多元智能与问题连续体课件

多元智能与问题连续体9/20/20231多元智能与问题连续体8/6/20231主要内容：多元智能理论简介及其对教育的启示问题连续体理论简介及其对教育的启示多元智能理论与问题连续体理论之间的联系共同创建可持续发展的平台9/20/20232主要内容：8/6/20232一、多元智能理论简介及其对教育 的启示

1、多元智能理论的源起哈佛大学的《零点项目》，Gardner的《智能的结构》（1983）对IQ商数的质疑多元多维的时代孕育了多元智能 我们生活在多元多维的时代，我们需要多元多维的新型智能观！9/20/20233一、多元智能理论简介及其对教育 的启示

8/6/20232、多元智能理论简介主要特征表现形式语言智能言语思维、表达作家诗人演说家数理逻辑智能计算量化逻辑思数学家工程师空间智能三维空间思维航海家画家身体运动智能操纵物体和身体运动员舞蹈家音乐智能感知音调旋律作曲家音乐家人际关系智能有效理解别人教师政治家自省智能自我知觉的能力心理学家哲学家自然智能洞察自然的能力农夫植物学家灵性与价值智能9/20/202342、多元智能理论简介主要特征表现形式语言智能言语思维、表达作3、多元智能理论对教育的启示《春》朗诵一篇关于春的文章聆听表现春的音乐去野外观察春的气息记录春的变化并绘表创造表现春的舞蹈春与人生的思考交流分享成果创作表现春的美术作品9/20/202353、多元智能理论对教育的启示《春》朗诵一篇关于春的文章聆听表《对数函数》故事、阅读课本聆听悠远、恒久的旋律实验观察细菌分裂推理函数性质课后反思与总结交流分享成果电脑作图并作成数学报9/20/20236《对数函数》故事、阅读课本聆听悠远、恒久的旋律实验观察细菌分《光合作用》故事、阅读课本选择能够表现各个阶段的音乐比较种子在不同条件下的生长情况制作反映光合作用的时间表写学后日记交流分享成果用水彩描绘光合作用的过程角色扮演光合作用中所涉及的特征9/20/20237《光合作用》故事、阅读课本选择能够表现各比较种子在不同条制作《民主制度》古希腊民主和美国宪法政府的起源聆听不同特征的音乐合奏与管弦美国议会的投票与计票民主与政府民主与专制的关系交流分享成果用绘画表现不同政府的特征模仿不同政府制定决策的过程9/20/20238《民主制度》古希腊民主和美国聆听不同特征的音美国议会的民主与各种智能同等重要，没有优劣高下之分人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。9/20/202398/6/20239二、问题连续体理论简介及其对教 育的启示1、问题连续体理论的源起美国当时各种以“问题为中心”的教学改革风起云涌。倡导

“提出一个问题比解决一个问题更重要”“多元智能”理论的提出者霍华德·加德纳认为：智能就是解决问题和制造产品的能力，认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具有最高智能的人”。9/20/202310二、问题连续体理论简介及其对教 育的启示8/6美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题连续体理论，但只把问题分为三类。后来，亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多元智能的研究，又增加了两类问题，构成了问题“连续体”，被称为“梅克—斯克维的问题类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵”。9/20/2023118/6/2023112、问题连续体理论简介“2体”

问题方法答案

教师学生教师学生教师学生Ⅰ已知已知已知已知已知已知Ⅱ已知已知已知未知已知未知Ⅲ已知已知系列未知系列未知Ⅳ已知已知开放未知开放未知Ⅴ未知未知未知未知未知未知9/20/2023122、问题连续体理论简介“2体”

问题

教师已知未知未知未知已第一、二类问题：基本上是事实水平的问题，通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决问题。

第三类问题：是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律。

9/20/2023138/6/202313第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生发散思维，主动参与，互动合作，最终解决问题。第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，进而解决问题。要求学生不仅要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。

