新课程标准下打造小学数学高效课堂的策略(全文)

精品文档-下载后可编辑新课程标准下打造小学数学高效课堂的策略(全文)一、创设教学情景是打造高效课堂的基础

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情境，才能实现数学课程的生活化、社会化和实用化。

如在教学公倍数和最小公倍数时，我创设了这样的故事情景：从前有个长工，在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年，却一个铜板也没拿到，就请阿凡提帮他向去巴依老爷讨工资。巴依老爷含着烟斗冷笑着说：“工资我可以给你，不过我的钱都在我的账房先生那里。从9月1日起，我要连续出去收账3天才休息一天，我的账房先生要连续收账5天才可以休息一天，等我们两人同时休息的时候，你来拿吧。”阿凡提动了动脑筋，便带长工们离开了。到了那天，阿凡提真的从巴依老爷家帮长工拿到了工钱。你知道阿凡提是哪天去巴依老爷家的？

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让“静态的文本数学”变成“动态的生活数学”，要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是高效的。

二、精彩的提问是打造高效课堂的灯塔

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。教学中教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机以及对象，充分发挥课堂提问的效能。

案例:在教学解决问题的策略—倒推的例1时，多媒体出示量杯果汁共400毫升。

师：你从图片上了解到哪些信息？

生：两杯果汁共400毫升，甲杯比乙杯多.

师：如果要把这两杯果汁分给两位客人喝。你认为怎样做才算公平一些？

生：从甲杯倒入乙杯一些,使两杯果汁同样多.

动态出示：甲杯倒入乙杯40毫升后，两杯的果汁同样多。

师：如果知道现在两杯果汁的数量，要求原来两杯果汁各有多少毫升？应该怎么做？

在问题的引领下学生积极思考,很快找到解决问题的方法：

400÷2=200（毫升）

乙杯：200-40=160（毫升）

甲杯：200+40=240（毫升）

答：甲杯原来有果汁240毫升，乙杯原来有果汁160毫升

课堂提问是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，也是课堂教学信息传递控制过程中的重要环节之一。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的能力，达到理想的教学效果。

三、巧用教具演示是打造高效课堂的助手

由于数学知识具有抽象性，有时仅凭教师的讲解往往难以使学生透彻理解其实际意义。而借助于教具演示的功能，可以把抽象的数学知识与具体的实物或模型结合起来，这样不仅可使数学知识具体化、形象化，便于学生理解，缩短掌握知识的过程，而且可激发学生的学习兴趣，集中其注意力，提高课堂教学的效率。

案例：在一次主题为“玉树，加油”爱心援助活动中，一位同学把自己收藏的图书的一半还多1本捐给了灾区学校，自己还剩25本，他原来收藏图书多少本？教学时学生很难理解一半还多1本这句话。为了帮助学生理解题目中的一半多一本和进行逆向思维，教师巧妙利用铅笔进行了演示。

师：如果要拿出8枝铅笔的一半多一枝，应该先出拿什么，再拿出几枝？

生（思考后）：先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝。

师:用铅笔演示先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝的顺序过程。

师（追问）：如果要把它还回来呢？你认为要先还几枝，再还什么？

生:先要回1枝，再还一半（4枝）

师:用铅笔演示先要回1枝，再还一半（4枝）的顺序过程。

在教学中，教具的直观演示能为学生提供丰富的感性材料，指导学生用自己的多种感官感知事物，形成生动、真实的表象，从而帮助学生认识和理解知识。在课堂上巧用教具演示帮助学习理解，既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了学生的学习效率和课堂教学的效率。

四、多媒体辅助教学彰显高效课堂的灵动

多媒体辅助教学提供直观形象和生动逼真的动态视频，能更好地处理教学的重点和难点，有效

地提高教学质量，而且可以发散学生的观察力和空间想象力，诱发愉快的学习情绪，达到寓教于乐，发散思维的目的。从而让学生在课后对课程有了更多的分析和思考，教师也可从死板的教材桎梏中解脱出来，教学内容变得灵动起来了。

在教学五年级下册“圆的面积”一课时，为了更好地让学生理解和掌握圆面积计算公式推导过程，我借助了多媒体课件。首先把圆分割成相等的两部分共16份，然后把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程。接着再把圆平均分成32份、64份……拼成一个更接近的长方形，让学生感受平均分成的份数越多就拼成的图形就越接近长方形的特点。然后引导学习思考：拼成的近似的长方形与原来的圆有什么关系？学生通过比较、讨论得出长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，长方形的面积等于圆的面积，从而推导出圆的面积等于半径的平方乘圆周率。这样的动态演示步步引导、环环推进,将复杂的化曲为直的问题在多媒体中直观、形象地展示出来。

多媒体教学是一种现代化的、辅的教学手段，只要我们适时、适当地运用，就能提高效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