大武口城区特岗教师心理健康问题与对策研究开题报告

《大武口城区特岗教师心理健康问题与对策研究》开题报告第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景心理健康教育是现代教育的重要组成部分，也是素质教育的核心内容。随着心理健康教育的不断蓬勃发展，学生心理健康问题越来越引起人们的重视，近年来，许多学者对学生心理健康进行了大量的研究，发现学生师源性心理问题十分严重，这说明教师心理对学生心理健康有着直接的影响。随着近两年城区退休教师数量较大，特岗教师才逐渐进入城区，给城区注入了新鲜的血液，但同时也出现了许多问题，近两年的特岗教师有很大一部分都是非师范类专业毕业，进入学校后是边学边干，本身无可非议，人人都有这样一个过程。可是城区学校对特岗教师的重视程度远高于周边，先是新老结对听课，其次是学校各级领导天天到教室听课指导，还有针对他们的汇报展示课、基本功比赛，以及各级组织的各类活动，特岗教师都被纷纷推上前历练，每天都在忙忙碌碌的听课、备课、上课、被评课，忙得焦头烂额。按理说这对于特岗教师的成长很有益处，但过于频繁的活动让他们疲于奔命，情绪十分低落。这还不止，往往好多一上岗就成为了班主任，面对集万千宠爱于一生的几十名孩子，每天都有处理不完的孩子间的纠纷，各种来自家长的质疑，使他们的心情很是烦躁。同事间的竞争，与同事的相处交往，奖金的发放，让他们总有种与周围格格不入之感，但又找不到倾诉的地方，很是压抑。以上因素，打击了了特岗教师的工作热情，甚至出现了职业倦怠，工作效率大幅度降低，二、课题研究的目的及意义1.研究的目的随着教育体制改革的深入和发展，教师心理健康问题日渐凸显。尤其身处城区的教师，社会和学校环境给予教师的压力、教师之间的竞争、繁重的教学任务及教育事业的发展等都对教师不断提出新的时代要求。现代学生获取信息渠道的多样性，教学内容改革对教师权威提出的挑战，家长参与学校教师评价的积极性、主动性的提高等诸多压力向教师袭来，使教师处于矛盾的热点和教育的焦点上。部分教师主动适应社会和工作环境的能力较差，将学生的存在的问题归咎于自身，并由此产生内疚、自责、焦急等负面情绪，感觉苦闷、犹豫、孤独，容易产生抑郁、焦虑等心理问题。而在我们的城区教师中，比较突出的是近年来新近补充的特岗教师，刚刚走上工作岗位，学校的各个部门、各级领导都非常重视，天天进教室听课，师徒结对听课，特岗教师汇报课，特岗教师技能大赛，还有各种比赛都是特岗教师冲锋陷阵，每天都在忙忙碌碌备课、讲课…..另外，一上岗就带班主任，本就刚刚踏出大学校门，首次面对这么小年龄的孩子在沟通等方面就有诸多不适，如果是师范类院校毕业还好些，可对于非师范类专业的毕业生这真的是一个坎，处理学生间的矛盾，就已有些头大，再加上我们的家长们总是用异样的眼光来看我们的特岗教师，沟通交流起来谨小慎微，可以说在摸索中前进，心力交瘁。本课题旨在充分的了解大武口城区特岗教师心理问题的基础上，分析城区特岗教师心理健康问题及其产生心理问题的因素，有针对性的开展教师心理健康教育，预防心理疾病的产生，使特岗教师们能够保持愉快的心情投入到工作、学习和生活之中。以便为特岗教师创设愉快和谐的人际关系、工作环境，确保在教育教学活动中充分发挥他们的聪明才智，激发工作的热情。积极转变他们的教育观念，建立平等、民主、友好的新型师生关系，转变他们的工作态度，不断培养他们的亲和力，使特岗教师用心为学生服务，成为学生的知心朋友，不断提升教育教学的实效性。2.研究的意义教师的心理健康问题并不仅仅是个人的事情，会影响到教师本身的身体健康状况，会影响到工作效率及效果，还会影响到学生的心理健康水平。因此，开展《大武口区城区特岗教师心理健康问题与对策》的研究，对于促进学校的教育教学、管理等各项工作的开展，都具有重要意义。三、本课题国内研究现状评述（一）国内研究现状评述当前，教师心理压力问题已引起了我国教育界的关注，并因此进行了许多实际调查研究，其中尤以对高校教师心理压力研究为多，在此不赘述。