2023扁鹊治病说课稿5篇

2023扁鹊治病说课稿5篇

2023扁鹊治病说课稿（精选篇1）

教学目标：

1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。

3、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

教学的重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

教学预备：多媒体课件。

教学过程

一、故事激趣，导入新课。

1、多媒体出示（扁鹊图），老师配乐讲故事。

师：战国时期，有个医术超群的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊和徒弟行医路过虢国，虢国太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。虢国上下一片哀痛！扁鹊觉得非常惊奇，恳求进宫察看。没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从今，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道了扁鹊有“起死回生”之术。

2、你从故事中了解了什么？随机板书：扁鹊

3、揭题：今日就来学习一个有关扁鹊的寓言故事。板书：扁鹊治病

二、初学课文，自读自悟。

1、打开书，用自己喜爱的方式读课文。

出示要求：①读准字音，把课文读正确。

②查工具书或联系上下文理解不懂的字词。

③边读边思索：课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？

2、检测反馈：

①认读字词。

②这篇课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？

3、小组合作，提出疑问并解答较简单的问题。

师：4人小组内共同探讨，看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思索。遇到简单的问题，组内同学可以直接解答。把你们认为值得思索的问题写下来。

4、梳理同学的疑问。

三、细读课文，解决问题。

1、从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不信任呢，请找到有关的句子划一划。

2、沟通：

①出示“我的身体很好，什么病也没有。”

a:你从这句话体会到了什么？

b:体会一下蔡桓公在说这话时的态度怎样？

c:指名朗读，评读。

d:同学齐读。

②说一说你还从哪些地方看出蔡桓公不太信任扁鹊的话呢？

③沟通：

句子二：这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显出自己的高超。从这句话你又体会到什么？

句子三：蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

句子四：蔡桓公听了特别不兴奋。他心里怎么想？

④扁鹊一次次来给蔡桓公治病，为什么蔡桓公会不信任他呢？

⑤从这里看，你觉得蔡桓公怎样？

3、细品扁鹊劝说蔡桓公的句子，体会扁鹊的为人。

①找一找扁鹊劝蔡桓公的句子。

②自由读一读三个句子。从中你有什么体会？

③为什么扁鹊三番五次劝说蔡桓公治病呢？

④指名读一读这几句话，体会当时扁鹊的心情。

⑤同学齐读课文。

⑥你怎样看扁鹊呢？

4、学习课文第五自然段。

过渡：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑掉了。他为什么跑了，扁鹊心里在想什么呢？你从文中哪个句子体会出来的？

①投影出示课文中的句子：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓里，只能等死，医生再也无能为力了。”

②读这句话，从这段话中你知道了什么？

2023扁鹊治病说课稿（精选篇2）

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊推断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠（cou4）理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治则病情将会加深。桓侯因自己感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝告其接受治疗，以免病情更加进展。桓侯仍旧拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不准时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最终一次，扁鹊通过望诊，推断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果真不出所料，齐桓侯不久即发病，最终不治而死。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人的正确的看法，否则后果不堪设想。

二、教学目标

1、熟悉4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

2、能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”的道理。

三、教学重点

1、教学重点：能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

四、教学流程

课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师确定很奇怪   ，所以我先自己介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很开心，对吗？

（一）谈话导入揭示课题（3）

引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人熟悉他吗？（抽2、3个同学发言）那今日我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。同学齐读课题。

（二）初读课文了解也许（6）

师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们叙述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。留意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

生读，师巡察。

沟通争论：

1、这篇课文叙述了一个怎样的故事？（名医扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再恳求治病，结果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是谁？（扁鹊和蔡桓公）能谈谈你对他俩的初次印象吗？（扁鹊医术超群，蔡桓公自负、固执）

过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词把握得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

2、学习生字词

抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区分。量词“剂”，联系永康方言理解。

全班齐读。

（二）再读课文体会人物形象

过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？（四次）师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还详细说出得的是什么病？（是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓）那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次恳求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？口说无凭，还是让我们穿越时间隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：其次段

