谈新课标下中学英语教学中教师角色定位

谈新课标下中学英语教学中教师角色定位（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）

谈新课标下中学英语教学中教师角色定位谈新课标下中学英语教学中教师角色定位（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）摘要：新课程标准的发布有利于中学英语教学质量的提高，增加了素质教育的含量。本文探讨了新课程标准下教师在英语教学中的角色定位，并深入地探讨了在情感模式下的角色定位。 

关键字：新课程标准   英语教学   角色定位 论文网在线 lunwenwang

一、研究背景 

新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。根据国家教育科学“十五”规划，普通中、小学自2004年起开始执行“新课程标准”，新生小学一年级、初一、高一统一使用全国统编新课程标准教材，改变传统的教育教学方法和教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。2004年，山东、宁夏、广东、海南4省区作为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验。2005年新增江苏，2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和辽宁5个省市，到目前共有10个省市参加高中新课程改革实验，涉及的考生大幅度增加。 

    这次改革是适应时代发展的要求，顺应世界的潮流。面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言的素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化的交际的意思和能力。可以看出，英语教师再也不能用陈旧的教学观念，陈旧的教学方法来教学。教师只有认真审视自己的角色，才能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。 

教师既是教学过程的主导者，也是教学过程的被动者。所谓主导者，即:教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等，都必须在讲授中有着明显的指向性；所谓被动者，学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个Unite每节课内容的接受和消化基础知识的掌握、对知识的灵活运用等，又各不相同，不是教师所能为力的，教师只能在教学中被动地面对这些差异，及时调整教学过程，以适应绝大多数学生的需要，力争适应每个学生的实际。这就要求，教师在教学中要时刻树立全新的教育观念，正确定位自身的角色。基于以上的思想，本文主要探讨情感教学模式下教师的新角色定位。 

二、情感教学模式下英语教师的新角色定位 

    英语语言教学中“角色” 这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。 

传统的以教师为中心的英语教学中。教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。 

1.是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者 

师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。 

高中英语教育是学生英语学习的过度阶段，有的学生可能高中后继续深造，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；而另一部分学生则可能从此就走入社会，对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力，应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。 

2.教师是学习的帮助者和信息的咨询者 

    当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。 

2.1课堂教学活动情感化。古人云“ 授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。 在英语教学中帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同， 要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。 

2.2课外教学活动情感化。课外教学实际上是课堂教学的延伸。 事实上，大学课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中， 教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，开展英语班会，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。 当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。 论文网在线 lunwenwang

3.教师是学生情感的支持者 

情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。 教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制， 在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对

