药剂科绩效评估的实践与思考课件

药剂科绩效评估的实践与思考1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比药剂科绩效评估的实践与思考药剂科绩效评估的实践与思考1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比药剂科绩效评估的实践与思考内容■绩效评估的目的绩效评估的内容绩效评估的收获与思考语文作业是语文课堂教学的延伸，语文作业的优化设计可以检验学生对学过的知识的深度和广度，以及技能、技巧和运用知识的能力的掌握。《义务教育语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”语文作业在形式上要精心设计，要设计启发性的作业，以提高学生的学习效率。语文作业的批改同时又是对学生学习的具体指导，这种指导又比较充分地体现了因材施教的原则，具有针对性，可以使学生及时发扬优点，纠正错误，提高教学质量。一、自主性作业让学生快乐地学习，教师要有的放矢地设计多种多样的自主性作业，把作业的自主权还给学生，放手让学生自己去学习，针对学生的实际学习情况培养学生学习的自主性和自觉性。如，学习了杜甫的《江畔独步寻花》，课后可以让学生自主选择几首描写春天景色的古诗背诵。如，学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后可给学生布置一两首描写有关送别的古诗背诵。这样灵活多变地给学生布置作业，可以使学生的被动作业转变为学生的主动作业。二、多类型、多层次性作业兴趣是最好的老师，是学生自觉学习的不竭动力。老师布置的作业要多类型，让学生感兴趣，只有这样，学生才会积极主动地去完成。所以，老师布置的作业应该富有色彩，充满情趣。每个学生都是有差异的，教师要充分调动学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣。老师要更多地关注学生的个体差异，要因材施教，因材布置差异性的、多层次性的作业，充分挖掘每个学生的内在潜能，激励学生主动学习，主动做作业。三、实践性作业《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学习要贯穿于学生熟悉的日常生活之中。语文作业设计要与学生的家庭生活、社会生活以及其他各学科学习有机地结合起来，构成一个学习整体。鼓励学生在逛街、逛商场时留意广告词，宣传标语，从用词简练、生动活泼的语言中汲取营养，对广告词中的错别字加以改正，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力，在丰富的社会生活中使语文知识得到内化。四、探究性作业新课程理念更加强调了培养学生自主合作、自主探究的学习方式。小学语文探究性作业应该以教材为凭借，培养学生的创新能力和实践能力。如，学习了《狼牙山五壮士》后，可以想象一下，五壮士在狼牙山上会遇到什么情况？他们会怎样战斗到底？结合语文每一单元的基础训练进行探究，语文基础训练侧重于语文基础知识和基本技能的训练，通过对基础训练内容的探究，激活学生的语文应用能力和实践能力。如，在教学“春联”时，通过读春联，析春联，对春联，体会春联的特点，自己编写春联。还可以结合单元训练，重点进行训练，如学习了《林海》，提示学生哪些语句是抒发感情的，是怎样表达感情的，同时想想自己平时习作时是如何表达真情实感的。五、分层性作业教一些篇幅较长的背诵性课文，例如教《开国大典》时，让一些平时学习基础较好的、记忆力较强的和学有余力的学生背诵全文。而语文基础较弱的学生，背诵有困难的学生不要求他们全文背诵，可背诵重点段落，如“这庄严的时刻……是全国人民的心一起欢跃起来”。再如，在“假如我是导游”的作业布置上可分三层：（1）找出家乡的优美景物或名胜古迹写简单明了的导游词。（2）找写得较好的导游词并加以分析好在何处。（3）找写得较好的导游词，画出你认为好的词语。如此，语文能力不同层次的学生都能得到一定的训练并获得提高。六、学生参与作业批改在老师的带领下，老师教给学生批改作业的方法和批改作业的要求，让学生批改作业，可采取以下批改作业的方法：1.师生共同批改作业批改作业要从学生的实际出发，要因人而异，区别对待。师生共同有针对性地批改优等生和学困生的作业，批改中尽量保存学生的意愿，不要大删大改，要批出错误的地方，要求学生及时纠正。再通过对优等生和学困生作业的对比，教给学生批改作业的方法，让学生独立批改自己的作业。2.学生互改把学生分成若干个小组，好的差的搭配，在小组长的带领下共同批改简单的作业，然后老师检查。3.学生自己批改老师讲清批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交于老师检查。七、改革作业评价方式在作业批改中分层评价，主要以鼓励为主，激励当先。尊重每个学生，发现学生作业中的闪光点及时表扬，尊重学生的学习成果。在作业评价中采用学生自评、小组互评、教师总评的方式，对一次作业进行多次的评价，让学生获得成功的体验，增强学生学习的自主性和自信心。在语文教学中一定要优化语文作业的设计，一定要转变过去机械的、无用的、重复的作业形式，切实减轻当前学生过重的课业负担，提高学生完成语文作业的主动性和积极性，使不同层次的学生感受到做作业的乐趣。