下面主要一我国中小学教师的心理压力研究状况做出陈述。王之文、姚运栋（1994）在《谈谈青年教师的管理》中讲到，在对苏北某县265名中学教师进行调查时，发现由于心理问题，青年教师中普遍存在厌教心理，希望改行者占%。国家中小学心理健康教育课题组（2000）公布一项调查结果：用SCL-90心理健康量表对辽宁14个地市168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测，有%的教师存在心里问题，%的教师已构成心理疾病。陈华(2022)在其《中学教师的生活事件及工作压力调查》中发现：50岁以上的教师压力小，35岁以下的教师感觉到压力最大。从以上的调查数据中，可见教师心理健康问题已颇为显著，尤其是青年教师更甚。本课题主要针对我们大武口城区特岗教师心理问题展开研究，以提高城区特岗教师心理健康水平。（二）国外研究现状评述Travers和Cpooer(1996)在他们合著的《TeachersandPressrre》一书中对教师的压力问题进行了全面的论述，严重者可谓“心力交瘁（burnout）”。和普通人相比，教师处于一种心理紧张和工作不满意的高危水平。Gaziel(1993)研究显示，由于过高的压力，每年教师缺课的天数以及提前退休的人数都在不断地上升。由此可见，教师的心理健康状况很严峻，有些针对教师解压的方法可适当借鉴。但是对于特岗教师，在他们那里是不存在的，因此我们可借鉴的理论与实践很少。四、课题研究的价值（一）理论价值通过此课题的研究，形成一系列关于《大武口城区特岗教师心理健康问题与对策研究》的论文与研究报告成果，为城区特岗教师的心理健康问题研究构建了新的理论体系，也为同样在此方面做研究的教师提供了理论依据。（二）实践价值特岗教师长期的积郁得不到调节，容易出现脾气暴躁、处理学生纠纷时的过激行为，消极怠工等现象。对于他们的心理问题及时干预，有利于他们的身心健康，转变他们的工作态度，使特岗教师用心为学生服务，成为学生的知心朋友，提升教育教学的实效性。五、课题研究的理论依据及遵循的原则 （一）课题研究的理论依据

1.哲学依据

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。由内外因作用原理可以看出，事物发展的结果可以看作是内因和外因的积，即：结果=内因X外因。所以说事物发展变化的结果是内外因共同作用而导致，二者没有主次之分，只有关键与不关键之分，二者缺一不可，不是单独起作用。留守儿童的心理健康问题的产生既有外界环境等促发外因影响，也有其内在因素影响，而其整体的变化发展及重构也随着内外因而变化。为此，研究过程中，课题研究人员基于城区特岗教师心理特点及外界因素等特点，开展系列相关研究活动，逐步通过外部条件即外因的改善促进发展内因的变化，以帮助特岗教师心理健康这一内因走向发展，同时也间接影响外部环境的发展并进一步发挥作用。2.人本主义心理学理论依据

人本主义心理学强调研究过程中人的因素，重视被研究者的意愿、情感、需要和价值观。罗杰斯更是认为当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，每个人都会在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使人寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使人尽力回避。在寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是这种受尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括领导、同事、学生、家长）是根据你的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，一个人不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样一来自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍。罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。（二）遵循的原则1.科学性原则。本课题要以科学思想为指导，以事实为依据展开课题研究工作。2.合作性原则。各部门及课题组成员间要形成合力，保证课题的顺利进行与完成。3.保密性原则。特岗教师的心理活动有些较私密的部分，课题组成员在研究课题的过程中要对被研究者坚持保密性原则。4.活动发展性原则。课题研究过程中，以活动为依托，发展为总则，贯穿于研究，从实践中提炼理论，再用理论指导实践，从而促进、提升研究成员及所有参与者的发展。六、完成课题研究的可行性分析（一）内部条件课题负责人及课题组成员的主要学术简历，在相关研究领域的学术积累和贡献童小英：石嘴山市第十六小学教师；于2022年考取国家三级心理咨询师证书，并一直从事校内心理咨询室的建设与使用工作，曾培训多名班主任对问题学生进行心理疏导，自己也对学生们进行过“团体心理辅导”，效果良好。高阳：石嘴山市第十六小学教师，自2022年以来一直从事语文教学工作，担任班主任。对于学生的德育教育、心理辅导工作持抓不懈，对自身是特岗教师的身份有着独特的认识，在探寻特岗教师心理和发展的道路上有着丰富的实践经验。马菲：石嘴山市第十六小学教师；自2022年年以来一直从事小学语文工作，担任班主任。曾经也担任了两年的品德与社会课程。对于学生的德育工作和心理辅导一直是我在教学中常抓的，自己也是一名师范毕业的老师，曾经研读学习教育和心理学，在特岗教师身份的这三年里，对我们特岗教师的心理有自己的认识和见解，相信在探索特岗教师心理发展及成长上有一定的实践经验。***：石嘴山市第十六小学教师；能较准确把握小学生心理，并多次参与“党员帮扶”活动，帮扶过三名留守儿童，极富实践经验。（二）外部条件课题组成员所在单位领导非常重视此课题的实施，都尽可能提供研究课题所需设备，也能够提供课题研究所需经费，课题组成员都非常年轻，有干劲，敢实施，干工作讲求实效性，极具科研能力。区教研室能提供有力的专家保障，能从开题→中期结题→终期结题都给予课题组指导与支持！第二部分课题研究设计报告一、课题核心概念的界定1.城区小学城区小学主要指的是大武口市区内的小学。本课题中大武口城区的小学主要是指集中在大武口市区范围内的七所小学，即：石嘴山市第六小学、石嘴山市第七小学、石嘴山市第十一小学、石嘴山市第十三小学、石嘴山市第十五小学、石嘴山市第十六小学、石嘴山市第二十小学、石嘴山市第十二小学。2.特岗教师本课题所研究的特岗教师，是指近两年由政府组织招考后直接进入城区学校从事教学工作的年轻老师。3.心理健康问题教授认为：心理健康的基本含义是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。心理健康的理想状态是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。心理健康是指一种持续且积极发展的心理状态，在这种状态下，主体能作出良好的适应，并且充分发挥其身心潜能。4.问题与对策问题我们一般理解为要求回答、解释的题目或需要研究解决的矛盾、障碍等。本研究中我们集中研究解决的是大武口城区特岗教师诸如易怒、暴躁、抑郁这些心理健康问题对策亦作“对册”。古时就政事、经义等设问，由应试者对答，称为对策。根据我们日常所理解，可做以下的描述：就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题的关键词“对策”，是指针对大武口城区七所小学特岗教师所出现的心理健康问题而研究出的应对办法。二、本课题的研究目标、内容和创新（一）研究目标：1.通过调查，探明大武口城区特岗教师心理健康现状及其心理问题产生的因素。2.通过研究帮助大武口城区特岗教师建构健康心理自助体系，提升其自身心理素质。