山香版教育学第三章教育目的与教育制度

第三章教育目的与教育制度第一节教育目的一.教育目的内涵（一）教育目的的看法教育目的，赐教育要达到的预期结果，是依据必定社会发展和受教育者自己发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求。教育目的规定了把受教育者培育成什么样的人，是培育人的质量规格标准，同时也反应了教育在人的努力方向和社会偏向性等方面的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门拟订，指导一准时期的各级各种教育工作。广义的教育目的是指人们对受教育者的希望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对培育什么样人材的总的要求。除此以外，教育目的还有两个比较显然的特色：第一，教育目的对教育活动拥有质的规定性；第二，教育目的拥有社会性和时代性。（二）教育目的与教育目标教育目的与教育目标的联系.教育目标是国家最高权利机关依据政治、经济要求，明令宣布推行的必定历史阶段教育工作的总的指导目标或总方向。教育目的与教育目标的差别教育目的是：理论术语、指导人材规格、由社会提出、影响力小。教育目标是：工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。.《国家中长久教育改革和发展规划大纲（2010-2020）》指出：“全面贯彻党的教育目标，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相联合，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”教育目标的内容：1）教育的性质和服务方向2）教育目的3）实现教育目的的基本门路（1）教育的性质和服务方向，即“教育一定为社会主义现代化建设服务”，这表示了我国教育的社会主义性质和服务方向；（2）教育目的，即“培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这规定了学校教育培育人材的质量和规格；（3）实现教育目的的基本门路，即“一定与生产劳动相联合”。此中，教育目的是教育目标中核心和基本的内容，正确的教育目的观有助于拟订有效指导教育实践的教育目标。二.教育目的的意义与作用（一）教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依照和评判标准、出发点和归宿。在教育活动中居于主导地位，同时他也是所有教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，对全部教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评论教育成效的根本依照。（二）教育目的的作用（功能）（导向、激励、评论、调控）①教育目的对教育工作拥有导向作用②教育目的对贯彻教育目标拥有激励作用③教育目的是对教育成效进行评论的重要标准也有说法以为，教育目的的功能包含导向功能、调控功能和评论功能。.三.教育目的的层次构造教育目的包含三个层次构造：国家的教育目的各级各种学校的培育目标教师的教课目的各级各种学校的培育目标是依据国家的教育目的拟订的某一级或某一类学校、某一专业对人材培育的详细要求，是国家教育目的在不一样教育阶段、不一样级其余学校、不一样专业方向的详细化。教育目的与培育目标是广泛与特别的关系。教课目的是教课活动结束后学生能达到的预期标准，也就是希望受教育者达到的要求或产生的变化。教课目的与教育目的、培育目标之间的关系是详细与抽象的关系。四.确定教育目的的依照特定的社会政治、经济、文化背景人的身心发展特色和需要人们的教育理想我国确定教育目的的依照是马克思对于人的全面发展的学说我国确定教育目的的依照是马克思对于人的全面发展的学说①人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和睦、充分的发展，还包含人的道德发展和人的个性的充散发展。②旧式分工造成了人的片面发展③机器大工业生产为人的全面发展供给了基础和可能④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件⑤教育与生产劳动相联合是“造就全面发展的人的独一方法”.五.有关教育目的确实立的理论（一）个人本位论及其主要看法个人本位论以为，确定教育目的的依据是人的天性。教育的目的是培育健全发展的人，发展人的天性，发掘人的潜能，增进受教育者的个人价值；个人价值高于社会价值。个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、泰勒、马利坦、赫钦斯、萨特等。