阅读跟口语的区别在哪儿

阅读跟口语的区别在哪儿家长为了让孩子学好英语，真可谓用尽了“洪荒之力”，虽然对于英语成绩“还是很满意的”，却往往在出国游玩的时候发现——“鬼知道自己经历了什么”——孩子除了最简单的几句口语，深度一点的沟通交流基本不会，一旦要进行稍微深度一点沟通的时候，孩子就开始面红耳赤、吞吞吐吐……其实，要想孩子英语好，深度阅读不能少。▼家长们可能就要问了：阅读和口语有什么关系呢？

众所周知，在传统教材英语教育下，很多中国孩子的英语都是“只会做，不会说”，口语几乎成了他们的硬伤和通病。难得有孩子发音标准，成绩能得高分，但是每当与外国朋友进行稍微深度沟通的时候，他们便张口结舌，无从开口，他们能做到的，也仅限于日常生活中的简单交流。没有积累，怎能出口成章！

因为没有阅读作为支撑口语交流就是“无源之水，无本之木”▼没有大量阅读，光背一点单词，意义不大。杨绛先生说过，掌握单词就像交朋友。这是一个很妙的比喻。背5个单词，就像认识5个人，光拿花名册死记硬背，下次见面时还是会忘记。可是如果和这5个人朝夕相处，不要说他们的名字烂熟于心，就连他们的性格习惯也了如指掌。研究也表明：当学生进行大量的阅读时，尽管注意力不在背记单词上，却潜移默化地学会了单词的用法和语言的表达。单词就像鱼，句子就像水阅读就像把鱼放于水中他们彼此相依，缺一不可▼孩子的英语阅读都是从最基础的“输入”开始的，身为家长，您知道孩子英语阅读的道路共有哪几步吗？▼第一阶：孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本语言简单，大多一页仅一句话，句式经常重复，比如：Ilikethedog.Ilikethecat.孩子喜欢简单的文字，也喜欢重复的句式。在这个阶段，孩子会被书中的图画所吸引，但孩子因为不认识英语单词，只能通过家长的阅读来理解这个故事情节。正确的朗读，有助于孩子内化语言。所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“Ilikethedog.Ilikethecat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“I”，也不是孤立的单词“like”，而是像“Ilike……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“Ilike…”表述自己的喜好。在这个阶段，孩子常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，孩子只是通过复述故事来假装阅读。如果家长的英语程度有限，可能就需要通过第三方（机构、辅导老师）来为孩子做“正确输入”了，因为错误的教育方式、语言表达对孩子反而是一种误导；第二阶：根据图片提示猜测单词。有些孩子刚开始接触英文绘本，还不习惯这种阅读模式，孩子只能通过绘本中图画的提示去理解文字，这种方式不但可以帮助孩子提升学习兴趣，还能帮助提升阅读能力。此外，家长还可以让孩子参加适当的英语辅导课程，专业老师会以英语儿歌等形式来引导孩子学习英语词汇，这样的学习方式不会让孩子感到枯燥，更能提升其学习兴趣；第三阶：孩子开始熟悉英语字母的发音，能简单拼读英文单词，可以通过简单的英语阅读来理解故事情节；第四阶：这个阶段中，孩子的阅读能力逐渐提高，好奇心也越来越强，家长可以适当的给孩子选择一些难度略大的英文绘本来阅读，一方面可以丰富孩子的英语知识，另一方面还能提升孩子的阅读水平；第五阶：孩子可以阅读各种类型的英文绘本，不再局限于简单的绘本上，并且能针对绘本中的内容提出疑问。这不仅提高了学生的阅读水平，还开启了孩子的深度、批判性思考的能力，养成了孩子英语思维能力；第六阶：孩子的阅读水平有了很大提高，基本能驾驭各种类型的英文短文阅读，并且能综合运用所学的英语知识，并将这些知识自然地内化成为自己的知识，转化到英文表达和写作能力。▼中国孩子的英文瓶颈，自第三阶段开始出现。孩子从绘本书、桥梁书，进入章节书阅读，明显感到难点增多。不少优秀的孩子，在跨过第四阶段之后，很难走向第五、第六阶段。家长们也为此感到焦急，英语学习，越往后走，越是崇山峻岭。

为什么英语阅读比还口语重要？1.

我今天在读书的时候看到了一段话,是一个关于阅读的逻辑。它很简单,也很有趣。它是这么说的：“你读得越多，知道的就越多，你知道的越多你就越聪明，你越聪明，你能放在学习上的时间就越长，而你学习的时间越长，你所收获的也就越多。”2.

放到英语启蒙中，你就会发现，阅读是一种经常被忽视的能力。老师和家长往往急于让孩子开口，而恰恰忽视了口语输出的输入来源：阅读和听力。即使放到功利主义的英语考试中，你也会发现：阅读理解能力才是制约孩子成绩的根本因素。3.

经常有英语老师宣扬：“说不出来的英语不是英语”。对不起，其实这句话逻辑上是错误的！这是在片面强调口语的作用，而忽视阅读的意义。思考一个问题：一个美国人聋哑人，他不能说也听不见，但是，他认识字、能阅读。请问：这个能力有没有意义？4.

语言有两个功能：获取信息和实现交流。实现交流靠的是口语，获取信息靠的是阅读！

阅读还是口语？语音意识对于学习任何拼音文字体系的语言来说都是至关重要的。同时，有研究表明，音素意识问题及其他语音意识技能问题可反映出学生在阅读和拼写发展方面也存在问题。人们在聆听和谈话时，对于语音的处理一般是无意识的。换句话说，人们能够在为注意单词发音的情况下，自动提取出话语中的含义。这在有效的沟通中是自然发生的。但是阅读和拼写则需要一定程度的元语言能力，这并不能自然、轻松地习得。另一方面，语音能力与智商的高低并无相关。一些非常聪明的人，他们的语音意识却较为薄弱，特别是在音韵层面。这个事实已得到研究证明：语音意识对于学习阅读拼音文字体系是至关重要的。英语作为拼音语言的一种，其中的每个字母以及字母组合都代表着一个音节。人们可以通过拼读字母，识别其含义。如果没有音素意识，学生可能会对书面文字以及这些文字是以何种方式代表口语中的单词而感到困惑。缺乏语音意识的学生甚至不能理解什么是音节。他们能够听出甚至说出字母，但是却对字母代表的音节所知甚少。如果询问那些母语为英语的孩子，dog的声音是什么？他们也许会回答是“Woof-woof!"。然而，学生需要具备识别单词dog、dish、mad中的发音／d／，并区分这个字母在其他单词中的发音。音素意识可以提升学生阅读和拼写效果音素意识能够提升学生辨认单词的能力。即使是在学生学习阅读前，老师也能较为准确地预测学生在三年级阶段时是否已具备相当的阅读能力，成为了一个优秀的读者。老师可以通过简单测验来检查学生对于单词的语音意识、字母发音知识、单词的音形对应以及词汇知识，预测学生的阅读水平。阅读能力较弱的学生在音素意识方面存在问题研究证明阅读能力较弱的学生无论是在小组活动还是独立活动中，都不能像完成其他认知任务一样，很好地完成音素意识任务。此外，至少80%阅读能力较弱的学生都表现出较弱的语音意识以及语音记忆。同时，这些学生在拼写方面也存在一些问题。针对音素意识展开教学对于初级读者是非常有益的语音意识教学能够减少并缓解阅读和拼写问题。