第一单元生物和生物圈教学设计

第一单元生物和生物圈教学设计一、本单元在教材中的作用生物迷信研讨的对象是生物圈中的各种生物,一切生物共同生活在生物圈中,生物的生活和开展都与生物圈毫不相关。随着人类社会的开展，人类活动对生物圈的影响越来越大。生物圈的变化也极大的影响着人类的生活。因此，应该让先生树立维护生物圈的看法和人与自然谐和开展的观念。我们所运用的这套教材突出人与生物圈的关系，从生物圈的角度引见人和其他生物，先让先生对什么是生物，什么是生物圈有一个概括的了解，也为前面知识的学习奠定了基础。另外，从先生的认知水平来看，从微观而不是从微观角度来末尾生物学知识的学习，从先生熟习的事物入手，有利于引发先生的学习兴味。因此，教材把生物和生物圈作为第一单元。二、教学目的及重点、难点确实定本单元共分两章。第一章经过观察和调查，了解生物有别于非生物的共同特征以及我们身边的生物，惹起先生对生物生活状况的关注。为第二章的学习打下基础。第二章是在第一章学习的基础上，了解生物与环境之间相互影响、相互依存的关系。初步看法生态系统，了解生物圈是最大的生态系统，是一切生物共同的家园。本章布置了数量、类型校正的迷信探求活动，目的是促进先生学习方式的转变和迷信探求才干的提高，并使先生经过活动，更深入的了解维护生物圈的重要性。所以本章是本单元的重点。依据课标、教材及先生的实践状况，现确定教学目的如下：〔一〕教学目的知识性目的：1、了解水平〔1〕生物有别于非生物的特征。〔2〕说出调查的基本方法。〔3〕描画生物圈的范围。〔4〕说出生物圈为生物生物生活提供的基本条件。〔5〕举例说出影响生物生活的环境要素。〔6〕描画生物对环境的顺应和影响。〔7〕描画生态系统中的食物链和食物网。〔8〕罗列不同的生态系统。2、了解水平〔1〕举例说明生物之间的亲密关系。〔2〕概述生态系统的组成。〔3〕解释某些有害物质会经过食物链不时积聚。〔4〕说明生态系统的自我调理才干是有限的。〔5〕说明生物圈是最大的生态系统。技艺性目的模拟水平〔1〕尝试观察、调查以及资料剖析的基本方法。〔2〕尝试在探求中测量和处置数据的方法。〔3〕尝试在迷信探求中控制变量和设计对照实验。情理性目的1、阅历水平：体验迷信探求的普经进程。2、领悟水平〔1〕初步养成探求的思想习气。〔2〕初步构成保护生物的情感。〔3〕确立维护生物圈的看法和追求人与自然谐和开展的观念。〔二〕教学重点和难点1、教学重点：〔1〕举例说明生物之间的亲密关系。〔第二章第二节〕〔2〕概述生态系统的组成；解释某些有害物质会经过食物链不时积聚；说明生态系统的自我调理才干是有限的。〔第二章第四节〕〔3〕说明生物圈是最大的生态系统。〔第二章第五节〕〔4〕尝试在迷信探求中控制变量和设计对照实验。〔第二章第二节〕〔5〕尝试在探求中测量和处置数据的方法。〔第二章第三节〕〔6〕确立维护生物圈的看法。〔第二章第四、五节〕2、教学难点：〔1〕激起先生学习兴味。〔2〕学习方式的转变。〔3〕探求才干的培育。〔三〕课时布置第一章看法生物3课时第一节生物的特征1课时第二节调查我们身边的生物2课时第二章生物圈是一切生物的家8课时第一节生物圈1课时第二节环境对生物的影响2课时第三节生物对环境的顺应和影响2课时第四节生态系统2课时第五节生物圈是最大的生态系统1课时三、教学战略1、兴味是最好的教员。本单元教学重点之一就是激起先生的学习兴味，在教学的各个环节中教员都要留意引发、激起先生的学习兴味，这也是变主动接受式学习为自动探求式学习的燃点与手腕。激起兴味的一种有效方法是从先生熟习的现象、亲身阅历的事物入手，引导先生思索其中的巧妙现象，使先消费生猎奇心和求知欲。