（二）社会本位论及其主要看法社会本位论以为，确定教育目的的依据是社会的要求，个人的发展一定听从社会需要，由于个人生活在社会之中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培育合格的成员和公民，使受教育者社会化；社会价值高于个人价值。社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普等。（三）个人本位与社会本位的历史的、详细的一致社会需要与个人发展是辩证一致的，教育目的一定表现这类辩证一致的关系。（四）其余教育目的教育无目的论杜威以为，教育目的应与教育活动自己联系起来，无教育过程以外的目的。文化本文论重申教育目的应环绕文化这一范围来进行。生活本位论以为教育要为将来的生活做准备，或许以为教育即生活自己。代表人物是斯宾塞。对于教育目的的区分有以下几种杜威做出的“内在目的论”与“外在目的论”区分，杜威持内在目的论“教育准备生活说”与“教育适应生活说”斯宾塞：教育的目的就是为了“圆满的生活”做准备杜威：教少儿适应眼前的生活环境，即培育完整适应眼前社会生活的人.第二节我国的教育目的一．新中国不一样历史时期的教育目的1957年，毛泽东在最高国务会议上指出：“我们的教育目标，应当使受教育者在德育、智育、体育几个方面都获取发展，成为有社会主义觉醒的、有文化的劳动者。”这是新中国成立后宣布的第一个教育目标。2.1985年，四有两爱两精神1986年，《中华人民共和国义务教育法》初次把提升全民素质归入教育目的。3.1993，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展大纲》4.1995年，《中华人民共和国教育法》，规定教育要培育德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1999年6月，中共中央、国务院宣布了《对于深入教育改革，全面推动素质教育的决定》，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年。二．现阶段我国教育目的的基本精神1）坚持社会主义的方向性2）坚持全面发展3）培育独立个性4）教育与生产劳动相联合，是实现我国教育目的的根本门路5）着重提升全民素质三．我国教育目的的基本构成（一）全面发展教育的构成部分德育智育体育美育劳动技术教育德育是培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生拥有优秀的道德质量和正确的政治看法，形成正确的思想方法的教育。.智育是教授给学生系统的科学文化知识、技术，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。体育是授与学生健康的知识、技术，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识体质，培育他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。增强学生体质是学校体育的根本任务，是学校体育与学校其余活动最根本的差别。美育是培育学生健康的审雅观，发展他们感觉美、鉴赏美和创建美的能力，培育他们崇高的情操与文明修养的教育。三个功能：直接功能间接功能超美育功能（蔡元培）劳动技术教育是指引学生掌握劳动技术和技术，形成劳动的看法和习惯的教育（二）全面发展教育各构成部分之间的关系“五育”在全面发展中的地位存在不均衡性“五育”各有其相对独立性德育：保证方向，保证动力、灵魂，是首位智育：人是基础体育：物质保证美育活动劳动技术教育四．我国教育目的的落实（要点）（一）落实我国教育目的时要特别注意要点培育的青少年学生的素质（二）目前我国教育目的在实践中存在的主要问题——片面追求升学率解决该问题的举措：第一，这有赖于整个社会的发展；其次，要深入教育系统改革；最后，中小学自己也应踊跃进行改革。.（三）全面推动素质教育（特别重要，必考）素质教育的看法1999年的《对于深入教育改革，全面推动素质教育的决定》，将素质教育确定为我国教育改革和发展的长久目标，素质教育随之成为我国各级各种教育追求的共同理想。※※素质教育的看法素质教育是依照人的发展和社会发展的实质需要，以全面提升全体学生的基本素质为根本目的，以尊敬学生主体性和主动精神、着重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特色的教育。素质教育的特色素质教育的特色有：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和将来性。此中，全体性是素质教育最实质的规定，最根本的要求。