1学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。 

参考文献： 

[1]项茂英．情感因素对大学英语教学的影响．外语与教学 2002． 

[2]张晓娟．谈大学英语课堂中情感教学的实施．现代教育科学 2004 

[3]卢家楣．情感教育心理学,．上海：上海教育出版社 2000

网络环境下Scratch在中学程序设计教学中的应用研究独创性声明
本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。年占月日学位论文作者:互跚啦签字日期:乃仁学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位沦文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书,本论文:口不保密,▲口保密期限至年月止。,:导师签名:胁悻。学位论文作者签名:三狻,.签字日期:矽乙年厂月马日签字日期:乃,年月日。,■五一.●■一,Ⅵ,茚,,,录目摘要??.?.?.??.??.??.?...??.?.?.?.?.?.?.?..??.?.?.?.第章绪论??..问题的提出..中小学信息技术课标的要求..目前中学程序设计教学状况不容乐观?..在教育领域崭露头角?...研究目的意义与内容?..,嚏..研究的目的与意义..研究的内容.研究步骤与方法..论文框架第章相关理论及研究综述?...情境教学..情境教学的概念?..情境教学理论基础??...协作学习理论?..协作学习的定义?..协作学习的理论基础.相关研究综述..中学程序设计教学概述及研究现状?....概述及研究现状第章网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计?.网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建...中学程序设计教学流程的设计;“..网络环境下与中学程序设计教学契合分析。..网络环境下应用于中学程序设计教学模式的构建...辅助教学平台搭建..需求分析...设计原则..功能模块设计..体系结构设计..系统功能实现本章小结实验的设计与实施实验研究设计?..研究目的?..实验模式...实验对象及环境...实验前期准备?..实验实施过程?..实验时间....实验方法?..实验实施..量,..实验结果分析?..逻辑推理能力测验结果分析?...创造性倾向测验结果分析..程序设计学习成绩测验结果分析??...程序设计学习满意度测验结果分析?..本章小结..取得的成效??。..存在的问题??.第章总结与展望??..研究总结一一...研究局限.后续研究参考文献附录??一附录一:逻辑推理能力测验前测试卷?。附录二:逻辑推理能力测验后测试卷附录三:威廉斯创造性倾向测验量表?..附录四:程序设计学习成果测验.附录五:网络环境下在中学程序设计教学中应用模式满意度的调查问;《;附录六:学生专题制作优秀作品..【谢??..攻读学位期间的研究成果??。Ⅱ摘要网络环境下在中学程序设计教学中的应用研究教育技术学专业硕士研究生王晓霞指导教师周竹荣副教授摘要,飞,年月日,邓小平同志在参观上海市展览馆举办的十年科技成果展时曾提出:“计算机的普及要从娃娃抓起。”同年月教育部发出通知:中小学进行计算机教育试点工作,自此在上个世纪八十年代在中小学掀起了学习计算机的浪潮,同时拉开了我国中小学信息技术计算机学科教育的序幕。作为信息技术计算机学科的一个古老课程,“程序设计”居于其核心地位。在新课改中程序设计已被设置为中学信息技术课程教学内容之一,因此程序设计教学也就成了中学信息技术教学的一个重要的方面。程序设计往往以某种程序设计语言为工具,给出这种语言下的程序。然而程序语言较为抽象枯燥,那么如何在中学有效地进行教学,激发学生的学习兴趣,达到理想的教学效果,实现新课改在中学信息技术设置程序设计模块的初衷??使学生体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题,这是中学信息技术学科教育的一个重要课题。信息时代,网络已经成为人类最重要的工具,它对学校教育的影响是巨大而且深远的。在网络环境下,利用信息技术可以使教师在教学中得到最好的工具支持,同时可以构建理想的学习交流环境,提高教学效率和课堂教学效果。基于此,本研究将学习程序设计的辅助工具应用于中学程序设计教学,构建应用于中学程序设计教学模式并搭建在中学程序设计辅助教学的平台,为解决中学程序设计教学中存在的一些问题提供可操作的方法和策略。本论文共分为五章:第一章为绪论,主要概述论文的研究背景、国内外研究现状、研究目的、研究的思路与方法以及论文结构;第二章为研究综述,对本论文中涉及到的相关概念和理论基础进行了界定;第三章为网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计,首先构建教学模型,结合中学程序设计的教学现状,探索将图形化编程工具应用于程序设计教学的可行性,在其基础上构建中学程序设计教学模式,然后设计程序设计教学辅助平台,实现和展示平台的各个功能模块;第四章通过准实验研究的西南大学硕士学位论文方法对的网络环境下应用在中学程序设计教学的模式的应用效果分进行析;第五章对本论文进行总结,提出存在的问题以及后续研究的方向。研究表明:在网络环境下进行中学程序设计教学是有效可行的,工具能够很好地辅助和支持中学生程序设计的学习;程序设计教学辅助平台能够有效地促进师生的交流。通过对网络环境下应用在中学程序设计教学的模式的应用效果分析发现,该教学方式提高了学生学习的积极性,有助于学生算法思想的建构和程序设计能力的提高。关键词:中学程序设计教学应用模式,。曼寡曼鼍曼量量曼量曼曼皇曼曼吕量曼曼曼曼曼暑曼量置量曼皇皇鼍曼曼皇皇鼍曼曼曼舅皇皇曼曼曼曼曼量舅舅量曼曼皇曼曼曼曼詈皇曼曼曼皇葛量:..,,,:‘.”,:,.,””.,.,.,,?、矾;,.,,.,,~一西南大学硕士学位论文.,..:,,,;劢。;,,,;’?’;.坨:,?;.’’,,枷.●:;;第章绪论第章绪论.问题的提出..