幼儿教育学说课稿

《幼儿教育学》说课稿一、说课程1．课程定位《幼儿教育学》是中职学前教育专业学生的必修主干课程，对学前教育专业学生专业实践能力起着重要的作用，是培养中职学前教育专业学生岗位能力的重要的理论与实践相结合的基础理论课程，在完毕我校学前教育专业人才培养目的中起着关键作用。本课程是在前期《学前卫生学》、《学前心理学》的学习基础上协助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼稚园教育工作的一般规律，以到达提高学生教育理论素养，形成运用理论联络实际，分析教育现象，处理教育问题的能力为教学目的的一门教育应用学科，同步又对后续的“五领域教法”起着一定的理论指导作用。承上启下相称重要。2．课程设计本课程以教育部颁发的《幼稚园教育指导纲要》和《幼儿教师专业原则》为指导思想，改革教学措施和手段，理论体现指导性，以适度、够用为原则，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；以实践教学为重点，大力推行工学结合，突出专业特点和学生职业能力培养；通过“校—园”合作，结合幼稚园岗位需要，改革人才培养模式，提高教学质量。形成课程构造立体化、课程目的整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实行途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。3.教学目的通过教学，学生应掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的小朋友观、教育观、教师观，同步应具有从事幼稚园教育所必需的教育技能和综合应用能力。详细目的如下：思想教育目的：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的小朋友观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。知识教育目的：熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；理解幼儿教育学历史和发展趋势；掌握幼儿教育学基本概念、基本理论和基本理念。教育技能培养目的：具有观测理解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；运用多种教育资源的技能；创设与课程目的相适应的环境的技能；设计与组织幼稚园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。综合应用能力培养目的：能根据幼稚园教育目的和幼儿发展特点制定班级各类教育计划；能科学合理地选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学措施；能对的认识和分析多种教育现象和教育问题；能初步运用科学的评价指标对幼稚园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。二、说教学内容（一）内容选用我国从20世纪50年代起，《幼儿教育学》这门学科无论是教育目的的定位、还是教育理论、游戏理论、教学措施论等深受前苏联幼儿教育思想的影响。进入到80年代中期，在幼稚园教育改革的浪潮中，原有的教科书也面临着教育教学观念思潮的冲击，教学内容已显陈旧，落后于时代发展的步伐。80年代末期和90年代初，在新的教育观念指导下，借鉴国外幼教先进经验，幼稚园进行了课程内容和课程构造的改革。进入到上个世纪90年代以来，伴随幼稚园教育改革的深入发展，幼稚园教育目的、教育内容和教育措施、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时代发展的步伐，在教材建设上也几经更改，且伴随教育理论创新和学前教育的改革而不停发展和完善。目前，我校采用的是由人民教育出版社于6月第三版的《幼儿教育学》教材。该教材与幼稚园教育改革紧密结合，很好地反应了我国目前幼儿教育理论和实践改革的经验和成果，精确地论述了幼稚园教育工作的基本规律，为学生树立幼儿教育的新思想、新理念提供了很好的学习范本。同步，能针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行分析，引导学生的学习，具有实践性、操作性强的特点，适合大专层次的教学使用。同步我们根据教材范本，结合数年的教学实践，制定了《幼儿教育学》教学大纲和《幼儿教育学课程原则》。本课程教学内容体现专业性、时代性特性，它重要研究幼稚园教育的一般理论（幼儿教育的产生与发展、我国幼稚园教育的目的、任务与原则）；幼稚园教育的基本内容（幼稚园全面发展教育、幼稚园教育的基本要素、幼稚园课程）以及幼稚园的各项教育活动（幼稚园教学活动、幼稚园游戏、幼儿的平常生活、劳动和节日娱乐活动）；幼稚园与小学的衔接、幼稚园教育评价等，偏重于研究学前小朋友教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完毕学前教育专业培养目的中起着关键作用。（二）内容组织1、教学内容：A．知识模块次序及内容如下：基本原理模块：绪论、幼儿教育与社会发展、幼儿教育与幼儿发展过程模块：我国幼稚园教育目的、任务和原则；幼稚园全面发展教育；幼稚园课程；幼稚园教学；幼儿游戏；幼稚园平常生活、节日娱乐活动资源模块：幼稚园环境、幼儿教师拓展模块：幼稚园与小学衔接；幼稚园与家庭、小区合作；B、课程重点、难点、处理措施：重点：幼稚园教育目的、任务和原则，幼稚园教学，幼儿游戏，幼稚园环境。