在教学中可以表达在导入的创设情境中，教员的效果设置中，讨论交流的质疑释疑中等每一个教学环节中，另外还可借助多媒体等教学手腕辅佐教学激起兴味。2、注重探求活动，倡议探求式学习。本次课程革新的重点之一就是重先生才干的培育，重先生学习方式的转变。而本册教材所教授的知识大局部是经过多种方式的探求活动取得。本单元的探求活动有：观察和思索、资料剖析、探求、调查、进一步探求、技艺训练等。他们在才干的培育上的侧重点是有所不同的。例如：〝探求光对鼠妇生活的影响〞和〝探求植物对空气湿度的影响〞是本单元的两个重点的探求活动。〝探求光对鼠妇生活的影响〞主要是让先生体验探求的普经进程，模拟控制实验变量和设计对照实验，仔细观察、记载，与小组其他同窗协作交流，培育保护植物的情感。〝探求植物对空气湿度的影响〞是让先生尝试搜集和处置数据的多种方法。这个探求活动的6到思索题，是从探求进程的不同环节引导先生思索、制定并实施探求方案的。第〔1〕题引导发现效果、提出效果第〔2〕题引导作出假定，第〔3〕、〔4〕题引导先生思索测量中的迷信效果，第5题引导先生用多种方法对数据停止处置，第6题训练良好的数据记载习气。所以教员要明白编者的意图，依据课程规范，确定好本单元每一个探求活动的教学目的，在取得相关知识的同时，尽快转变先生的学习方式，初步养成探求的看法和思想习气，使先生的探求才干失掉提高。3、注重迷信方法的教育。本单元用到的迷信方法有：观察、实验、调查等。教材写出这些方法性的内容的目的是引导先生从活动中领悟总结和运用这些方法，而不是融会贯串。所以教员在教学中要明白目的，在教学方法上注重这些迷信方法的了解、领悟和运用。4、研读课标，确立好知识内容不同的目的水平。人教版教材注重对生物学概念和原理的了解，删减了死忘性的知识，为自动探求提供时间和空间，教员在明白教材的编写意图后，要仔细研读课标，体会课程规范的肉体，确立好知识内容的不同的目的水平，不要在知识上加深加难。例如，第一章第一节〝生物的特征〞，在知识水平上使先生能在罕见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征就可以了，把时间和重点放在组织先生经过探求性学习，自主取得生物特征的基本知识的进程中。5、留意生物学知识与社会的联络。新的课程规范在教学目的和详细内容规范中都突出了迷信、技术和社会的相互联络。尤其是以后生物迷信一日千里的开展，曾经显现出庞大的社会和经济效益，并正在越来越多的影响每个公民的生活和开展，运用日益普遍，作用越来越大。所以教员要时辰关注生物迷信开展的新静态及社会热点效果，在对先生停止STS教育的同时潜移默化的培育了先生对自然和社会的责任感。这就需讨教员和先生一同及时、时时的搜集相关信息，处置后恰当的表达在教学环节中。6、关注先生的不同开展水平，因材施教。新课程理念的第一个就是面向全体先生，而先生的水平千差万别，不同先生的基础不同，经过学习取得的开展也不一样。教材在设计上给先生特性化的学习提供了充足的空间。例如，〝光对鼠妇生活的影响〞之后布置了〝进一步探求〞就是给学缺乏力的先生进一步开展提供的空间。那么教员在备先生的差异、备教材的不同效果的设计中做到因材施教来表达新课程理念面向全体先生。四、教学方法和手腕1、巧设导言，创设情境：音乐、古诗、多媒体、生活趣事、社会热点话题等。2、课型：协作研讨式、调查课、探求课、启示提问式等。3、探求性学习设计：观察与思索、资料剖析、对比剖析、案例剖析、讨论、演示、技艺训练、调查、探求、进一步探求等。