中小学信息技术课标的要求《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》【】指出:“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”为了进一步贯彻邓小平同志‘‘三个面向”的指导思想,落实十五届五中全会精神,深化教育改革,全面推进素质教育,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者,教育部决定在全国中小学开设信息技术课程。年中华人民共和国教育部制定了《中小学信息技术课程指导纲要试行》。该指导纲要中详细的阐述了中小学信息技术课的课程标准,在总体目标中指出要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神。根据总体目标精神,在课程内容部分算法与程序设计已经调整为高级中学信息技术课程的选修模块。随着近些年中小学信息技术教育的发展,我国的一些省份在本省的义务教育信息技术课程标准中已经将程序设计和机器人设置为拓展与选修模块,并且在小学和初中开设了程序设计的相关课程,目的是为高中程序设计的深入学习奠定基础。..目前中学程序设计教学状况不容乐观《算法与程序设计》是中学信息技术课的选修模块,具有严谨性、抽象性、逻辑性、程序化等特点,所以程序设计教学一直是信息技术课中难学难教的代表。【】计算机解决问题的过程:首先分析问题,其次确定算法,最后编程求解。在这个过程中经历了自然语言、流程图和伪代码三种知识的表达方式。在算法与程序设计模块中主要教学内容目标是了解控制结构选择结构、顺序结构、循环结构。在实际的程序教学中,让学生在枯燥的编程环境里学习和练习这些结构的程序设计,不仅学生学习兴趣低、容易产生抵触情绪,教师也很难达到预期的教学效果。目前在我国中小学程序设计的教学中普遍存在着这种现象:教师未真正理解新课改中算法与程序设计模块的教学目标,教师教学模式单调,学生面对抽象的编程语言学习起来枯燥乏味,教学效果不理想等等。我国许多中学信息技术教师正是由于受到传统教学模式和传统计算机编程语言教学理念的影响,在讲授算法与程序设计模块时,仍然沿用旧的教学思路和教学策略,因而存在着一些问题:.教学目标定位不够准确,教学模式单调。目前许多信息技术教师并未真正理解新课改中算法与程序设计模块的教学目标,没有看到在中学该模块的学习已由侧重计算机编程原理转变到偏向信息技术素养的算法思维方式培养。教师在程序教学多以单纯的传统讲授法为主,侧重讲授算法与程序设计原理。西南大学硕士学位论文.程序设计语言不易被学生接受,缺乏有效的工具和环境支持。、现阶段中学的信息技术程序设计教学多使用、甚至来指导学生进行上机实践。虽然是一种可视化的程序开发工具,对于初学者最为合适,但是它的系统界面与一般的应用程序窗口类似。针对中学生的初学者来说还是比较枯燥,加之学生原本面对抽象的编程语言的学习就容易感到乏味、吃力,因此在这种情况下教学效果不会理想,容易造成教师难教,学生厌学的现象。.学生学习兴趣低,问题求解能力差。在实际的程序教学中,让学生在枯燥的编程环境里学习和练习这些控制结构的程序设计,学生学习兴趣低、容易产生抵触情绪,不利于学生思维能力和问题求解能力的发展,因而很难达到预期的教学效果,基于此种情况,我们不得不重新审视中学程序设计教学现有的教学方式,寻找和探求新的教学方法。..在教育领域崭露头角是麻省理工学院媒体实验室针对八岁以上儿童开发一套新的程序设计语言,软件是透过玩乐高积木的方式托拉程序模块方块,让初学者轻松的做出交互式故事、卡通制作、游戏、美工程序【。更加适合中小学学生在数学、计算、程序设计等方面学习。由于语言是可视化的,所编即所得,方便教师进行编程语言的直观教学;并且语言采用视觉化积木组合式程序设计概念,通过拖曳、组合各类积木的方式来取代直接编写程序代码的特点让学生比较容易接受;此外借助可以创作出各式各样的蕴含故事情节的动画、游戏等,从而可以激发学生兴趣,提高学习的积极性和主动性。由于语言自身的特点已经逐渐进入我国中小学的程序设计教学中:在大陆的一些发达城市例如武汉、广州、苏州等的学校已经开始使用语言进行程序设计教学,但尚未对与程序设计教学整合具体的教学流程、特点以及存在的问题进行系统的研究,从理论上形成模式,从效果上发现价值。鉴于上述原因,笔者选择将与中学程序设计教学整合作为研究点,希望改善目前中学程序设计教学不容乐观的现状,同时为信息技术教师在教学中使用提供理论指导。.研究目的意义与内容..研究的目的与意义网络环境为学生的学习提供了丰富的资源、平台、辅助学习的工具等等,为学生的学习开拓了更广阔的天地,也提供了新的契机。因此本研究重点是利用网络环境的优势条件建构新的中学程序设计教学模式,以求能够解决中学程序设计存在的问题以及达到教学目标,所以力图实现以下目标:第章绪论.构建在中学程序设计教学的应用模式。。搭建程序设计分享交流的教学辅助平台,为教师和学生使用提供资源和环境的支撑。本研究的意义:.针对当前中学程序设计教学存在的问题建构了网络环境下应用于中学程序设计教学模式,并相应地提出了一些解决措施,丰富了中学程序设计教学模式研究。.在教学中引入图形化的编程工具辅助程序设计教学,提高程序设计的教学效率和学生学习程序设计的兴趣,学生通过在该模式下想学习,深刻地理解了程序设计的思想,锻炼学生的分析能力、解决实际问题的能力,培养学生的创新精神。同时构建程序设计教学辅助平台,帮助教师有效的开展教学,达到理想的教学效果,加强师生间的互动以及关于程序设计教和学的分享交流。.充分挖掘网络环境的资源丰富、分享交流的优势,使其为中学程序设计教学服务,同时为中学程序设计教学研究提供一定的参考。..研究的内容本研究通过文献研究的方法对和中学程序设计教学现状进行分析的基础上,结合网络环境的优势条件和中学程序设计教学实际建构了应用于中学程序设计教学的模式并设计构建了程序设计辅助教学平台,引导学生将自己的作品进行分享交流,培养兴趣,提高学生的程序设计能力。最后通过准实验研究来验证模式的有效性及平台的可用性,具体可以分为以下几部分:.对和中学程序设计国内外教学现状进行阐述和分析.建构网络环境下应用在中学程序设计教学的模式。.