※※素质教育的内涵（特别重要）①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是促使学生全面发展的教育③素质教育是促使学生个性发展的教育④素质教育是以培育创新精神和实践能力为要点的教育培育创新精神和能力是素质教育的时代特色，是教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不可以培育学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的实质差别。※※实行素质教育的意义（为何要睁开素质教育？）①素质教育有助于提升中华民族的整体素质，提升综合国力质教育是战胜应试教育缺点、深入教育改革的必定趋向③质教育有助于受教育者全面发展的落实.※※实行素质教育的举措①改变教育看法。②转变学生观。③加大教育改革的力度④成立素质教育的保障体制⑤立素质教育的运转体制⑥造优秀的校园文化气氛※※防止在实行素质教育中出现以下误区（判断题）误区一：素质教育就是不要“尖子生”误区二：素质教育就要学生什么都学、什么都学好误区三：素质教育就是不要学生勤苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者误区五：素质教育就是多睁开课外活动，多上文体课误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制查核误区七：素质教育会影响升学率（四）目前我国教育目的在实践中存在的主要问题在我国教育目的的实践中，多年来向来存在着中小学片面追求升学率和过分的应试教育偏向，严重背叛了教育目的的基本精神。要改变这类情况，是一项长期而艰巨的任务：第一，这有赖于整个社会的发展；其次，要深入教育系统改革；最后，中小学自己也应当踊跃进行教育改革，正直办学思想，仔细落实教育目标和教育目的。.※※素质教育与应试教育（老版教材中的内容）（看下就好）独立地看素质教育或应试教育，它们的特色都难以显示出来，由于素质教育是针对应试教育的缺点而提出的，二者对比较而存在。二者的根本差别在于教育的出发点和归宿点，即教育目的的截然不一样。素质教育立足于“发展人”来培育人，是一种面向全体学生的发展性教育。这类教育观以为，教育的基本功能是使每一个人都获取发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。应试教育则立足于“选拔人”来培育人，是一种面向少量学生的选拔性教育，即这类教育只着眼于少量学习好的、有升学希望的学生。所以，在应试教育中考试的地位被拔高到一种无以复加的境地。其余，素质教育与应试教育的差别还在于：教育对象不一样。“应试教育”重视高分学生，忽略大部分学生和差生；素质教育面向全体学生，它是一种使每一个人都获取发展的教育，每一个人都在自己原有的基础上有所发展，都在自己天分同意的范围内充散发展。教育内容不一样。“应试教育”牢牢环绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实行的是片面内容的知识教课；而素质教育立足于学生全面素质的提升，教以合适学生发展和社会发展需要的教育内容。教育方法不一样。“应试教育”采纳急于求成的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、照本宣科、“填鸭式”等，不单加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培育；素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启迪引诱，因材施教，使学生学会学习，生动开朗地发展。教育评论标准不一样。“应试教育”要修业校的全部工作都环绕着备考这此中心而睁开，要修业生累积与考试有关的知识、形式、应试技术，考中高分，要求老师将分数作为教课的独一追求，以分数作为权衡学生和老师水平的独一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面提升，以多种形式全面权衡学生素质和教师的水平。教育结果不一样。在“应试教育”下，多半学生遇到忽略，简单产生厌学情绪，片面发展，个性遇到压迫，缺少持续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充散发挥，获取素质的全面提升，个性获取充分而自由的发展，为此后持续发展打下扎实基础。.第三节教育制度一．教育制度和学校教育制度的的内涵（一）教育制度的内涵教育制度是一个国家或地域各级各种教育机构与组织的系统及其各项规定的总称。广义的教育制度指公民教育制度，是一个国家为实现其公民教育目的，从组织系统上成立起来的全部教育设备和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各种学校的总系统。详细规定各级各种学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及他们之间的互相关系。