1、学习其次段

师：请同学们仔细地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术超群？（是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。）你能以读代讲把扁鹊的医术超群读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术超群，还有没有看出其它的？（扁鹊对蔡桓公的态度很恳切）让同学读出来。

师：面对这样一位神医的恳切恳求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。（生读）我听出蔡桓公有点不兴奋。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁情愿读当当蔡恒公的？（抽3位）

师：咱班有医术超群的扁鹊，有自负，不擅长听取别人看法的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？（分组朗读其次段，男女生对读）

2、学习第三、四段

师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的熟悉。那其次次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？动身了。

汇报沟通第三段：

让同学先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当同学说到：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时问：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”（让同学理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病进展到皮肉之间，假如不治，病情还会连续严峻起来。）蔡桓公很不兴奋，没有理睬他，问：“大王，您为什么不兴奋，不理睬扁鹊呢？”（挖掘蔡桓公的内心真实想法）

汇报沟通第四段：

当同学说到蔡桓公特别不兴奋时，假如同学把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不兴奋的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。假如同学没说，那引导：你刚才看清晰蔡桓公怎么不兴奋了吗？

3、学习第四段

师：扁鹊一次又一次地诚恳切恳地劝说，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是——固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术超群，而且——医德也高。（让同学答。）

因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。

4、学习第五段

课件出示：

师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？（扁鹊医术的超群：从“老远望见”、“只看了几眼”可以看出。扁鹊解释病理的那段话。）

重点讲解扁鹊解释病理的那段话用词的精确     性。假如同学说到了，师再强调一下。假如没讲到，这样处理：扁鹊解释病理的这段话也给我留下了很深的印象——用词很精确     。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病——就能够治好，可见治起来很简单；皮肉之间——可以治好，说明治起来也不难；肠胃里——也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深化骨髓——只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。叙述条理清楚，用词精确     恰当。齐读这一段。

（三）拓展延长深化主题

师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的熟悉。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，痛苦难忍。同学们，假如此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么?（总结出“防微杜渐”和“讳疾忌医”）但，不管此时蔡桓公如何忏悔都为时已晚。我们班有没有类似蔡桓公的人啊？（没有）我们没有，并不代表别人也没有。让我们也学学名人，写些名言警句，提示众人不要重蹈蔡桓公的悲剧，好吗？。假如时间不够，这样处理：把你写好的话回去让你们的老师组织大家再沟通，好吗？。

四）作业布置

实际上，在我国悠久的文化历史长河中，很多寓言故事都阐明白深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，盼望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。

板书：

（医术超群）扁鹊————————桓公（自负、固执）

（医德高尚）

讳疾忌医

防微杜渐

2023扁鹊治病说课稿（精选篇3）

【课时目标】

1.熟悉本课的字词。（重点）

2．正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

3.联系有关词句，体会人物的想法。（重点）

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法和学习要练好基本功的道理。（难点）

【教具预备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

1.今日我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？

（医术高超的人叫名医。）

（出名气的医生叫名医。）

你能说出一两个你知道的名医吗？

（李时珍、华佗和扁鹊。）

（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

（扁鹊原名叫秦越人。）

你知道中医的四大诊法吗？

（望、闻、问、切。）

这四大诊法，被中医始终延用至今。让我们一起走进今日的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

2.其次个话题是谈“能手”我们班有许多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。你能告知我你最擅长什么吗？

师：“能手”是什么？

今日，我们要来熟悉一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他们的胜利都是通过后天的努力学习得来的。

二、背景介绍

扁鹊(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑(今河北沧州市任丘市)人。由于他的医术超群，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。秦太医李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传出名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2.同学初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读状况

2023扁鹊治病说课稿（精选篇4）

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

课前预备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程

其次课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜爱听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今日我们连续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。通过今日的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获确定许多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应当担当责任呢？针对这个问题我们成

立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组争论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地进展，一次比一次严峻。）