搭建程序设计教学辅助平台。.回归初中程序设计的课堂,在模式的指导下进行教学实践和效果分析。.研究步骤与方法准备阶段通过文献研究法和内容分析的方法对相关理论基础进行梳理,对相关研究和中学程序设计教学的概述和现状进行分析,为后续的设计奠定基础。实施阶段根据目前的教学现状,设计网络环境下应用在中学程序设计教学的模式。根据教学模式需求,设计平台的各功能板块,确定开发平台所需要的技术支持,设计开发网络环境下的中学程序设计教学平台,为后续的平台适用做准备。在初一的程序设计课堂上,根据构建的模式进行教学实践,并参与跟踪整个过程。西南大学硕七学位论文研究总结阶段通过准实验研究法验证应用模式的有效性及教育游戏辅助教学平台的可用性,此外通过观察记录的方法发现一些教学中存在的问题。.论文框架本论文共分为五部分:第一章为绪论,主要概述论文的研究背景、研究目的、研究的思路与方法以及论文结构;第二章为研究综述,对本论文中涉及到的相关概念和理论基础进行了界定;第三章为网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计,这一章为本研究的重点。首先在结合中学程序设计的教学现状的基础上,探索将图形化编程工具应用于程序设计教学的可行性,在其基础上构建中学程序设计教学模式,然后设计程序设计教学辅助平台,为教师和学生使用提供资源、环境提供支持;第四章也为本研究的重点,主要通过问卷调查等研究方法对的网络环境下应用在中学程序设计教学的模式的应用效果分进行析;第五章对本论文进行总结,提出研究的局限以及后续研究的方向。第章相关理论及研究综述第章相关理论及研究综述.情境教学..情境教学的概念教学“情境”是学生学习活动赖以持续的条件,包括支撑学生学习过程的物质条件硬件和软件资源,还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件【】。情境教学是目前比较常见的教学方法,教师利用传统的方法或是借助多媒体手段创设或真实或虚拟的情境来帮助学生理解学习内容。情境教学的概念,首先由,在年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行【。’’关于情境教学有各种不同的表述:“情境教学就是运用具体生动的场景,以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方、法【】”“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义【】。”“情境教学就是创设典型场“所谓情境景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式【】。”教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展【】。”综上所述,情境教学是教师为激发学生学习的学习兴趣,帮助学生能更快地理解学习内容,在教学过程中为学生创设情境真实情境和虚拟情境中进行的教学活动。情境教学的基本操作程序:创设情境,情境导入;感受情境,情境探究;情境迁移,回归知识。..情境教学理论基础情境教学整合了许多传统和现代的教学策略和学习理论,但其最主要根源来源于情境学习理论等。情境认知理论是其重要的理论基础。情境认知理论情境认知论是当代西方学习理论领域研究的热点,是继行为主义学习理论的“刺激一反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。其早期研究可以追溯到.的实用主义、.的文化历史学说、.’的活动理论、生态学等。上个世纪八十年代以来情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知理论的研究有两种视角:心理学和教育学的方法视角,人类学的方法视角。心理学和教育学的方法视角认为:关注学校情境下的学习,研究的重心是如何设计学习环境,以支持学习者达到特定的学习目标和学会特定的内容,重点是知识点学习活动中的情境化内西南大学硕学位论文鲁罾曼曼皇舅舅曼皇量舅曼曼曼笪笪曼量曼量皇曼喜曼量曼鼍量曼舅曼曼曼皇曼曼曼曼曼量量曼量量量量曼皇量曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼量曼鼍皇曼鲁曼量曼容,中心问题是创建实习场,使学习者所学与今后在学校外所遇到的情境能联系起来,以提高学习者所学知识的适应力和远迁移能力;人类学的方法视角:关注的对象不是意义或内容的情境性,而是共同体以及学习意味着什么。这一视角认为,学习是共同体所具有的一部分功能,知识从根本上是处于实践中,主张学习的隐喻是参与。从对认知过程本质的角度理解,情境认知理论认为,情境是一切认知活动的基础。学习和认知是一种社会建构的过程/结果,并表现在人们的行动中和共体活动中。情境认知理论的学习观认为,意义正是在实践和情境脉络中通过互动和协商而产生的。学习的隐喻应当从获得隐喻认知注意向参与隐喻知识从根本上是出于实践之中的转变。本研究就是针对程序设计本身抽象枯燥性的特点需要创设学生容易接受的情境,另外对实践操作要求较高,学生正是在上机操作的实践和情境脉络中通过互动和协商而进行程序设计的学习的。西方学者对于情境认知理论精髓有着不同的认识:.认为,情境认知理论,充分认识到了学习与其所发生的情境间的不可分割性,探讨了现实生活情境在学习中的重要意义。它强调真实情境而不是去情境化的学习,着重的是学习过程的培养,而不是第章相关理论及研究综述它要求学生在一些由人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。美国约翰斯?霍普金斯大学的斯来文,..教授作为协作学习的重要代表人物曾经提出:协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动,并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰逊兄弟,..,..认为:协作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。