（要点）学校教育制度是公民教育制度的核心与主体，表现了一个国家公民教育制度的实质。一般来说，学校教育制度由三个基本因素构成：学校的种类、学校的级别、学校的构造。狭义的是要点啊.成立学制的依照生产力发展水平易科学技术发展情况；社会政治、经济制度；青少年少儿身心发展规律；人口发展情况；本国学制的历史发展和外国学制的影响。三.现代学校教育制度的种类现代学制最早出此刻19世纪末的欧洲，主要有三种种类：（一）西欧双轨制，（英法德俄）一轨为学术教育，一轨为职业教育，两轨互不连接，不利于教育的普及（二）美国单轨制有益于普及（三）苏联分支型学制。（沙皇俄国时期）兼备公正与效益，既有益于教育的普及，又是学术性保持较高的水平。.四．现代教育制度的发展（一）教育制度在形式上的发展制度化以前非正式、而非正规（没有系统）教育，再到正规教育的演变。前制度化教育制度化以前非正式、而非正规（没有系统）教育。制度化教育※学校教育系统的形成，标记着制度化教育的形式。制度化教育主要指的是正规教育，即拥有层次构造的、按年纪分级的教育制度。我国制度化教育开启是清代末年的“废科举，兴学校”非制度化教育。“教育不该再限制于学校的围墙以内”库姆斯等人的“非正规教育”，伊里奇的“非学校化”建构学习化社会的理想是非制度化教育的重要表现。1996年，联合国教科文组织发布了《教育——财产储藏此中》（LearningTheTreasurewithin）的研究报告，提出21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共处（学会共同生活）、学会生计。（二）现代教育制度的发展趋向（背诵，简答题）①增强学前教育，并重视与小学教育的连接。②增强普及义务教育，延伸义务教育年限。③中等教育中一般教育与职业教育朝着互相浸透的方向发展。④高等教育的一般化。高等教育的毛入学率低于15%的属于精英教育阶段，大于15%小于50%的属于一般化教育阶段，大于50%的属于普及化教育阶段。我国高校从1999年开始大幅度扩招，进入高等教育一般化阶段。⑤终生教育系统的建构。提出者：保罗·朗格朗特色：终生性、全民性、宽泛性、灵巧性和适用性⑥教育社会化与社会教育化。⑦教育的国际沟通不停增强。⑧学历教育与非学历教育的界线渐渐淡化。.第四节我国的学校教育制度一．我国现代教育制度的演变（一）旧中国的学制沿革我国现代学制的成立是从清末的“废科举，兴学校”※1.1902年的“壬寅学制”（未推行）我国教育史上最早拟订的系统的学制制度是1902年的《钦定学堂章程》。“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国宣布的第一个现代学制。该学制固然正式宣布，可是并未推行。2.1903年的“癸卯学制”（推行新学制的初步）“癸卯学制”主要沿袭了日本的学制，是我国第一个推行的现代学制。又称《奏定学堂章程》。它显然反应了“中学为体，西学为用”的思想，规定不准男女同校，修业年限特别长（二十多年）※3.1912年的“壬子癸丑学制”蔡元培任教育总长对旧学制进行了订正。该学制显然反应了财产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个拥有资本主义性质的学制。※4.1922年的“壬戌学制”以美国学制为蓝本，宣布了“壬戌学制”。（新学制、六三三学制）。“壬戌学制”明确以学龄少儿和青少年身心发展规律作为区分学校教育阶段的依照，这在我国现代学制史上仍是第一次。（二）新中国的学制沿革1.1951年宣布中华人民共和国新学制1951年10月1日，新中国政务院宣布了《对于学制改革的决定》，标记着我国学制发展到了一个新阶段。2.1985年宣布《中国中央对于教育改革系统改革决定》推行九年义务教育，提出拟订《中华人民共和国义务教育法》（1986年）3.1993年宣布《中国教育改革和发展和发展大纲》“两基”、“两全”、“双重”（20世纪末教育发展的总目标）.两基：基本普及义务教育、基本打扫青壮年文盲两全：全面贯彻党的教育目标、全面提升教育质量双重：建设好一批要点学校和一批要点学科。4.1999年《中国中央国务院对于深入教育改革，全面推动素质教育的决定》该决定第一次明确提出了“终生教育”。形成社会化、开放式的教育网络，逐渐完美终生学习系统。二．我国现行学校教育制度的构造及种类我国现行学校教育制度的构造从层次构造上来看，我国现行学校教育包含幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类型构造上来看，我国现行学校教育可区分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特别教育五个大类。此中基础教育（包含学前教育和一般中小学教育）是实行一般文化科学知识的教育，是提升民