“同课异构”教研价值定位与机制建设 论文

“同课异构”教研价值定位与机制建设摘要:作为一种创新教研方式，不同学段思政课教师“同课异构”，有助于教师增强课程意识，促进思政课一体化建设在教学层面的落实。但由于认识上的不深刻和组织上的不到位，这种教研方式的价值还没能得到充分发挥。需要各级教育行政部门、中小学教研部门共同发力，构建中小学思政课交流互动机制、资源共享机制和评价反馈机制，提升“同课异构”的教研价值。关键词:思政课，一体化建设，同课异构，价值定位，机制建设在推进中小学思政课一体化建设中，不同学段思政课教师集中在一起，采用“同课异构”的教研方式，研究同一主题的教学如何有序推进、螺旋上升，让思政课一体化建设在教学层面能够得到落实。但在实际实施中，“同课异构”往往被异化为吸引眼球的活动，而不是内涵丰富的教研。基于此，本文从教学研究的视角，探索“同课异构”教研存在的问题，希望为提升这一教研方式的价值定位与机制建设提供一些启示。一、直面问题，准确定位“同课异构”的教研价值定位“同课异构”的教研价值，要立足实践中的成果和问题，分析这种教研方式对教学层面推进思政课一体化建设的意义。审视当前我县“同课异构”教研活动的开展，可发现两个突出的实际问题:其一，重教学展示轻研究过程。“同课异构”不仅是指同一上课时间、上课地点和上课主题，还包括背后需要付出大量精力的同一教学设计、同一教学研讨。其中，同一教学设计要求不同学段的上课教师能够在课前开展集体备课，就同一主题、不同学段的课进行整体设计。同一教学研讨要求在课后能结合课例，就如何深化一体化建设进行深入研讨。但是，在很多“同课异构”教研活动中，我们往往只看到时间、地点、主题上的同一，而看不到课前、课后在教学设计和教学研讨上的同一。“同课异构”被异化为不同学段教师围绕同一主题的教学展示，而不是一种深入的教学研究活动。其二，重理念引领轻具体落实。开展“同课异构”教研活动，不仅要有理念上的引领，更要有课堂教学层面具体操作的指导。实践中经常看到，很多教研活动仍停留在宣传发动、理念引领层面，却不能给教师实实在在的指导，以至于搞了很多轰轰烈烈的活动，课堂教学却“涛声依旧”。教学改革是一个慢的过程，绝不可能在一朝一夕之间达成目标。“同课异构”作为推进思政课一体化的教研创新，需要中小学思政课教师长久、高质量地开展教研合作，才能促进教师转变观念、更新知识、掌握技能，真正在教学层面实现思政课一体化。如果只是关注活动瞬间的精彩，而缺乏深度的研究过程和理念的具体落实，“同课异构”等教研活动将难以深入持久地推进。这必然要求我们时时审视已有教研实践的价值，立足实际准确定位，从而作出优化改进。1.找准最近发展区，凸显“人的发展”教学旨归“最近发展区理论”是广大教师都熟悉的一种理论，但具体到某一学段、某一年级、某一课时，很少有教师真正思考过，自己所教学生的最近发展区究竟是什么。即使有教师思考过也力图去寻找这个最近发展区，也往往是凭着感觉去确定，呈现出一种“我认为”的状态而缺乏科学依据。“同课异构”将中小学思政课教师集中到一起，观察不同学段学生对同一主题内容的学习情况，在比较的过程中，能清晰地感受到学生随着年龄、学识的增长而不断扩大的学习空间。【例1】在中小学思政课一体化建设教学观摩活动上，3名来自不同学段的思政课教师聚焦“爱国主义”主题作教学展示。在小学思政课上，新中国成立70周年的视频激发了孩子们的爱国热情。在初中课堂，改革开放继往开来，40年沧海巨变挺起的中国脊梁们厚植新时代中学生的爱国情怀。高中课堂，青年学子对新时代“中国精神”的理解则深化为对民族精神、国家精神和社会主义精神的全面把握，培养理性的爱国情。在爱国主义教育方面，不同学段的教育目标、内容、方式会出现简单重复的现象，这也是思政课常见的问题。中小学思政课教师针对学生年龄特征，在目标的层次性、内容的难易性、方式的适切性等方面实现了很好的把握，从而提升了教育实效。“同课异构”为思政课教师研究不同学段学生的学习情况提供了一个良好的契机。在活动中，教师可以把不同学段教学的内容处理、情境创设、任务布置等与学生的学习兴趣、效果等进行对比，研究学生的接受情况，从而找到最适合学生学习的认知。随着“同课异构”教研的深入开展，思政课教师对学生最近发展区的把握也会越来越精准。2.增强课程意识，重建系统整体教学观念多年来，一线教师在教学中大多注重知识的灌输，关注每一课时、每一知识点的精心设计，而对教学缺乏整体的建构。这样教学的结果是每一环节的设计虽然很精致，但教学碎片化现象严重，思政课教学整体育人功能得不到很好发挥。中小学思政课一体化建设，要求思政课教师增强课程意识，从关注单个的教学环节转向关注整个课程体系。“同课异构”教研活动的开展，能让不同学段教师清晰地看到同一主题教育内容在不同学段之间螺旋上升的路径，从而能深入理解国家课程设计的系统性。思政课有一个特殊性，即不同学段的内容具有反复性和重构性。例如，小学、初中、高中都要对学生开展爱国主义教育，体现出一种反复性。但这种反复不是简单重复，而是高一学段在低一学段学习基础上重新建构。面对反复性和重构性，思政课教师只有增强课程意识，看清同一主题内容在不同学段螺旋上升的路径，才能从整体上把握教材、设计教学，提高育人的实效性。