我国北京师范大学的黄荣怀教授在前人研究的基础上对协作学习的定义;协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同学习的目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为【。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生协作完成某种既定学习任务的教学形式。在协作学习过程中,学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度,对同一问题运用多种不同观点进行观察、比较、分析和综合。其中,个人学习的成功与他人的成功密不可分,学习者共享信息和资源,共同担负学习责任,共同享受成功的喜悦。本研究中程序设计教学模式中学生在练习设计作品后可以上传自己的作品到教学辅助平台,通过分享交流提高学生的自我认可感和学习的兴趣。..协作学习的理论基础.建构主义的学习理论强调“情境、协作、会话和意义建构”四个要素。情境:学习环境中的情境必须有利于对学生所学内容的建构。协作:协作发生在学习过程的始终,协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话:会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员必须通过会话商讨应该如何完成规定的学习任务计划:此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果为学习群体所共享。意义建构:意义建构是整个学习过程的最终目标,学习者所建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。本研究中,通过编程工具为学生创设生动、熟悉的程序设计情境,来帮助学生更快得更容易地学习理解所学的内容。此外,学生分组共同设计制作作品,在网络环境下将作品上传平台进行分享交流,相互借鉴学习取长补短共同进步。.人本主义心理学人本主义学习理论注重学习者的认知结构,重视学习者的情感作用,强调个性与创造性的发展,主张以学生为中心,给学生自我选择、自我发现的机会。其代表人物.强调教学要发展学生的个性,充分调动学生的内在动机,并要求创设和谐融洽的人际关系。人本西南大学硕士学位论文。皇曼曼量曼量鼍皇皇量曼曼一■量曼曼量吕量量曼曼曼皇曼曼一一主义对克服传统教学忽视培养个性发展功能、学生学习的积极主动性不强等弊端,有一定的。积极意义。人本主义学习理论以学习者为中心,要求教育回归到人的发展的原点。它重视人的尊严、价值,主动发展人性,追求自我实现,主张人类具有开发自我潜能的倾向。学生的有效学习,应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中进行,要求将集体人格中的威胁降到最低点。只有这样,才能产生最优的学习情境。人本主义重视人的成就感,尤其重视人的情感陶冶。本研究中通过学生自己设计创作有趣的小作品提高学生的自我认可感,同时培养学生学习程序设计的兴趣。.群体动力学群体动力是指来自集体内部的一种“能源”【。群体动力学为协作学习提供了重要启示:具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式的成员可以互补;协作的集体学习,有利于学生自尊、自重情感的产生。从群体动力的角度来看,协作学习理论的核心可以概述为:当所有的人聚集在一起为了一个共同目标而工作的是,靠的是互相团结的力量。相互依靠为个人提供了动力:互勉,愿意做任何促使小组成功的事;互助,力使小组成功;互爱,因为每个人都喜欢别人帮助自己达到目的,而协作最能增加组员之间的接触。从群体动力学的角度看网络协作学习,其核心是小组“相互团结,成员的相互依靠使他们“互勉、互助和互爱”。本研究中,在设计程序设计教学模式的操作程序中,学生在上机练习熟练程序设计操作后,分组来设计制作与学习内容原理相关的作品,在这个过程中,期望学生之间通过相互讨论对其程序了解及编写有所帮助。.相关研究综述..中学程序设计教学概述及研究现状.中学程序设计教学概述在年的新课改中,中小学信息技术课总体目标中指出要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神‘】。在这一背景下,算法与程序设计已经调整为中学信息技术课程的选修模块,其内容包含计算机解决问题的过程、程序设计语言初步和算法问题解决举例三个部分,同时课程的培养目标也发生了变化。计算机课程已经转向信息技术课程。.翟瑟圈国国雷图算法与程序设计第章相关理论及研究综述新课标中该模块教学目标旨在使学生进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题这是学习本模块的关键,也是具有普遍迁移价值的内容【。.中学程序设计教学研究现状中学程序设计教学国外研究现状世纪年代中期开始,美国麻省理工学院以幼儿园儿童为实验对象,进行了语言的教学实验。世纪年代,美国学校主要是中学,计算机教育的主要内容是用或编型】。原因是人们相信编程能够有助于发展逻辑思维能力和解决问题能力。目前美国高中信息技术课的主要内容包含两个部分,计算机程序设计就是其中的一部分,这部分教学内容的设置的目的主要是让学生通过学习计算机程序设计的基本知识学会利用计算机完成一些既定的任务,在这一过程中培养学生的逻辑推理和抽象思维能力。英国中学设置程序设计课程开端是在年,英国学校委员会在《实际课程》中,首次明确地提出了较为具体的并且能够体现现代信息教育要求的目标体系。年从科学课程中独立出来信息技术课又选修改为必修。进入世纪信息技术课程改名称为信息与通讯技术课程。信息与通讯技术课程内容涉及的范围较广并且课程内容有一定的深度,其课程内容包括计算机软件和硬件基础知识、程序设计基础、程序设计语言、数据结构、系统开发、数据库和文件等内容。年日本的社会教育审议会在月的审议中提出在日本的高中普通班设置“信息基础”为选修课,作为中学技术和家政班的一个新领域。由于“信息基础”不是必修课,因此实际在教学操作中做的并不充分。