五、教学预备教员预备：〔1〕校园生物种类、称号及生活状况的调查。〔2〕搜集与本单元相关的图片、文字资料。〔3〕做«生物圈»、«生态系统»、«生物圈是最大的生态系统»等课的课件。〔4〕探求活动中对小组长在组内分工、职责等事项提早指点。〔5〕对先生的调查报告、探求报告的指点。〔6〕预备一些研讨课所用的题签。先生预备：〔1〕搜集并处置本单元相关的图片、文字资料。〔2〕〝探求光对鼠妇生活的影响〞课的资料用具预备。六、教学流程章、节、标题教学内容先生活动教员活动1、1生物的特征生物区别与非生物的特征先生分组对图片、实物观察、对比、研讨交流得出生物区别于非生物的特征将图片、实物分类，先生分组，引导停止观察、研讨交流，使先生在罕见的生命现象层面上了解生物的特征。1、2调查我们身边的生物调查的基本方法小组长组织研讨本组的调查方案，实地调查，表达交流结果，进程中出现的效果，完善调查方法。对小组分工方面指点及相关事项的强调。在先生交流的进程中引导先生对调查中的效果停止释疑并完善调查方法。2、1生物圈〔1〕生物圈的范围〔2〕生物圈为生物的生活提供了基本条件。观看影碟、观察地球仪，在交流中了解生物圈范围。播放影碟、展现地球仪，研讨：生物圈的范围？及时生成效果引导先生交流。2、2环境对生物的影响〔1〕探求：光对鼠妇生活的影响〔2〕生物要素对生物的影响。1、小组协作提出效果、做出假定、设计方案。2、全班研讨交流方案可行性，质疑缺乏，完善方案。3、小组分工协作完成实验全班交流对相关效果停止质疑，完善实验。5、观看图片:两狗争食、蚂蚁搬家、螳螂捕蝉。交流完成思索题。1、小组分工指点，引导先生了解迷信探求的普经进程。2、引导先生对变量、对照实验、恒量及控制单一变量外延的明白。3、教员在先生实验时巡视指点，在交流时引导先生在质疑释疑中完善实验。对先生的表现及时评价。4、出示图片，思索：图中植物之间有怎样的关系？你还知道那些？2、3生物对环境的顺应和影响〔1〕生物对环境的顺应〔2〕探求：植物对空气湿度的影响1、观察、交流。2、小组研讨教材中的思索题，确定本组效果、假定、设计方案。3、完成实验，得出结论。4、各组交流结果，对比，找缺乏，完善。1、思索：生物体的形状结构或生活方式的特点与他们生活环境有什么关系？2、引导先生对思索题停止研讨、剖析，确定各组效果，制定好各组的方案。并对各组方案中的数据剖析停止引导、评价。3、对各组的数据剖析与处置的结果引导先生停止质疑、评价。2、4生态系统〔1〕生态系统的组成〔2〕食物链和食物网。〔3〕生态系统的自我调理才干是有限的〔4〕有害物质会经过食物链和食物网积聚。1、观看画面，交流中说出外面的植物、植物、微生物及非生命物质等。2、用铅笔在书上连出生物之间的吃与被吃的关系。先生一般有连错的。3、全班交流，很容易得出生态系统是有自我调理才干的，但很有限，人类的某些行为能使生态系统失衡。4、游戏：食物链先生兴致勃勃的玩游戏。食草植物争着吃植物，食肉植物争着吃食草植物，人又吃了食肉植物，最后红粉笔都堆积到了人身上。1、出示一森林自然景观画面，思索：说出画面中生物要素与非生物要素及它们之间的关系？2、试着将它们之间的关系连一连。3、出示草原画面，思索：〔1〕假设往年的雨水充沛，草茂盛，兔的数量会不会有限添加？〔2〕为了防止狼吃羊，牧民将狼杀尽好不好？〔3〕为了防止草资源的糜费，多放养些牛羊多好啊，会添加经济支出，你的看法呢？4、教员协助先生分组，10名同窗扮演植物，6名同窗扮演食草植物，3名同窗扮演食肉植物，1名同窗扮演人。由于人为缘由，植物体内积聚了大批的毒素〔红粉