只有这样，才能使学生养成良好的学习习惯，才能拓展学生学习语文的空间，才能提高学生学习语文和综合运用语文的能力，才能提高学生学习语文的积极性，才能提升学生的语文素养。创新教育是当今教育关注的热点，而培养学生的创新素质是创新教育的核心。实施情感教育，对于学生创新素质的培养具有极其重要的促进意义。一、情感教育：创新教育的必然选择长期以来，我国教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽然使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。它不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整、不和谐，甚至还可导致学生心理低迷，迷失发展方向，其后果极为严重。由于人们缺乏对情感现象的深入认识，不少心理学家一直忽视情感的功能性效用，他们把情感视为“重要事件的副产品”。实际上，情感在学生的学习与创造活动中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活动的动力源。情感与认知活动具有动力功能。即情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。美国心理学家利珀（R.W.Leeper）对情感的这种功能作过这样的评价：没有动机就没有行动，而情感体验就代表着极端的动机――能量。良好的情绪状态是开展教育活动的心理基础。安宁、怡然的心境为教育活动提供了巨大的心理空间，强烈的好奇心，求知欲与成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我，专注的情绪是灵感产生的心理源泉。可以断言，没有教育热情的教师只能是一位知识的搬运工，而永远不会成为匠心独运的教育艺术家；缺乏学习兴趣的学生连一般的维持性学习都勉为其难，创造性学习便成为奢谈。2.情感是创新活动的调控器。情感对于创造活动具有调控和组织功能。这种功能指情感对一个人的认知操作具有组织、强化、瓦解的效能。良好的情绪使人感知变得敏锐，记忆增强，思维灵活，有利于综合性智能的发挥，有利于创造潜能的充分展示。情感的调节功能的另一表现是，在进行认知活动时是否有丰富的情绪体验，也会影响智能活动，包括创造活动的效率。心理学家威廉詹姆士的研究证明，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，而当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。3.情感是创新型人格形成的催化剂。创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与活动中，充分的情感投入是创造型人格形成的重要保证。积极的情感还是创新型人格的构成部分。创新性人格不仅仅表现为较强的创新意识与创新能力，积极的情感也是其重要的特质。开放、乐观的情感倾向，敏感、丰富的审美体验，富有激情与社会责任感等，构成的创新性人格的典型的情感特征。二、情感互动：创新教育的有效方略有效地开展创新性教育，教师须深入了解学生的情感需求，主动探寻与运用情感教学策略，培养学生健康、向上的情感：1.创设激情饱满、奋发昂扬的课堂心理环境。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师用自身充沛的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动参与教学活动。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。2.表达积极、正向的心理期待。学生的积极的自我意识、明确的发展目标是在教师的有效影响下形成的。教师对学生积极、正向的发展期待，可以极大地激发学生的热情。教师可以利用对学生的积极期待激发学生的情智。一个热爱学生的教师必然会积极投入教学，在教学中显示出崇高的精神境界，并对学生产生强烈的感染作用。教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示给我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。教师应该相信每一个学生都有积极向上的要求、自我完善的愿望及自我调控的能力，并深入角色，全身心投入以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生充分挖潜，努力探求，创造。3.理性活动情感化。在学科（专业）教学中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激发学习兴趣。教师欲把学生从以往单调、沉闷的课堂情境中解脱出来，把学生被压抑的创造性解放出来，应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。