二、建构机制，优化提升“同课异构”的教研价值“同课异构”教研价值的充分彰显，需要我们加强研究，突破经验层面的认知和有样学样地照搬，构建起科学、系统的运作机制。1.交流互动机制:丰厚“同课异构”的内涵这里的交流互动机制是指搭建平台。为促进不同学段思政课教师开展交流研讨提供机制保障。在传统的教研机制下，高中、初中、小学思政课教师各自按学段开展教研活动，形成了“各管一段”的局面。为推进思政课一体化建设，需要我们打破学段之间的隔阂，通过集体备课、合作教学、教学观摩等方式，加强各个学段思政课教师之间合作交流。只有建立起常态化的交流互动机制，才能提升不同学段协同育人的效果。【案例2】2020年10月，在江苏省常州市“法治教育一体化建设研讨活动”中，小学、初中、高中三个学段以“法治政府”为课题，开展教学研讨。课前，三个学段上课教师从教学目标设计、教学内容解读、教学策略选择等方面深入开展研讨，提高了教学的针对性和层次性。以教学目标一体化设计为例:总体目标:立德树人“法治政府”教学目标:增强政治认同、法治意识。表1各学段具体教学目标:纬度小学初中高中法治政府了解不同国家机关的权力，懂得权力行使有界限的含义。知道我国政府的基本职能；理解法治政府、依法行政的含义；学会监督政府部门能否依法行政。通过对序列问题的回答，归纳出法治政府“权责法定、执法严明、公开公正、廉洁高效”的内涵，增强对法治政府的政治认同，提升法治意识。便民政府了解政府的便民服务。知道我国政府的宗旨、原则，工作人员要依法行政，政府要具有公信力。感悟政府科学、民主、依法决策的过程和途径，提高公共参与能力。不同学段思政课教师通过交流研讨，准确定位“法治政府”教学的总体目标，并贯穿不同学段具体目标的设计，从而保障教学方向不会发生偏离。同时，通过交流研讨，还确定了不同学段的具体教学目标，使各学段教学能够与学生的学习水平相适应。可见，互动交流能够丰富“同课异构”这种教研方式的内涵，使其不再是简单地将不同学段的老师集中在一起上课，而是一种深度的合作、交流、研讨。这种交流互动机制不仅是在开展“同课异构”当时所需要的，更要形成一种常态化教研机制，并以持续的实践研究丰厚教研内涵。2.资源共享机制:凝聚“同课异构”的力量实践中，课程资源是思政课一体化建设的“拦路虎”。通常情况下，课程资源建设只是在学段内部进行，教师一般不关心其他学段的资源建设，也很难获得其他学段的资源。这一方面导致教师难以理解其他学段的教学情况，无法实现学段之间教学的衔接；另一方面导致一体化推进过程中教师备课上的困难，如果教师不仅要开发本学段资源，还要关注其他学段的资源，就会出现力所不能及的问题。借助“同课异构”教研方式，构建不同学段思政课教学资源共建共享机制，可以凝聚各学段教师的力量，在日常教学的日积月累中，不断丰富课程资源，为推进思政课一体化建设提供资源保障。在课程资源建设方式上，我们可以将不同学段思政课教学内容按纵向划分成不同的教育主题，如爱国主义教育、劳动教育、心理健康教育、安全教育等，之后，聚焦每一个主题从文字、图片、视频、音频等纬度，搜集或开发资源。表2:主题教学资源学段资源文字图片视频音频小学初中高中这一分类依据教学设计常用的资源，为教师提供素材搜集和整理的清晰指引。3.评价反馈机制:引导“同课异构”的实施调查表明，当前思政课教师对教学层面推进思政课一体化建设的积极性并不高，其直接原因在于缺乏有效的评价反馈机制。评价问题得不到解决，教师容易缺乏内在的积极性，思政课一体化建设在教学层面就会落空。评价不仅仅是规范，更是激励、指导，在“同课异构”教研推进过程中，构建与之相适应的评价反馈机制，让思政课教师在评价中不断深化课程理解，切实获得专业成长与提升，对教学层面推进一体化建设具有重要意义。课堂教学评价关注的是一节课的教学，而在“同课异构”教研活动中，我们要转变评价视角，由关注一节课的教学转向一组课的教学。按照思政课一体化建设要求，构建合理有效的评价指标体系。例如，可以从教学内容适宜度、教学方法匹配度、教学目标实现度、教师满意度、学生认可度等方面，对活动在一体化推进方面的情况进行评价，切实为日常教学中推进一体化建设提供指导。【案例3】2020年10月常州市开展“法治教育一体化建设研讨活动”表3：:“便民政府”教学内容的课堂观察记录学段内容情境任务小学感受懂得政府各部门都在为人民服务。过图片和视频，介绍常州市政务服务中心。通谈谈从各部门开展便民服务中，我们可以获得的感悟。初中懂得我国政府的性质、宗旨和工作要求。出示宪法第二条；通过结构图呈现我国政府的权力行使。分析“有事找政府”的依据是什么?高中建设法治政府的意义。通过结构图，呈现国家、政府、公民之间的关系。说明建设法治政府的意义。观察表以核心素养背景下课堂教学的三个基本要素内容、情境和任务为观测点，记录小学、初中、高中的教学实施情况。根据记录，我们就可以对三节课的教学内容适宜度、教学方法匹配度、教学目标实现度等进行分析、作出评价。评价的目的不是为了比较三节课中哪一节上得好，哪一节上得不好，而是要将三节课作为一个整体进行评价，看其能否做到有序推进、螺旋上升，并提出改进建议。如此，帮助思政课教师深