加强情景体验提升中职学生英语素养

当前英语能力薄弱已经成为部分中职学生发展的瓶颈，教师要转变这样的局面，首先要从自身的教学上下功夫，要通过适切的方式，将学生引入到课堂的具体活动中，要让他们成为课堂的一份子，要让他们在课上有所获得，有所生长。因此，教师可采用情景体验式教学，给学生创设一定的与他们身心相适应的氛围,让他们在体验中直接建构认知，提升能力，促进发展。情景体验以学生的体验为主，以他们的展示作为课堂的主要流程,在调动学生体验热情的同时，也提升了他们运用英语的能力。一、开展实践活动，体验英语场景在英语教学的过程中，教师要让学生参与到实践活动中，让他们在具身体验中运用英语。换言之，学生要摆脱传统教学中以“读一读、背一背、默一默”为主的学习模式，进而转变为“教、学、做”一起。参与实践体验，学生的多元感官得到了解放，也就是说，双手、大脑、眼睛等都参与到具体的学习中。对于语言的感知，学生可以通过双手的操作、大脑的思考、眼睛的观察，进而形成综合性的认知。在实践活动中，学生对英语的理解会更深刻，对语言的运用会更多元，进而也更能促进能力的生长。以苏教版中职英语教材第三册第五课Unit5TogetherWeAreStronger为例，在上课的导入部分，教师让学生表演中国传统的故事——一个和尚挑水吃、两个和尚抬水吃、三个和尚没水吃。学生本来对这个故事就很熟悉，只是通过表演，让他们用英语将这样的故事表达出来，进而也表达出这个故事的弦外之音。在表演中，学生展示出一个和尚挑水的辛劳与喝水的坦然；也展示出两个和尚挑水时的斤斤计较与喝水的平均分配；更展示出三个和尚一起时相互偷懒，谁都不愿意合作与奉献的无奈。一方面实践体验给学生创设真实地说英语的机会，另外一方面学生也在实践中逐步地探究出文本的主题。学生在表演之后，教师问出这样的问题：Isthisasuccessfulteam？学生用真实的体验回答“这不是一个成功的团队”，进而他们也给出英语的回答：becausenoneofthemwantedtoworkandtheyhadnowatertodrinkatlast。教师可要求学生在体验中表达，也就是说要求他们将英语与具体的情境结合起来，让语言自然地流露。中职学生在课上往往缺少表达的机会，运用英语的能力得不到锻炼。教师创设实践活动，让学生在真实的情境中说英语，既激发了他们说英语的兴趣，又给英语表达建构了支架，沿着情境他们有了说的内容，也有了说的主题。因此，在教学的过程中教师要尽可能地给学生实践体验的机会，在体验中学生能将英语的运用与多方面的展示结合起来。学生参与英语的兴趣浓烈了，他们不再只是颈部以上参与英语活动；学生对主题的理解也不再局限于教师的讲解，而是由他们在实践中体味出来。二、播放英文歌曲，体验英语环境情景的体验是多方面的，教师要依据教材的主题与学生理解的状况，尽量给他们创设不同的情境，让他们的多元感官都获得体验。当前在中职教学中，学生学习英语的环境还不是很好，教师还没有让他们浸润到英语的氛围中，让他们在耳濡目染间感知英语。比如，课上创设的也不完全是英语的环境，由于部分学生的基础不好，大多教师还出现不用英语授课的现象。同样，在课后学生周边的英语气氛也不浓厚，英语角、英语剧社等都没有真实地开展下去。鉴于此，教师就可以通过播放英文歌曲的方式，给学生以浓烈的英语环境。教师播放的英语歌曲要具备三个方面的特点：首先，歌词要简单，学生基本能听懂；二是节奏要明快，能给学生在学习之余带来一丝轻松；三是要与文本的主题相呼应，能起到深化文本的作用。同时，教师播放的歌曲在时间上也要做充分的准备，可以在课间播放，让课间也洋溢着英语的气息；可以在课堂的末尾播放，既能总结文本的主题又能给学生消除上课的点点疲惫。还以Unit5TogetherWeAreStronger为例，教师先是找寻与文本主题相应的英文歌曲，正好发现世界杯AtomicKitten演唱的AllTogetherNow(Strongtogether)与文本的主题相当。因此，教师先是跟学生说，只要大家在学习的时候保持认真的态度，那么在每节课上课之前教师就播放英语歌曲的视频，大家可以跟着唱，这样既学习了英语，又创设了英语的环境，能让学生很快就进入学习的状态。由于这个歌曲的歌词比较长，教师就可以采取每节课听一小段的方式，既让学生有充足的时间跟在后面学习，又让他们对后面的歌词充满期待。这样的模式，能让学生一周都沉浸在英语歌曲的氛围里，学生听多了，英语的能力也自然地提升。歌曲中有这样的一段歌词：Everybodycantogetherbestrong；Wecandoit，ifweonlytryTogether；Raiseyourhands，youknowthatitfeelsright；Alltogetheraswereachingfortheskynow。学生为了唱好这段，一天都在练习，表面上在练习唱歌，实际上也在练习英语，整个班级都沉浸在英语的氛围里。相应地，这首歌会唱了，歌词理解了，学生对文本的解读也就更深刻了。教师要给学生多方面的体验，就插入英语歌曲而言就能让学生获得多方面的体验。首先，学生能体验优美的旋律，紧张的英语学习环境因此变得轻松起来。其次，学生能品读到优美的句子，一般来说经典的英语歌曲里多包含很多优美的句子，这些句子无论在结构上、情感的表达上都是唯美的。再次，学生能体验到丰富的情感，每一个歌曲都表达着某一方面的浓烈的情感，或亲情，或友情，或热爱自然之情……最后，学生能获得一次说唱的体验，在说唱中他们的口语能力、表达能力、语感与语言节奏等都会得到加强。三、设置疑问情景，体验学科思维对于中职英语学习来说，学生最需要提升的就是他们的思维能力。部分学生学习英语还只是停留在背背单词、读读句子的初级阶段，他们需要不断地提升自己的思维能力，以适应更高层次英语学习的需要。