坐井说课稿教案反思

《坐井观天》教学设计中卫九小王学梅一、教学目标1．能分角色、有感情地朗读课文,提高朗读能力。2．发挥想象，初步理解寓意。二、教学重难点重点：回顾8个生字，能分角色有感情地朗读课文，体会青蛙和小鸟说话时的心理。难点：通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，使学生理解一个深刻的道理：看问题、认识事物，要站得高、看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。让学生在生活中学会正确看待问题。三、教学过程（一）导入1．话说一只青蛙从一出生就一直生活在一口井里，直到有一天一只小鸟飞来与它讨论起一个问题时，它的生活便随之发生了一些改变。同学们，你想知道发生了什么改变吗？我们接着来研讨坐井观天这则寓言故事吧！2．回顾：“观”为何意？“坐井观天”的意思是什么？（二）巩固生字出示拼音，读词语。（单个读，全体学生跟读2遍）井沿回答相信弄错抬头无边无际坐井观天（三）听录音，回顾故事内容（四）朗读课文，感悟角色1．听课文录音，思考：课文讲了谁和谁的故事？它们在干什么？2．自由读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。3．看课件读第一次对话。（1）青蛙问小鸟什么？同桌分角色读对话，读出疑问好奇的语气。（2）小鸟是怎么回答的？“一百多里”说明什么？回顾生字：蛙答还4．感悟第二次对话。（1）男女生分角色读第二次对话。看谁读得好。（2）听到小鸟的回答，青蛙说了什么？“大话”和“无边无际”是什么意思？（3）它们在争论什么？它们分别认为天有多大？小鸟和青蛙为什么会有不同的看法？回顾生字：错际4．感悟第三次对话。（1）小组合作学习。分角色朗读。讨论：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩笑的含义是什么？（2）生活在同一片蓝天下，它们为何会有如此不同的看法？用“因为、、、、、、所以、、、、、、”的句式回答。回顾生字：抬信（五）拓展活动1．思考：如果青蛙真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么？2．全班交流。指名续编第四次对话。（六）谈感悟学习了这篇寓言，你懂得了什么道理？“坐井观天”的是什么?板书设计：13坐井观天青蛙：无边无际——自以为是、见识短浅天有多大小鸟；井口大——见多识广、站得高、看得远《坐井观天》说课稿中卫九小王学梅一、说教材《坐井观天》九年义务教育六年制小学语文第三册语文第四单元第十三课。本文是一篇有趣的寓言故事，文中有大量对话，很适合学生阅读。根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计中，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受文本内容，理解寓意。二、说教学目标本课的教学目标是回顾8个生字；能分角色、有感情地朗读课文，体会角色说话时的心理，提高朗读能力；发挥想象，初步理解寓意。三、说教学重难点教学重点是回顾8个生字；能分角色有感情地朗读课文。教学难点是通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，使学生理解一个深刻的道理：看问题、认识事物，要站得高，看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。四、说教学方法质疑法：为了提高学生的学习兴趣，在导入设置疑问引发学生思考。分角色朗读法：同桌互读感悟故事和角色。激励法：通过正面的激励性语言评价来肯定学生的回答，鼓励学生积极大胆思考和发言。想象补充法：补充第四次对话，理解寓意。五、说教学过程《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一。（一）提出问题，引发学生的学习兴趣。从青蛙遇到小鸟发生了什么变化引入，逐步探讨青蛙看待事物存在的问题。（二）出示拼音，巩固生字。（三）听录音，回顾故事内容。图文并茂，通过简单的动画片段提高学生学习的积极性。（四）朗读课文，感悟角色。指导朗读，通过分角色读、互换角色读、个别句子读等方法提高学生朗读能力和对文字的感知、感悟能力。合作朗读，培养学生之间的合作精神。通过感悟角色说话是的语气，体会角色的心情。（五）由探究两个动物不同观点入手，逐步解释寓言故事的寓意。(六)想象拓展。进一步提高学生的想象能力和语文组织及表达能力。(七)板书设计:13坐井观天青蛙：无边无际——自以为是、见识短浅天有多大小鸟；井口大——见多识广、站得高、看得远《坐井观天》教学反思中卫九小王学梅我讲的《坐井观天》是二年级上册语文第四单元第十三课。本文是一篇有趣的寓言故事，文中有大量对话，故事简单，寓意深刻。根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计中，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受文本内容，理解寓意。“教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！”下面我就《坐井观天》一课的教学进行一些思考。一、每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。二、预设和生成没能做到有机统一。课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。况且，一篇课文的学习主题可以是多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价值。本节课没能完成教学目标三、小组合作，强化了主动参与、相互交流。教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强化主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。四、拓展延伸，注重学生想象能力的培养。教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创造出个性化的语言，促