9/20/2023148/6/202314从问题的结构看：第一类问题是完全封闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和综合的，所以的问题都处于这两个极端之间，出现出“系列的、连续的”状态，而不是相互隔绝、彼此独立的！从解决问题的方法看：第一类问题仅有一种方法，而第五类问题有无限种方法，在这两个极端之间，解决问题的方法从一种到多种，再到无限种，呈现出多样性和开放性。

9/20/2023158/6/202315从问题的结论看：第一类问题有着单一正确的结论，第五类问题通常是非常开放的，以至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论，具有高度的主观性（例如：上帝存在吗？）。对问题连续体来说，解决问题的结论也从一元到多元呈现出多样性与开放性。9/20/2023168/6/202316第一类问题：针对某一历史事实进行提问，比如历史现象发生的时间、地点、过程、内容等。例如：学习完第一次鸦片战争后，提问学生：战争发生的时间？主要经过？南京条约的内容？分析：此类问题只需学生根据记忆对已知历史现象进行再认再现。9/20/202317第一类问题：针对某一历史事实进行提问，比如历史现象发生的时间第二类问题：分析某一历史现象的成因。分析：此类问题解决的方法和结论都是基本固定的。学生需要借助特定的方法，对历史现象进行分析并得出结论。例如：在了解鸦片战争经过的基础上，提问学生：导致战争结果的原因是什么？学生必须通过对中英双方政治、经济、外交及战略进行比较，从而得出结论：没落的封建国家难以抵挡强大的资本主义国家的进攻。9/20/202318第二类问题：分析某一历史现象的成因。分析：此类问题解决的方法第三类问题：分析历史现象的影响。分析：分析历史现象的方法往往多样，结论也多种，教师可以引导学生从不同角度得出结论。例如：对近代外来侵略的评价。教师从侵略给中国人民带来巨大灾难的角度来抨击它，这是学生所熟知的；教师又可以从外来侵略破坏中国自然经济，客观上为中国近代资本主义的产生提供条件阐述其建设性功能，而这是学生陌生的。9/20/202319第三类问题：分析历史现象的影响。分析：分析历史现象的方法往往第四类问题：对部分争议较大的历史问题进行评价。分析：此类问题往往在史学界争议颇大，教材也没有明确的结论。可以把解决问题的主动权交给学生，让学生用不同的方法、从不同的角度，得出不同的结论。例如：对洋务运动进行自主评价。 学生在运用各种资源，充分占有史料的基础上，可以剖析洋务运动的某一个方面，也可以从整体上进行评价，运用比较、综和、概括、归纳、演译等各种方法，得出各自不同的结论，并进行交流。9/20/202320第四类问题：对部分争议较大的历史问题进行评价。分析：此类问题第五类问题：在完成了某一阶段历史学习之后，学生自主提出的带有感悟性的问题。这类问题是未知的，解决的方法和结论当然也未知。例如：在完成洋务运动的自主学习之后，学生提出了这样一些具有创造性的问题：江南制造总局厂房的建筑风格说明了什么？洋务运动与日本明治维新的异同？透过洋务运动看当今中国汽车工业发展的弊端。9/20/202321第五类问题：在完成了某一阶段历史学习之后，学生自主提出的带有数学：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0

Ⅲ：函数y=x+1/x有怎样的性质？

Ⅳ：问题同上，给15分钟时间，

独立思考~合作研究~全班展示 Ⅴ：你能否构造一个较复杂的函数， 并获得它的性质？

9/20/202322数学：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0Ⅰ：本文作者是谁？

Ⅱ：作者在本文一共描写了多少位人 物？

Ⅲ：林黛玉是一个怎样的人？

Ⅳ：同上

Ⅴ：鉴赏一篇文学作品语文：《林黛玉进贾府》9/20/202323Ⅰ：本文作者是谁？

Ⅱ：作者在本文一共描写了多少位人 物？

Ⅰ：酸的PH值处于什么范围？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

Ⅲ：Na2SO4、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性质？教师带领学生完成学 习任务。

Ⅳ：问题同上，但问题由学生自主解决。

Ⅴ：盐的水解与我们的生活化学：9/20/202324Ⅰ：酸的PH值处于什么范围？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