（一）扁鹊劝告

过渡：于是，扁鹊是一再劝告蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速扫瞄课文，找出扁鹊劝告蔡桓

公治病的语言？用﹏勾画出来。

同学回答，老师投影相机出示扁鹊三次劝告的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。

B.您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。

1、请同学找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝告，想想你从中读懂了什么？

（1）病情越来越严峻。

能不能通过朗读把这越来越严峻的病情表现出来？

（2）你还发觉了什么？扁鹊一次比一次担忧，心里特别焦急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，由于他知道大王的病不准时医治的话随时就有生命的危急由于他知道救死扶伤是医生的天职由于他知道国不行一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

2、小组练读、赛读扁鹊劝告的句子。

3、小组推选个别同学朗读。

评价：我听出来了，你越来越担忧；你的劝告情真意切，假如我是蔡桓公肯定会听你的了；你强调了这病的严峻性，看来是非治不行了；你的劝告没有劝说力，可不像一位名医。

（二）蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝告，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速扫瞄课文，找到相关句子，用勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不兴奋。

1、扁鹊一再劝告，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发觉了什么？

（1）神态、语言（第一次：不信任自以为是）

（2）神态（其次次：不理睬固执己见）

（3）神态（第三次：不兴奋讳疾忌医）

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）同学分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立即掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开头就没有医治的良方，根本是个没本领的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

（出示调查表）请各小组成员开展争论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、

诊病时间诊断记录

治疗方案

一天

病在皮肤

热水敷烫

过了十来天

病在皮肉

针灸

十来天后

病在肠胃

服几剂汤药

又过了十几天

病在骨髓

无能为力

3、认真观看病历的治疗方案，从中你发觉了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高超（板书）。

4、思索：

从皮肤病开头，明明是有药可治，最终连名医也无能为力，毕竟是什么要了

蔡桓公的命？（不听劝说、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比方怕人批判而掩饰自己的的缺点和错误。）

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡胜利的人，都擅长反思。参加了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、擅长倾听别人的看法。2、准时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担当故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊蔡桓公

不听劝说

医德高尚

固执己见

医术高超

讳疾忌医

2023扁鹊治病说课稿（精选篇5）

设计理念：

《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让同学在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而进展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，同学在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让同学和古文“第一次亲热接触”，力图使同学初步体验到学古文的乐趣。

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2．绽开合抱负象，把课文句子补充详细、生动。

3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

4．培育同学喜爱祖国语言文字、喜爱阅读之情。

教学重难点：

理解寓言的寓意──防微杜渐。

课时支配：

1课时。

教学过程：

一、介绍“名医”，导入新课

1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

师：同学们，今日，我们一起去熟悉一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。

师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他制造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示课题。

师：这样一位神医，却有人不信任他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今日就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

【设计意图：用扁鹊的医术高超导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让同学了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起同学的阅读期盼。】

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读精确     ，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读其次遍、第三遍。

2．指名朗读。依据同学的朗读，教同学字词。

3．归纳课文的主要内容。

这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？

【设计意图：对于四班级的同学来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，老师留意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对同学提出问题的同时也对同学进行思索方法的指导，降低了难度。】

三、抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想说的话、想告知我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文毕竟要告知我们什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？（出名的医生）那么出名的老师叫──名师，出名的电视节目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中肯定会有许多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

【设计意图：构建大的阅读话题，能让同学有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。同学围绕“名医”绽开学习。沟通时，依据同学的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、进展）

师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高超啊！（板书：医术高超）

B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）

师：扁鹊或许只看了一眼，或许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情进展，真是医术高超的医生！

C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的进展和治疗方式由简洁渐渐变得简单。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高超的医生。让我们再把这句话读一读。

D．扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。

假如同学没有提问，老师就引导：医术高超就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（同学争论）医术高超、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）

师：或许医术高超的医生许多，他们不肯定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。

4．沟通。

A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

【设计意图：语文课要上得有语文味，就应当立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让同学在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标