难点：幼儿教育与社会发展，幼儿教育与幼儿发展，幼稚园课程。处理措施：（1）采用项目学习法，通过理论研讨、案例分析、归纳小结或操作练习的学习环节，精讲多练，把理论和实践有机结合起来，使学生明确学习任务，积极学习，深刻理解幼儿教育基本原理，内化为幼儿教育的理念和信念。（2）构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的实践教学体系，包括建立一整套实习实训制度，完善校内实习实训设施，制定实习实训大纲及评分原则。运用“提出问题——设计方案——实行方案——教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充足调动学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。2、实践教学内容实践教学的设计思想：以基本理论为依托，构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的多层次立体实践体系，结合详细实际安排实践性讲座与幼稚园教育教学实际的观摩，运用“提出问题——设计方案——实行方案——教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充足调动学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。实践课程设计的目的：就是要培养学生理论与实际相结合的能力以及形成适应岗位需求的应用能力。在设计实践课程时，我们重要是从科学、实际、实用的角度出发，充足体现中职特色。从培养学生岗位应用能力着眼，为学生安排多种实践活动，有效地增进了学生综合素质、综合能力以及岗位应用能力的形成。实践教学内容：校内实训。再现幼稚园的生活和教育环境，学生在其中通过观看教育录像、模拟情境练习、活动设计、试讲等途径锻炼教学活动的设计与组织能力，同步培养学生的职业理想。时间是4课时。校外实训。运用教学实践时间，一种形式是集中安排学生到幼稚园进行见习，观摩学习幼儿教师怎样设计和组织幼儿教育教学活动及学习幼稚园最新的教学模式，熟悉幼稚园保育工作任务，体验真实的保育教育工作环境，理解幼教改革发展的现实状况与趋势；另一种形式是让学生分组讨论，合作设计幼儿教育活动教案，然后到现场组织幼儿实践活动。时间是8课时。(三)体现形式教学内容的详细体现形式为选用教材与自编教材相结合，主教材与多样化资源相结合。1．选用教材目前，我们系采用的是由人民教育出版社于6月第三版的《幼儿教育学》教材，主编陈幸军2、自编教材。已着手准备组织自编针对高职学生的教材《学前教育实习手册》并在教学实践中不停丰富完善。3、多媒体课件。通过互动性较强的课件，丰富教学手段，增大课堂教学容量，提高教学质量。例如：“幼稚园游戏指导”、“幼稚园环境创设”、“幼稚园区域活动”等。4、案例集。5、音像资料。以增强教学的直观性和现实性。三、说教学措施与手段（一）教学设计改革后的本课程，教学集中体现“三性”长处，即：开放性（校内教学与校外一线教学相结合）、双主性（教师主导与学生主体地位相结合）、动态性（理论学习与实践活动相结合，突出实际操作），大大提高了学前教育专业学生的综合素质和职业能力的形成。本着“基本理论够用，突出实践教学”的原则建立了专门的实践教学大纲。高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格规定，结合本课程特点构建合适的教学模式。充足发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学亲密结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动方略。有针对性地采用“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来、校内教学与校外教学结合起来、教师示范与学生分组训练结合起来、真实教学环境学习与模拟情境练习相结合、学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和积极性，收到很好的教、学、做效果。（二）教学措施1、运用“项目学习法”。将课程学习任务分解为多种学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色饰演、情境演出、活动设计、观点辩论等多种途径积极探究，处理问题。在教学过程设计上，采用三段式：理论研讨—案例分析—归纳小结（或操作练习），根据教学内容灵活安排三段式次序，使学生深刻理解幼儿教育基本原理。同步，在课堂教学的最终几分钟，鼓励学生对感爱好的热点问题提出自己的见解，以深入激发学生对于幼儿教育的理念和信念。这种教学法，体现了“以学生为中心”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，变化以教师、教材、课堂为中心的状况，重视师生交互作用，有助于学生主体性发挥；变整洁划一的规定为因材施教，变化过去那种全班大一统的教法，重视学生的个体差异，重视集体、小组、个别教育相结合，有助于学生个性和潜能的发展。