要提升学生的思维能力，教师就需要给他们创设疑问情景，以激发他们迸发出思维的火花。思维往往是从疑问开始的，在疑问中学生的思维开始逐步漫溯进而走向纵深。教学中教师需要将问题与情景连接起来，一方面能引发学生积极地思考，另外一方面能让他们更直接地理解问题。还以Unit5TogetherWeAreStronger为例，教师先是播放了有关《西游记》的简短的画面，然后问学生能不能用总结性的英语说一说他们看到的场景。一学生说：“Aftertenthousandrisks，thefourmastersanddisciplesovercame81difficultiesandfinallysucceeded.”另一学生说：“AlthoughZhuBajieisuglyandlazy,hehasanadvantagethathecanfollowthebigarmy.Despitehiscomplaints，hedoesn'tstop。”还有学生补充说：“SunWukongisnotagoodstudentandTangmonkisnotagoodteacher.Themonkeykingwasalwaysdisobedient.AssoonastheTangmonkwasangry，hepunishedthemonkeyking。”教师设置的问题能对接学生的需要，所以他们能给出自己的答案。教师对结果的评判不是看学生说得怎样，而是看他们说了没有。教师对这一情景可以继续拓展问题，以让学生的思考进一步深化，也让他们对情景的感知有表面走向内层。教师问：“Isthisasuccessfulteam？”一学生的回答：“Theysharedthesamegoal.TheyworkedtogetherTheyovercamethedifficulties.Theyfinallyreachedtheirgoal。”教师追问：“是不是成功的团队都需要分为这四步走？”可见教师要先创设情景，再在情景中铺设问题，以让学生的思维逐步由低阶走向高阶。当前中职英语课堂在情景创设上存在着这样的问题：教师一味地给课堂制造一些热闹的场景，这些场景的出现也成功引起学生的关注。但是学生没有与场景之间进行更好的融合，也就是说教师没有将场景进一步地用起来以促进他们的发展。教师将问题与情景对接不但能深化情景，还能借助情景提升他们的思维品质。四、展示趣味故事，体验英语兴趣部分中职学生对英语学习已经丧失了兴趣，他们的分数越来越低，教师对他们的抱怨也越来越多。教师要遵照学生的现实，通过趣味的故事，让他们重拾英语学习的兴趣。教师可指导学生通过读趣味故事、讲趣味故事、演趣味故事等方式，让他们体验趣味故事，进而也增强学习的兴趣。在故事的情景体验里，学生能获得多方面的成长，听、说、读、写等能力都得到显著的提升。还以Unit5TogetherWeAreStronger为例，教师先是展示几幅画面，显现的画面与Aesop’sFablesThefatherandhissons有关，接着教师用英语讲述这样的故事，故事的末尾是这样讲的：Children!Ifyouuniteandhelpeachother，justlikethisbundleoffirewood,youwillnotbebrokenbyyourenemies.Butifyouarelikethesescatteredfirewood，youwillbebrokeneasily.在学生听完之后，教师就让他们相互讲故事，每个人的表述可以不一样，只要能讲，就是成功的。在学生合作的基础上，教师让学生以小组为单位，选择代表到前面讲故事，以给他们更大的空间展示自己。在讲完故事的基础上，教师让他们演故事，小组里的每个人都被安排为不同的角色，每个人都体验着故事的精彩。教师选择的故事明显地与教材文本的主题相似，这其实是借助故事给学生创设一次拓展能力的机会。要提升中职学生的英语素养就需要给他们不断地使用英语的机会，让他们用英语的过程中发展英语能力。借助故事能进一步地提升学生运用英语的能力，听故事能提升他们的听力水平，讲故事能提升他们的口语能力，演故事能提升他们创造能力、合作能力。因此，在教学中教师需要依据学生的兴趣点，对照文本挖掘一些故事，以给学生不一样的情境，以让他们在情景中获得不一样的体验。五、设置多元评价，体验平等民主在中职英语教学的过程中教师要给学生评价的体验，以充分展示他们的主体性。教师可创设一定的情景以给评价活动创设一个好的氛围。还以这课为例，教师先是展示教材中的一段语料，附文。Lily:Idon’tthinkthisisgoingtowork.ThisplancallsforthenewofficetoopenbyAugust.Idon’tseehowthegroundworkcanbedoneanyearlierthanSeptember.John:Iunderstandyourconcern.Idon’twanttorushtheopeningofthenewofficeeither.But，asIseeit,alotofpreparaionshavebeenmadelastyearwhenweplannedtoopenanofficeinSuzhou.教师先让学生做简单的梳理，接着就让他们到前面表演这段。学生表演时只要将Lily的要求表述出来，即，她指出按计划新的办事处要在8月开张，但是她现在觉得在9月份前是无法完成准备工作的；同时也要将John的观点呈现出来，即，他说许多准备工作在去年计划在苏州开张的时候就做好了。至于细枝末节可任由学生发挥。学生表演之后，教师让别的学生进行评价，教师给学生创设了评价的机会，即给他们评价的体验。学生在表演时将画横线的话说丢了，一学生在评价时说这句话不能少，因为他展示出一个人的礼节修养。同时他还补充道：“这句话还可以这样表达：“