年日本将“信息”课程设置为高中的一门必修课,将“信息”课程从科增加到科同时提高其学分,为学生学习“信息”腾出了更多的时间。综合国外中学程序设计教学的现状可以发现:国际上的一些发达国家都已将算法和程序设计这部分知识作为中学的选修课,并且通过各种形式给以了高度重视。中学程序设计教学国内研究现状我国教育部于年制定发布了《中小学信息技术课程指导纲要试行》,在该纲要中明确地将程序设计列为高中信息技术课的选修模块,并制定了相应的教学目标:了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能力。近几年来,我国越来越多的省在小学的高年级和初中已经开始引入程序设计的内容,在培养学生逻辑思维能力、问题解决能力、创新能力的同时为高中进一步的深入学习奠定基础。程序设计教学探究的核心是对其教学方式或模式的研究。目前,程序设计教学模式的探讨已经引起了学者的关注,对其的研究近年呈现上升的趋势。但针对中学信息技术课程中的程序设计教学模式的探讨和研究较少。笔者在文献检索中,检索题关键词中含有“程序设计教学模式”、发表时间为年至年的文献,剔除无关文献后,统计得到篇;以“程西南大学硕士学位论文序设计教学模式”且“高校”为关键词检索到篇文章;以“程序设计教学模式”且“高职高专”为关键词检索到篇文章:最后以“程序设计教学模式”且“中学”为关键词只检索到篇。通过下面的图.我们可以清晰地看到近五年各自研究所占的比例:图程序设计模式研究比例图由比例图中可以看出以学校程序设计课教学模式为研究对象的占整个研究的%,而在这%研究中专业性强的高职高专学校较多,占了一半以上的比例;而在中学关于程序设计教学模式的研究比例很小。这说明对该阶段程序设计教学的研究缺乏重视,关注不够,还有待进一步深入。在已有的中学程序设计教学模式中也提出了三种具有阶段教学特色的教学模式具体地研究情况如下:基于问题的教学模式:近些年,基于问题的教学模式广泛受到重视,它是基于问题的学习.模式,它是通过问题解决过程来增强学生的自主学习能力。而问题驱动引发比传统教学能使学生更深入的理解和促进其更高能力的发展;在基于问题教学模式中以小组学习的形式促进人际交往能力和团队合作能力的提高。该教学模式在中学算法和程序设计教学的内容分为三种类型分别进行教学设计:封闭性、半开放性、开放性。游戏化教学模式:游戏化教学模式应用于中学的算法和程序设计的教学,主要是针对这部分教学内容的逻辑性和抽象性强的特点,对于首次接触它的中学生既难学又难懂来引发学生学习程序设计的兴趣改变对程序设计学习消极的态度。该教学模式一般基于教育游戏案例来开展教学,提出了技能操作式、虚拟协作式和仿真竞技式等教学模式。游戏化教学从教师的角度可以提高教学效率,从学生角度学生都对其感兴趣,加之该教学模块内容的特点可以将其结合进行研究】。但游戏化教学模式在实施过程中,教师要把握好教育游戏使用的度,严格控制学生在课堂中使用教育游戏的时间。反思性教学模式:在程序设计课堂教学中实施反思一问题解决型教学主要基于两种形式:基于任务驱动的反思性学习和基于小组合作的反思性学习及教学情境的创建,让学生带着真实的任务在探索中学习。信息技术课采用任务驱动法进行教学,以“问题??探索??问题第章相关理论及研究综述??问题解决”为主线。在教学模式中,强调学生的主体性,以学生自主探索活动为主,教师给予必要的点拨,重在培养学生学习的兴趣和能力,以培养学生学会学习、掌握方法为中心,以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。一般包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、拓展训练、归纳小结等环节【。综上所述,国外中学程序设计教学研究较早,而国内研究起步晚,虽有一定的研究,但许多中学程序设计教学模式只是提出了构建的设想。同时国内中学程序教学模式的探讨中缺乏对有效教学辅助工具和良好程序设计环境的研究和实践以及程序设计学习的分享和交流,比较忽视其对中学阶段学生的程序设计学习的有效的支持作用,这与目前中学程序设计教学存在的一些问题十分吻合。总之:由于我国在中小学阶段对程序设计的研究起步较晚,主要受国外的影响较大,多使用外国的程序设计语言和辅助软件,研究也较少。虽有有限的相关文献探讨与中小学数学、算法与程序设计衔接,但研究较浅,并未对中学程序设计教学涉及的问题和应对措施做深入的探索,算法和程序设计已经作为中学信息技术课的选修模块被列入教学大纲,因此需要教学工作者和教研人员重视对程序设计辅助软件及其提供的教学环境进行深入的探讨和研究。..概述及研究现状.一般人们普遍认为学习程序设计是困难的事情,尤其是针对中小学生,因此近些年来出现了许多简化指令输入界面或是以视觉化形式进行程序设计的工具,便是此类工具之一。是麻省理工学院媒体实验室针对八岁以上儿童开发一套新的程序设计语言,软件是透过玩乐高积木的方式托拉程序模块方块,让初学者轻松的做出交互式故事、卡通制作、游戏、美工程序】。更加适合中小学学生的程序设计学习,利用视觉化设计将过去枯燥无趣的程序语言指令转换成一个个积木,学生作为初学者只需要通过拖曳、组合各类积木的方式,就可以完成各式各样的多媒体故事、动画、音乐创作以及游戏,降低学生学习程序设计的畏难情绪。语言创建的初衷不只是要培养学生的编程能力,更重要的是在学生创作和分享自己设计的作品的过程中,他们能够学习到重要的数学和计算方面的知识,与之同时也获得了创造性思考、逻辑推理以及协同工作的机会。随着学生的成长,到初中时老师在课堂上也越来越常使用逻辑推理的方式去帮助学生了解抽象的观念,若只是单纯的讲解对于有效提升学生的逻辑推理能力比较困难,缺少过渡的桥梁。如果能在学习的过程中,让学生提升逻辑推理的能力的话,那么对学生在其他学科甚至是日常生活中问题解决能力的提升将有所帮助。这与我国中学信息技术课中算法与程序设计模块的教学目标十分相似,因此可以作为中学生编程语言学习的辅助工具,激发学生的学习动机,培养他们利用算法思维方式去解决实际问题的能力。西南大学硕士学位论文的界面是由几大部分部分组成如图所示:程序区:选择程序功能与对应的程序;菜单列:档案相关功能,如存盘、开启档案等等;脚本区:存放或组合选择的程序指令;工具列:编辑舞台区中角色的控制按钮,例如放大、缩小、剪下、复制等等;舞台区:显示角色与舞台的相对位置;角色表:显示目前档案所选择的所有角色以及舞台。