认知教学中激发学生积极的情感，一方面，要刻意创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，点燃起其跃跃欲试的激情，促其产生成就欲、胜任感；引导探索，使其产生欲罢不能的痴迷感；创造条件，帮助学生获得成功，使其充分体验成功的喜悦，产生良好的自我效能感。积极的理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知、学做真人的巨大热情。4.教学活动审美化。教学审美化是教学生存的一种境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师、生双方在教学中都能深切体验到知识的学习所带给他们的美感与乐趣。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。在审美化的教学中，知识甚至是“活”的，整个教学活动也焕发着生命活力，展现出“生命姿态”，这种“生命姿态”与人的生命发生同构，人与教学、与知识中的人物、事件、情景“同声”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知识的“生命”，以自己的生命去“经历”对象的“生命历程”，将自己投入到对象之中，也将对象融入自己的生命之中。此时，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受。从审美的角度设计教学，易于生成最佳的教学情境。雅致的教室布置，优美的背景音乐，形象生动的语言，清新别致的板书，环环相扣的教学设计，明快流畅的教学节奏，恰到好处的师生互动，都能引发学生的审美体验，尽享学习、创造和谐、统一，饱含理性而又充满感情的教学意境，力促立美与审美的统一，使认知在审美中完善，情感在创造中升华。5.拓宽情感互动的天地。课外活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外活动的目的是要培养和加强学生应用理论知识解决简单实际问题的意识和能力。课外实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。开展趣味性强的课外活动，设置探究性强的实践作业，都是拓展情感互动的有效方式。新课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。6.珍视学生的独特的感受、体验和理解。这实际上体现了“以生为本”的教育思想。学生是有思想、有思维、能感知的活生生的人。他们的每一个感受，每一份体验，都是伴着情感的。当他们充分认识到自己能自由地与文本进行对话，能自在地挥洒自己的才情与感悟时，他们就会更自觉地学习，更愉快地探求，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成。当学生用自己的心灵去感受、去体悟时，即使他们的理解是幼稚的、肤浅的甚至片面的，也需要小心呵护。此时教师要明白自己面对的是一个个充满灵性的教育对象，用心灵与学生进行交流，将学生的感受、收获、发展放在首位。唯有如此，课堂教学才能聚人气、激情志，焕发出生命的活力，学生的积极情感才能被开发，主体地位才真正得以实现。药剂科绩效评估的实践与思考1、合法而稳定的权力在使用得当时很1药剂科绩效评估的实践与思考药剂科绩效评估的实践与思考2内容■绩效评估的目的绩效评估的内容绩效评估的收获与思考内容3目的(1)战略目的:将员工的工作活动与组织的战略目标联系在一起。组织的战略是什么?■实现组织战略所必需的工作方式和结果是什么?实现组织战略所必需的员工特征是什么目的(1)4目的(2)管理目的:对员工的绩效表现给予评价,并给予相应的奖惩以激励员工。开发目的发现问题和弱点,行针对性培训—一教练员方振邦《绩效管理》中国人民大学出版社2003.5目的(2)5药剂科绩效评估的实践与思考课件6内部环境——我科处于成长期特点:■在人才引入、组织、管理、制度为稳定点的基础上■以战略、关系、核心价值观为驱动力■以团队精神为突破点以科室文化为常青点内部环境——我科处于成长期7医院中环境分析■著名医院,专家治院模式,多学科协作传统注重品牌对社会需要有较为主动的应对能力(医院扩建,国际神经科学中心CHINA-INI;宣武二院)强调能力和绩效有比较充分的基层授权,强调基层的主动参医院中环境分析8药剂科绩效评估的实践与思考课件9药剂科绩效评估的实践与思考课件10绩效评估体系的准备基于绩效的薪酬评估体系就是量化员工对业务成绩的贡献水平,提供与贡献等量的薪酬奖励个有效的评估体系要求员工必须理解所要达到预想的绩效标准,必须收到及时准确的信息来测量基于绩效所达到的结果。绩效评估体系的准备11药剂科绩效评估的实践与思考课件12药剂科绩效评估的实践与思考课件13药剂科绩效评估的实践与思考课件14药剂科绩效评估的实践与思考课件15药剂科绩效评估的实践与思考课件16药剂科绩效评估的实践与思考课件17药剂科绩效评估的实践与思考课件18药剂科绩效评估的实践与思考课件19药剂科绩效评估的实践与思考课件20药剂科绩效评估的实践与思考课件21药剂科绩效评估的实践与思考课件22药剂科绩效评估的实践与思考课件23药剂科绩效评估的实践与思考课件24药剂科绩效评估的实践与思考课件25药剂科绩效评估的实践与思考课件2