【历史教学中信息化技术应用国内外文献综述2800字】

历史教学中信息化技术应用研究国内外文献综述1.国外研究现状欧美等发达国家在学科中应用信息化教方法较为普遍，早在1985年美国就将多媒体技术推广到教学环节中，1999年英国政府也公布了将数字媒体技术和教学相结合的新课程标准，随后德国、日本等国家也将多媒体技术引入到教学中。但目前，暂未找到针对历史学科的教学设计中运用信息化教学方法的相关论述，但有关于信息化教学的分支——多媒体教学的相关研究成果。比如NicholasVernadaki利用实验分析法对传统教学与多媒体教学两种不同的方式对学生学习态度以及学习效果所产生的影响和作用进行了分析。学者MichaelW.Cronin在经过实验论证后得出，在学生对于学习内容的认知以及听力内容的学习效果上，可视化教学以及非可视化教学对其产生的影响较为微弱，但是在学习实践上的影响较为显著。K.Tabbers教授通过实验分析法来对学生学习行为对多媒体教学效率产生影响这一问题进行了分析。学者JeffreyR.针对实际教学现状总结出了在多媒体技术教学过程中的四大问题。学者PetersLaurence基于美国三百多家高校的调研数据的基础上发现，有部分学生由于老师应用多媒体教学的专业性较差而不愿意通过这种方式来学习。国外研究人员莫纳汉等人对不同媒体的教学效果进行了分析和总结，结果得出不同的媒体教学方式对于不同的学生所产生的教学效果是有所差异的。2.国内研究现状通过中国知网搜索关键词“单元整体教学设计”，共有39071篇文献，其中多是以对单元整体设计的综合论述以及应用于语文、英语、数学、化学等学科的论述为主，对于在历史学科的应用则鲜有人论述。关于信息化教学方法在历史学科中的应用，国内共有365篇相关论述，其中多是以信息化技术与学科的融合体现的，而将信息化教学方法应用于历史学科的单元整体教学设计的研究，在国内仍为空白，研究力量较为薄弱，研究深度也较浅。在对中学阶段历史教学中运用信息化技术教学的相关问题研究中，我国学者尹霞在2021年发表的《初中历史信息化教学优化策略实践探究》一文中认为信息化教学方式对初中历史教学并不是一劳永逸、百利无一害的。从“利”角度来看，首先作者认为信息化教学能够帮助学生塑造健康的人格，提升对历史学习的兴趣；其次，图文并茂的方式能够让学生印象深刻；再次是便于对相关知识点的图表展示。从“弊”的角度来看，尹霞认为首先信息化教学使得初中历史教学变得越来越少，难以掌控学生记笔记的节奏；其次，信息化教学需要教师在课堂上一直控制好使用时机和使用时间，相对对于学生状态的掌控变得困难；再次，一个好的信息化技术的制作需要花费教师过多的精力进行制作，而简单制作的课件又难以激发学生的兴趣。在历史信息化教学意义研究方面，2022年方赛容在《初中历史信息化教学的有效策略》一文中认为，信息化教学手段在教学应用中只是手段和形式，需要在具体教学实践中充分发挥其作用。具体来看，作者认为信息化教学除了能够提升学生学习兴趣之外还具有两方面的重要意义:其一，信息化教学能够给学生带来精神层面的震撼。作者认为初中历史教学的目的不仅仅是传授知识，而且要让学生感受历史、体味历史。而在这一点来看，信息化技术教学的优势是不言而喻的。其次，信息化技术教学能够提升学生历史分析能力。信息化技术有助于学生自主对知识进行迁移，更好的实现知识点的对比与脉络的踪迹额，培养学生对历史事件分析的能力。在初中历史信息化技术教学应用角度研究方面，2021年江诗华在对信息化教学问题的研究中着重讨论了具体的教学策略选择，其在《信息技术背景下农村初中历史信息化教学策略分析》一文中认为具体信息化教学工具在制作中要迎合学生的学习习惯，突出信息化对教学资源利用的优势，并指出信息化技术制作要注意三个要点。