（二）研究内容：1.大武口城区特岗教师心理健康现状调查研究。2.大武口城区特岗教师心理健康教育的策略研究（三）创新之处：1.与学校党建工作、德育工作相结合，将解决特岗教师的心理健康问题融入到学校的党建工作和德育日常工作中去，培养身心健全，全面发展的特岗教师2.将“沙盘游戏与绘画”疗法、“阳性强化法”以及“合理情绪疗法（埃利斯ABC理论）”心理咨询技术与心理健康课、专题培训、家长讲座等心理健康教育活动相结合，使这些疗法具有实战性。三、课题研究的思路、对象与方法（一）研究思路：先通过问卷及实地调查的方法探寻出大武口城区特岗教师心理健康现状及其心理问题产生的因素。再借助心理辅导技术和心理健康教育活动，进行个案研究、行动研究和策略研究，最终形成大武口城区特岗教师心理健康教育策略体系。（二）研究对象：大武口城区特岗教师：主要研究市区范围……。（三）研究方法：1.行动研究法。在课题实施阶段采取的主要研究方法，融教育理论与教育实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。2.调查法。在研究开始后实施前期调查，对所研究对象的心理健康问题进行归纳总结。主要采用谈话、问卷等形式进行。3.个案研究法。对典型性心理健康问题进行个别研究，并于研究后找出应对办法。4.经验总结法。在课题研究过程中不断反思、举措整改，阶段性总结经验，并形成文字材料。四、课题研究步骤本课题计划分三个阶段实施，时间为2022年4月至2022年12月。并在各个阶段灵活采用“学习、实践、反思、总结”的模式循环反复、螺旋上升，进行科学务实的研究。第一阶段：准备阶段（2022年3-4月）1.撰写课题研究方案，学习相关理论，编制问卷，建立大武口城区特岗教师心理健康档案。2召开开题论证会，课题组成员与相关专家就报告中的问题及困惑进行质疑论证。3.完善管理制度，制订阶段工作计划，相应负责人要做好计划、小结。第二阶段：实施阶段：（2022年5月—2022年11月）1与大武口城区特岗教师进行访谈，了解特岗教师心理健康现状。同时开展问卷调查活动，将心理问题进行归类。（2022年5月）2.收集过程性资料，统计分析，进行阶段性小结，形成初期调研报告。（2022年6月）3.以课题组成员为核心，借助心理健康理论技术及多元化、多层次的心理健康教育活动，全面开展个案研究和行动研究，探寻出一套行之有效的能够帮助改善、提升大武口城区特岗教师心理健康品质的方法策略，并形成文字报告，作为特岗教师心理健康教育研究经验材料。（2022年7月-2022年10月）4.对于已接受过心理辅导的特岗教师进行跟踪回访，确保他们心理状况平稳发展。收集回访记录。（2022年11月）第三阶段：成果形成阶段（2022年12月）1.整理研究成果。2.撰写相关活动的案例分析和研究报告。3.撰写结题报告。五、本课题预期研究成果（一）前期相关研究成果：1.特岗教师的主要心理问题及成因。2.“情感援助”对于解决特岗教师“边缘感、孤独感”的重要性。3.一些专业的心理学、心理咨询知识与技能在解决特岗教师心理问题中的作用。（二）主要阶段性成果：1.2022年4月 《大武口城区特岗教师心理健康问题与对策研究》开题报告 研究报告 童小英2．2022年5月 《大武口城区特岗教师心理健康现状调查研究》调研报告 3．2022年5月-10月 《“沙盘游戏”与“绘画治疗”在解决城区特岗教师心理问题中的个案研究》研究报告 童小英4．2022年3月-10月 《让城区特岗教师重拾自我》学术论文5．2022年3月-10月 《大武口城区特岗教师心理健康教育的策略研究》研究报告 6．2022年12月 《大武口城区特岗教师心理健康问题与对策研究》结题报告 仉佳雪（三）最终研究成果：1.操作性成果(1)调查分析报告(2)个案、反思集(3)教学论文（4）研究报告２.认识性成果此类成果主要通过访谈、观察等形式，记录特岗教师的语言、形态等方面的变化，从而前后比较分析推论，从而形成一些体现特岗教师素质提高的相关成果性材料。六、完成本课题