图界面图具体有以下几个特点:语言是可视化的,所编即所得,适合中小学学生学习的特点,有利于教师进行编程语言的直观教学,它适用于中小学学生的数学、逻辑推理和流程设计的学习如图;采用视觉化积木组合式程序设计概念,通过拖曳、组合各类积木的方式来取代直接编写程序代码,从而避免输入错误代码的困扰以及学生对程序设计学习的抵触情绪如图中的脚本区;直接用鼠标以点选、拖曳各类积木的方式将指令区移到程式脚本区,借助可以创作出各式各样的蕴含故事情节的动画、游戏等。如图中大鱼吃小鱼。.国内外研究现状国外研究现状软件是一种辅助程序设计的图形化编程工具,到目前为止,国外还研制开发了,等类似的工具。即易乐谷,采用为基本语则,用易语言实现一种新的解释型的中文编程语言工具。“易乐谷”源程序可自动转换为流程图,流程图可自动转为“易乐谷”。实现完全中文化,因此可以用中文的命令进行介绍,也可以在界面上直接点击生成命令。需要注意的是,本身的重要性不在于程序语句的训练,而是与数学整合的过程以及创新思维的培养。软件使用的是积木组合式程序设计的方法,可以用拖曳组合的方式取代打字等特点免除代码输入错误的困扰,还可以制作具有故事情节的动画和交互的游戏。正是由于这些特征,国外主要将其主要用于两方面的研究:一是来辅助八岁以上的学生来学习程序设计。他们创建的目的不是为了培养少年程序员,而是孩子们可以通过表达自己,帮助他们发展学习技能,学习创造性思维,以及学习集体合作。此外可以加强他们对于程序第章相关理论及研究综述设计流程的认识,从小培养对于程序设计的兴趣;二是为新手的学习创设一个易学形象的编程环境。成员将该软件引入到一个计算机等俱乐部,它位于洛杉矶的南部。俱乐部主要服务和接待城市里最贫穷地区的孩子来学习。将软件引入到俱乐部中并可以免费使用。通过该实验他们获得了一定的收获:在程序设计教学上达到了事半功倍的教学效果并且将其推广到了许多类似的计算机俱乐部。此外,国外已经建立了的网站://./,以及资源网站://..//.来介绍该软件的功能、分享作品等等。通过前面的分析发现:国外对软件的实践研究较丰富而且深入,但在他们将软件扩展到学校中正式学习的研究和探讨较少,只是针对.岁的孩子在课后活动中心的计算机俱乐部里程序设计学习做的实验研究;而且作为一种学习的辅助工具和环境也缺乏一个有效且稳定的介入方式。国内研究现状在大陆的发达城市例如武汉、广州、常州等已经进入了初中和小学的程序设计课,但对其教学实践的理论研究较少,在文献检索中只搜索到五篇相关研究的文章。其中两篇主要介绍软件的在程序设计方面的功能、特点等;还有两篇文章在介绍软件的基础上探讨了该软件在程序设计应用上的特色和方式,只有一篇文章是针对中小学程序设计难学难教的问题引入软件做的研究和探讨,提出了一个简单的包含软件的程序设计教学设计框架。因此,大陆虽有中小学已经开始使用工具进行程序设计教学,但尚未对其教学流程、特点以及存在的问题进行系统的研究,从理论上形成模式,从效果上发现价值。台湾对的研究比较丰富,建立了专门的学习交流网站,学生在网站中分享自己的作品,教师和学生进行互动交流学习感想。在台湾硕博论文库中共检索到篇关于研究的硕士论文,这篇关论文其中研究对象主要是国小五、六年级的学生,研究的内容主要集中在将应用于教学后对学生的创造力、逻辑思维能和问题解决能力等方面的影响,注重实验研究的过程和结果,根据数据来说明研究的效果和存在的问题。台湾对软件进行了深入的研究,充分挖掘其在中小学生中的教学价值。我们在中小学程序设计教学引入软件进行教学探究时,台湾在这方面的研究态度和研究方法有许多方法值得我们借鉴。●第章网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计第章网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计.网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建..中学程序设计教学流程的设计在《中小学信息技术课程指导纲要试行》中算法与程序设计作为信息技术课程的选修模块主要包含三方面的内容,如图.所示。在教学过程中通过程序设计语言的介绍、算法与问题解决的举例,让学生了解熟悉计算机解决问题的过程:分析问题、确定算法、编程求解,这一过程经历了从自然语言、流程图、伪代码的过渡。翟琵圜曩国营国图算法与程序设计该模块旨在使学生进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。南京师范大学的李艺教授曾说“在基础教育阶段,‘程序设计’课程的关键是要帮助学生建立合理的算法与程序设计的认知结构,而不在于要求学生掌握多少语法知识与编程技巧,进一步的目标在于提升学生的信息素养,为其终身发展奠定良好的基础。”情境认知理论认为:情境是一切认知活动的基础。本研究从程序设计模块的教学目标出发,根据情境教学模式的操作程序和算法教学内容的特点、同时结合后期研究的实验对象初中一年级学生的教学实际,设计了中学程序设计教学的基本流程,如图所示。西南大学硕七学位论文图中学程序设计教学的基本流程该教学流程由九个步骤:首先是教师通过为学生演示生活中熟悉的例子来创设情境进入程序设计教学,从例子中设置问题引发学生有关算法和程序设计思想的思考:然后教师通过为学生演示程序设计的简单实例和分析实例问题求解的过程,让学生对算法和程序设计的内涵、基本结构有一个清晰的认知:在学生明晰概念的基础上由自己上机操作进行简单的编程例题练习,体验程序设计,教师给学生布置程序设计任务,根据学生的学习情况分成小组,引导学生尝试着自己设计编程小作品:最后展示学生的作品,师生进行分享和交流,并且提出优点以及不足进行评价和反思。由此形成了“创设情境?探索新知?应用新知一互动交流”四个阶段的教学模式。学生在上机练习、设计项目作品、问题解决的过程中熟悉了算法思想,获得程序设计的体验,可以促进问题解决能力、逻辑能力、创新精神等方面均得到了充分的发展。..网络环境下与中学程序设计教学契合分析当今的网络时代,信息技术飞速发展,渗透社会各行各业,同时也包括教育。