其一，信息化技术要将知识紧密结合图像，融入情境，利用图像再现历史情境时，能够正确的引导、启发学生的认知；其二，结合视听资料，再现历史。视频对于历史知识的直观阐述具有较强的优势，引起学生兴趣的同时，也帮助学生增强对历史知识的感性认识；其三，课件制作过程中可以结合音乐，融入情感。音乐对于气氛的调节作用十分明显，能够让课堂变得更有活力。2021年，潘云在《基于探究式教学的初中历史信息化教学探究》一文中着重讨论了信息化教学在历史课堂的应用策略，其主要提出三点:其一，创设学习情境，激发学习动机策略，要通过现实世界中的活动创设学习情境激发学生的学习动机；其二，提供学习支架，促进信息加工策略。在初中历史教学中，以信息化技术为媒介为学生提供的学习支架主要有概念图、表格和大括号。这些支架的运用使信息呈现更符合脑科学的原理，从而更有利于学生进行信息加工；其三，协助学生参与，促进自我发展策略。3.研究述评综上所述，当下国内外学者在相关问题的研究中已经形成了体系，很多研究成果对于当前教学研究仍然具有重大意义，但国内外教育环境毕竟存在较大差异，相关理论研究的总结还需要以我国学者的相关研究入手。而从相关文献的阅读中发现，对于信息化教学研究的相关问题虽然较多，但多数都集中于物理、化学等理科学科，历史信息化教学中信息化运用研究的资料较为匮乏。对此，本文就以信息化技术教学作为切入点，讨论初中历史课堂教学效果的提升。参考文献[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社,2016.[2]姬秉新，李稚勇，赵亚夫．理解与实践高中历史新课程—与高中历史教师的对话［M］．北京：高等教育出版社，2005．[3]约翰∙杜威．杜威教育论著选［M］．赵祥麟，王承续，编译.上海：华东师范大学出版社，1981．[4]中华人民共和国教育部．初中历史课程标准［S］．北京：人民教育出版社，2011．[5]吴悠玖.核心素养导向的备课[M].天津：天津教育出版社,2018期刊类：[1]顾颖.立足学科核心素养的单元整体教学设计[J].基础教育研究,2018(08).[2]郭莹莹、李国荣.逆向思维下的单元整体教学设计--以“工业革命与马克思主义的诞生”为例[J].中学历史教学,2021(03).[3]程文清、茹丹.单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践[J].2021年基础教育发展研究高峰论坛,2021.[4]胡小勇、朱龙、冯智慧、郑晓丹.信息化教学模式与方法创新:趋势与方向[J].电化教育研究,2016(06).[5]韩俊元.基于核心素养的单元整体教学实践及思考[J].中学数学教学参考.2020(17)[6]黄克勤、龙益军.中学历史学科核心素养的特质与培养[J].教学与管理,2018(03)：64-66.[7]张海东,郑丽娟.单元整体教学设计理念下的高中英语课堂研究[J].中国农村教育,2019(10):122[8]夏洪文.信息技术教育中人文精神的培养[J].教育研究，2006(05).[9]吴伟.历史学科与历史素养[J].历史教学,2012(11).[10]原瑞琴．影视资料辅助历史教学的双刃性效果及对策［J］．新乡学院学报（社会科学版），2011,(01)．[11]苗颖.时代阐述与历史理解[J].历史教学,2015(13).[12]屠俊杰.新课程改革深入中的高中历史学科素养培养策略[J].新课程,2015.[13]岳辉、和学新．学科素养研究的进展、问题及展望［A］．教育科学研究，2016（01）．[14]蔡建生.科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培养[J].福建教育学院学报,2012(5).[15]孙俊菊、钱玉兰、芮小燕．高校数字媒体技术专业课程教学研究［A］．传媒