小学语文识字教学论文：以《纸船和风筝》识字教学为例

小学语文识字教学论文：以《纸船和风筝》识字教学为例伴随我们二十多年的苏教版语文教材正式退出历史舞台。新的语文教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材进一步强化了形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。一、联系生活经验自主发现“学为中心”理念下的课堂教学，要让学生自动学，充分讲。课堂上，让学生自己去观察发现，调动已有经验和已学知识，组织语言再次输出，既能调动学生的积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。教师要不断更新识字教学理念，准确把握课文的编写意图，找准教学的重点。而本课中课后练习设计为猜字读音，指向的不是学习结果，而是学习过程。这堂课，老师应该多为学生创造交流、展示的机会，促进阅读与表达能力的提升。如老师执教《纸船与风筝》第一课时，揭示课题时就从猜谜语导入：“一身彩色纸衣裳，两头尖尖像弯月。平时只在水中行，从来不在路上走”和“像蝶不是蝶，像鸟不是鸟，清明时节天上飞，最怕雨水浇。”在上课的一开始就用你说我猜的互动形式吸引了学生的注意力，大家纷纷举手发言，道出了谜底分别是纸船和风筝。利用谜语的形式引出课题，渲染并活跃了学习氛围，也为整堂课的猜字活动做了铺垫。之后老师让学生翻开课本，寻找这篇课文和之前学过的课文有什么不一样的地方。学生很快发现这篇课文没有拼音。紧接着老师提出问题：这篇课文全篇都没有一个拼音了，我们在读的时候遇到不认识的字怎么办？学生争先恐后地回答：可以查字典找到读音；问爸爸妈妈或是老师同学；联系上下文，猜字；看课文中的图了解故事内容。教师在课堂上要充分相信学生的自主学习能力，通过回答可以看出，学生自主识字的方法不仅多还有效。课题里“风筝”的“筝”字是生字，在认识时，一位学生说：“我从六岁开始就学习古筝，我认识这个字，是古筝的筝字。”另一位同学回答：“我看到了上面的竹字头，风筝骨架是竹条编的，下面又是争，我知道争的读音，就猜出这个字是风筝的筝了。”而在认识“祝你幸福”中的“幸”字时，学生讲述猜字方法是从词顺出来的。以前学过“祝”和“你”，至于“福”字，在过年的时候大家都在门上贴福，也早已熟识。学生的这段表达既结合了自己的生活经验，又带有逻辑的思考。从学生中来，到学生中去。联系生活经验，学生用了自己的方法就猜到了生字。从课堂效果上来看，在识字情景中认识了汉字，这种方法不是被动地输入而是自己发现获得的，如此识字学生既有独立解决问题的成功感，也不容易忘记。二、根据字形想象感悟字理众所周知，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以在自主识字教学中渗透“字理”，提高识字效率。如在这一课中教学“松鼠”的“鼠”字,老师出示字让学生猜读音，一位学生观察了字形后这样告诉大家：我观察这个字形，觉得上半部分整体看像老鼠的头，里面的横就是老鼠的胡子，下半部分的竖提和点就像老鼠的腿和爪子，就猜出它是鼠字。学生通过观察字形，加入了丰富的想象，这也是一种猜字的好方法。老师抓住这个契机，用多媒体出示古时候的鼠字，点拨这“鼠”字就如同学生的描述一样，小小的头，圆圆的身子，最后一笔斜钩就是老鼠那又长又细的尾巴，验证了猜测结果正确。通过这样的理解记忆，以后学生再想到老鼠外形时,就很容易联想起“鼠”字的写法。课堂上运用即学即练教学法，老师又用多媒体出示了象形文字鹿、龟、豹等字，课堂上玩起了“慧眼识字”的小游戏，学生通过仔细观察辨认，抓住了物体的主要特征，并说出想象的原因。《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动地展现古人生活的风俗画，在这画卷里流淌着我们民族文化的心理潜流。”汉字的背后蕴含着深厚的文化底蕴。一个字，一幅画！中国的汉字就是如此鲜活灵动。学生的关注力聚焦在文本汉字的原始字源上，让学生通过观察、猜测和点拨，理解了汉字所包含的丰富内涵，培养学生内在的识字能力。三、依托构字规律掌握音义《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段识字与写字的目标中有：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。根据字形的特点，描绘文字特征，重在根据字形特点帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，从中体会汉字的造字之妙。学生在猜的过程中，字形和字义就很容易理解和掌握了。教学片段1：师：在这句话中藏着三个长得很像的生字宝宝，我们来看看它们哪里长得像？（师出示：折纸船、扎风筝、抓住）生：这三个字都带提手旁，都是用手做的动作。师：会观察，会发现。师：我们一起来做折纸船的动作，（生做动作）用手叠东西就是折啊。手工课上你折过什么东西吗？生：折纸飞机、折纸青蛙、折纸风车……师：你们都是心灵手巧的孩子。说到“扎”字，大家有什么好方法记住它？生：我想到了小女孩的辫子，左边的提手旁就是手，右边的竖弯钩就像是小女孩的辫子，用手拿头绳扎辫子就是扎。师：用手捆绑就是扎啊！生：我想到了左边的提手旁是手，右边的竖弯钩像爸爸的皮带，早上爸爸扎皮带，就记住了这个扎字。师：同学们太有想象力了。还有“抓”这个字你怎么猜出读音的呢？生：我认识右边的爪，左边又是提手旁，人手和动物的爪子在一起，我猜应该是抓的意思。师：观察偏旁，猜出了字的意思，认识了抓。教学片段2：师：在这一段中啊，还有两个字宝宝长得很像呢。（生读：飘、漂）师：它俩有什么不同？生：一个是风字旁，一个是三点水。风字旁的飘和风有关在天上飘，三点水的漂和水有关是在水里漂。师：真会观察，这两个字宝宝贪玩迷路了，我们帮助他俩回家吧。（师出示选字填空:纸船___到松鼠家门口。风筝___到小熊家门口。）生：第一个句子里纸船是在水里漂的，所以用三点水的漂。第二个句子里风筝在风中飘，应该用风字旁的飘。整堂课学生以愉悦的心境获得对汉字的深刻感知，加深对汉字的记忆和识别。课堂上不时迸发出学生思维的火花。这样的猜字设计符合儿童的兴趣特点,也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记忆，从而提高自主识字的