问题教师暴力行为实质上就是社会心理学中所指的侵犯，侵犯指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。身体伤害、精神伤害都属于侵犯行为的范畴。但由于语言上的侮辱、诽谤、中伤这一类非身体接触的直接或间接的有意伤害并没有造成法律所规定的严重的、明显的伤害后果，社会对其较为宽容，因此，将这一类行为称为敌意，以与直接身体伤害的侵犯行为相区别。当侵犯受到明确的社会规范约束不能实现时，往往是以敌意表现出来，敌意实质为代偿性的侵犯。由此，不难理解，教师冷暴力实际上属于敌意的范畴，它是传统暴力的代偿。社会心理学中关于个体侵犯与敌意原因的探讨与实证研究已有不少。个人的情绪状况、道德发展水平与自我控制水平、群体的作用等都会影响个体的侵犯行为。具体到教师群体的冷暴力，应该说，教师群体面临的巨大压力与严峻的心理问题是深层原因。当个体长期面临高压力、长时间处于应激或者心理失调状态时，认知与情绪功能会受到相应的损害，认知扭曲与情绪失控继而引发非理性行为。当前，教师面临着社会的高期望、学生学业和行为问题、考核评比、高强度工作负荷等各种压力源。面对种种压力源，教师的心理健康状况不容乐观。据国家中小学心理健康教育课题组于2022年对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的调查表明，51.23%的教师存在程度不同的心理问题。3.学生问题行为学生的各种问题行为是对教师教育能力、教育艺术、爱心及耐心的极大考验，教师不能妥善处理学生问题行为是引发冷暴力的直接原因。如今学生的独立性强、个性张扬、好表现、不愿事事顺从教师，并且师生平等的理念强化了他们的自主意识。这给教师的教学与管理带来了新的挑战，要求教师花更多的时间与精力去了解每一个学生，在处理学生问题上要更加讲究技巧。由于社会不良风气、媒体的负面影响以及学生自控能力差等多方面原因的综合影响，染上各种恶习的学生不在少数。如今学生的各种不良行为导致师生之间的摩擦与冲突不断升级。学生与教师的冲突行为从不听老师劝告、故意不听老师讲课、上课做小动作、与老师争辩发展到了顶撞老师，极少数严重者甚至与老师扭打起来的程度。处于青春期的学生，其心理发展水平的半成熟性与半幼稚性决定了他们反抗性与依赖性、闭锁性与