2、情境教学法：情境教学法是将本课程的教学过程安顿在一种模拟的、特定的情景场所之中。通过教师的组织、学生的演习，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中到达教学目的，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学措施在本课程的教学中常常应用，因现场教学模式要受到客观条件的某些制约，因此，提高学生实践教学能力的最佳措施就是采用此种情境教学法。例如，第四章“幼稚园科学环境创设”等教学内容就采用了这种教学措施，学生们开动脑筋，充足运用教室的空间和生活中的废旧用品，以小组合作的形式，在教室里布置了某些充斥童趣、符合科学环境创设规定的墙饰和科学角。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，提高了动手能力，获得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其以便、有效、经济的特点，能充足满足课程教育教学的需求。3、案例分析法：搜集大量幼儿教育案例，组织学生讨论，归纳总结，掌握有关的理论知识。案例教学法，是为了实现教育教学目的，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的经典案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。这种教学措施拓宽了学生的思维空间，增长了学习爱好，提高了学生的能力。案例教学法在本课程中的应用，充足发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如，在讲授比较抽象的第三章“幼稚园全面发展教育”和第六章“幼稚园教学活动”等内容时，就采用的这种教学措施，在进行理论知识讲授的过程中，教师采用案例教学措施，浓缩了幼稚园教学实践中的精髓，提取出经典的、有代表性的实例，使学生在最短的时间内掌握理论知识点的实际应用。此外，学前教育专业的学生通过认识实习、专业实习等形式对幼稚园有了初步的认识，运用案例教学法能使学生将课堂所学的理论知识与幼稚园教育实践相结合，理清思绪，更新观念，获得最佳的学习效果。4、讲授法是最基本的教学措施，在本门课程的教学过程中，本着职业教育“必需、够用”的原则，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学措施（如幼稚园教育的一般理论），可直接、迅速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。5．现场教学法：现场教学法是在幼稚园直接进行教学的教学措施，让学生在幼稚园结合上课所学过的理论知识，学、练、做相结合，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如本课程中的有关“幼稚园常用的教学措施与手段”、“幼稚园游戏的指导”等内容，学生在幼稚园，按教学规定学习运用多种教育教学的措施，设计并当场给幼儿组织教育教学、游戏活动，教学地点从教室转换到了幼稚园，把教法课中需要学生实践操作才能真正掌握的内容，通过学生分组合作设计方案，精心准备教学材料，在幼稚园进行现场教学。虽然学生在教学过程中的教学设计和教学措施还稍显稚嫩，但她们实际的教学能力得到了极大的提高。此外，学生现场教学之后的自评、互评及教师的讲评，都是此种教学措施中的亮点。生动形象的演示，客观公正的评价使教学措施从纯课堂教学真正步入了实践之后再提高的环节。6．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团体中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组组员之间互相依赖、互相沟通、互相合作，共同负责，从而到达共同的目的。通过开展课堂讨论，培养思维体现能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作，激发学习爱好、增进学生积极学习。7、研究性学习：提出问题，引导学生通过查阅资料，小组合作学习，获得处理问题的措施。8、操作练习法：提出问题，设计处理方案，详细操作实践。9、模拟教学：在教育理论的指导下，设计幼儿教育过程，进行模拟幼儿教育活动，组织学生现场点评、分析，以深入理解、运用幼儿教育理论，激发学生学习的积极性。10、实习实训：结合课程内容，进行幼稚园教育见习、实习和调查，增强学生对幼儿教育的感性认识，提高学生实际操作能力。（三）教学手段1、课堂教学采用多媒体课件与板书相结合的教学手段，有效提高了本课程教学效果。2、运用仿真模拟的方式激发学生学习的热情和爱好。四、说实践条件校内：学前教育专业每个班级教室配有多媒体设备。校外：我校学前教育专业非常重视校外实训基地的建设和使用，目前已与多家教育实习基地建立长期联络。现拥有6所相对稳定的校外实习基地，包括长乐市试验幼稚园、长乐市航城中心幼稚园、长乐市长乐市宏立幼稚园、长乐市爱心幼稚园、八一幼稚园等各类幼稚园建立了长期的业务关系。首先专业教师根据课程内容需要，带领学生“走出去”去幼稚园观摩教学活动、保育教育实习等；另首先，把一线富有教学经验的园长、教师“请进来”进行讲学或座谈，开阔学生的视野。综上所述，实践性教学环境基本满足本课程实践教学需要。五、说教学效果学校逐年对教师教学质量进行评价，其评价体系包括：