近年来信息技术在教育中得到了广泛应用。现代的信息化教学把网络通信技术、计算机技术以及多媒体技术运用到教学中,丰富教学手段,将教学内容以多种形式呈现到学生面前,激发学生的学习兴趣,从新课标中可以看出在中学第章网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计力,而是通过学生学习编程,了解计算机解决问题的过程,使他们获得算法这种思维方法和模式,从而去解决生活中的实际问题,提高问题解决的能力,推动其逻辑思维能力和创新能力的发展。因此,在今天中学程序设计的教学应注重算法和程序设计思想的渗透,注重引导学生进行学习过程的反思,加深学生对程序设计的理解,以求达到最初的教学目的。中学程序设计教学内容目标主要是初步了解控制结构,控制结构包括三种,如?图所示:图教学内容目标.中学生认知特点的需求本文后期实验研究的对象是初中一年级的学生,初中生的年龄主要在、岁~、岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期,该时期的学生有着自己独特的认知特点:思维方式方面:初中生的思维已开始从具体思维向抽象的逻辑思维发展,并且逻辑思维正逐步成为初中生的主导思维方式,但在这个过渡时期学生的思维中具体形象成分还会起着重要的作用。这一变化使初中生可以较好地进行一些简单的逻辑推理,但同时,初中生的在关于现实中的许多问题的认识和理解有时还会停留在表面,还不能达到透过现象看本质的程度,需要适当的引导,形象性的过渡。思维品质方面:初中生的创造性和批判性特征日益明显,由于在该阶段逻辑思维的快速发展,初中生较之小学阶段在看问题的深度、广度和客观性有了明显的增强,能够对事物和看法有自己的见解,不会轻信别人的观点和书上的理论。因此,初中生一般求知欲十分旺盛,好奇心强,兴趣广泛,思想活跃,想象奇特而丰富,对一些深奥神秘的现象也希望了解一二。因此,初中生的好奇心和求知欲都很强,想象力丰富并且希望探知一些神秘的现象。从初中生认知特点中可以看出该时期的学生知觉的有意性、精确性等虽有了一定的发展,开始出现抽象性、逻辑性的知觉,但是这些方面还未发展到成熟的阶段,并未形成抽象性和逻辑性的思维。因此初中生特别是初一年级的学生更倾向于形象记忆,学习有兴趣的教材内容效率高,而算法和程序设计自身属于逻辑性和抽象性强的知识,学习起来比较困难尤其是对于初中学生在第一次接触的情况下,容易产生畏难的情绪,厌学的现象。综上所述,中学的程序设计教学要充分考虑到初中学生的认知特性和教学内的特点,为其程序设计的学习,提供适宜的学习工具以及网络环境中丰富的资源,同时运用情境教学等西南大学硕士学位论文皇曼曼曼量量皇量鼍曼笪曼皇量皇量皇曼曼量量曼舅曼曼曼皇曼曼曼曼曼舅舅曼鼍曼篡曼曼曼舅曼量量曼皇量曼量量量量曼曼曼曼量喜皇量曼曼曼曼皇曩方式帮助学生理解程序设计的概念,体验算法的思想和问题解决的过程,引导学生建构新的认知结构,培养学生逻辑思维的习惯,使学生的程序设计能力有所发展,最终实现提高学生的信息素养的教学目标。.的优势契合中学程序设计教学的需要的优势:设计的初衷与中学程序设计教学中教学目标较吻合。语言创建的初衷不只是要培养学生的编程能力,更重要的是在学生创作和分享自己设计的作品的过程中,他们能够学习到重要的数学和计算方面的知识,如图所示。图设计理念与中学程序设计教学目标而中学程序设计教学旨在使学生进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,在过程中培养问题解决和逻辑思维能力,这与设计的初衷十分相似,因此它作为中学程序设计教与学的工具较为合适。为学生提供适宜的学习工具,激发学生学习的兴趣,活跃课堂学习气氛。在中学程序设计教学过程中,通过玩乐高积木的方式拖拉程序模块,让学生在轻松的环境下练习做出交互式故事、游戏等程序,有利于激发学生学习的主动性和积极性,如图?。图?界面信息技术环境下的学习工具可以帮助学习者进行知识的建构、创造实践、解决问题。第章网络环境下应用在中学程序设计教学的模式构建与平台设计借助生动有趣的编程工具,使学生快乐地学习程序设计,这有利于其体验算法思想了解用计算机解决问题的过程,促使学生顺利地从形象思维向逻辑思维发展。程序设计的作品可以直接上传到相关的网络上,大家共同进行分享、交流,如图所示。羁《,巩呵》鬻薯:童三一互墨燮孽鹾’豳≥雪’.雾鞠’黪鼎’譬嘲囵弱隧一:一冒廛.■’蒸黧茎磐』落舅凳兰薹剁蕊?图官网由此我们可以看出计算机技术和网络在教育中的普及和飞速发展,使得教材呈现方式更加形象化,教师的教学方式以及学生学习方式也发生了很大的改变。网络环境下的在中学程序设计教学过程中可以起到以下四个方面的作用:可以优化教学过程,实现因材施教。初中学生尤其是初一的学生抽象思维能力还没有发展成熟,处于起步的状态,初步学习程序设计需要借助适宜初中生编程辅助工具,将算法和程序设计的教材内容以图、文、声、画并茂的形式展示给学生,变抽象的内容为直观,有助于学生更好地理解算法的思想和程序设计的过程。有助于学生协作精神和创新精神的培养。在教学中的专题制作,是以小组的形式进行的,小组内学生通过明确作品所要达到的效果,充分发挥自己的想象力,共同讨论设计的思路、实现的方案,在这个过程中学生间互相配合、相互帮助、相互促进,根据作品任务的性质进行分工协作。不同的学生对任务的理解及其视点不完全一样,各种观点之间可以互相补充,从而圆满完成作品。因此加入程序设计教学,可以帮助学生树立协作意识,增强协作能力和创新能力。有助于知识的延伸学习,网络环境向学生提供与中学程序设计学习相关的资料和网站,为学生学习的加深拓宽提供充足的资源。有助于教师程序设计教学能力的提高,在教学网

如何在新课改下更好地进行初高中英语教学的衔接

摘要：英语是所有学生和家长最关注的科目,不仅单词量大大增加,且据悉2021年的中考和高考都将增加口语考试,这证明了英语口语的重要性,而口语教学也是突破中国英语教育一直以来...关键词：高考,口语类别：其它来源：牛档搜索（Niudown.COM）

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