新课引入是一节课的题眼。事实证明，用第四、五类问题创设问题情景最为科学。

第一、二类问题仅在对重点知识的再现性复习时有一点作用，在其他教学环节中，这种没有任何思维量、没有给学生留下任何思考空间的问题应该被封杀！3、问题连续体理论对教育的启示9/20/2023253、问题连续体理论对教育的启示8/6/202325 第三、四类问题都是以培养学生的能力为目标，但第三类问题侧重教师的讲授，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言不具有生成性；第四类问题侧重学生的主体参与，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言具有生成性和开放性。在实际教学过程中，我们要努力寻求两类问题的平衡点。 第五类问题可以与研究性学习紧密结合9/20/202326 第三、四类问题都是以培养学生的能力为目标，但第三类问题三、多元智能理论与问题连续体理 论之间的联系

从“问题”的提出来看。“问题”的提出即创设“问题情景”可以涵盖不同的智能、学科领域，留有充分的让学生多元、多维参与问题解决的空间。9/20/202327三、多元智能理论与问题连续体理 论之间的联系

8/6/ 从“问题”的解决方式来看，学生也会作出自己的选择。也许有的人会选择读书或者聆听别人在他们所选主题方面的对话来进行研究；有的人则会选择视频录象、观察图片、研究图表来进行他们的研究；而还有一些学生则会选择采访或仔细观察来进行研究……有的学生学习时安静而少动，而有的学生则会一直动个没完。可见解决“问题”的方法也是多元多维的。9/20/2023288/6/202328从“问题”结果的呈现方式来看，“选择”同样很重要。不是所有的人都愿意选择‘写’、‘推理运算’或者是‘作个报告’来展示自己的成果。，有些学生可能会通过画画、做小制作等视觉艺术来表达自己的观点，而有些学生则会选择画流程图或制作表格和图表来表达自己的观点，还有人会编小曲儿，还有人会将自己看的书编成剧本然后再生动地表演出来，还有人会用舞蹈来表现其学习所得！……可见，问题的结果也是多元多维的。”

9/20/2023298/6/202329下图是关于“循环”设计的一个“问题连续体”————9/20/2023308/6/202330ⅠⅡⅢⅣⅤ语言智能选择季节和天气的词语

选择书或卡带阅读或听一段内容描述正探究的一个案例

编故事、诗或木偶剧

创作有关循环的文学作品

数理逻辑智能测出教室内外一周的温度

画出测量的温度表格

用年鉴，查五地的四季温度

做关于温度的实验建立关于温度的数学模型空间视觉智能认真观察桃树图

做一张关于四季的海报

画一个正探究的循环图

做一个生活的立体模型

为一本书设计封面9/20/202331ⅠⅡⅢⅣⅤ语言智能选择季节和天气的词语选择书或卡带阅读或听“问题连续体”从理论上来说是一个由五种结构性递减的问题构成的连续体，但它不是单向的，而是一个双向的结构，纵向为根据“多元智能”理论划分的不同的智能领域，横向为根据五种问题类型设计的不同的问题解决层次。可见，两个理论紧密相连、密不可分！9/20/2023328/6/202332四、共同创建可持续发展的平台1、两种理论与教师的专业化发展我们应该怎样学？成为研究性学习者反思性教学 教学主体借助行动研究，不断探究与解决教学及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使教学过程成为自己成长为学者型教师的过程。————熊川武在工作中学习，在学习中工作

9/20/202333四、共同创建可持续发展的平台8/6/202333 我们应该怎样想？重新定位自己的教育观———根据学生的智能类型，来开发学生的潜能，促进学生的发展审