学习《初中数学试卷讲评课的教学研究》体会

第第页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以假设侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 学习《初中数学试卷讲评课的教学研究》体会一、试卷讲评要及时

考试的目的，是暴露学生学习中的漏洞，然后采用相应的措施补救，因此，试卷讲评应突出时间性，及时进展。这样既可充分利用学生由于粗心大意或平时不努力造成的失分和成绩不理想的内疚心理，寻找缺乏，确定今后的努力方向，又可利用知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象。有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维处在一个活泼阶段，及时的进展试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。及时反响学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最正确的讲评效果。

因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反响、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评到达最正确效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能到达讲评课效果的最优化。

二、讲评试卷要注重纠正错误习惯，培养学生良好的答题习惯

“习惯成就成功”。许多学生在平时的做作业中，不注意书写，不注意解题格式，甚至不在指定地方答题，乱用标点符号，无视解题步骤和答题要点，甚至在卷面上乱涂乱改，影响了卷面的整洁，也导致了不必要的失分。在讲评试卷的过程中，如能细致的告诉学生每一个不良的答题习惯会使他失去得之不易的多少分，我想他一定会痛心疾首的，那在以后的考试中一定会注意这些细节的，这样会养成他良好的答题习惯的。

三、讲评试卷要准备充分，突出针对性，指明解题思路

试卷讲评前应对学生在考试中出现的错误和问题进展详细的统计，在讲评时详略的当，提高效率。针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差、思维谬误、错误的方法、计算错误、概念性错误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，并指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错，再对此加以反响稳固，到达最终消除错误的目的。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的正确思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除，才能真正到达举一反三，触类旁通的作用。

四、讲评试卷要照顾一般，考虑各层次学生的需求，突出重点

在讲评试卷时，要讲明得分点。特别是对于后面的大题，尽可能把会的东西写上去，争取的分；拿不准或会混淆的就不要写，免得画蛇添足，造成不必要的丢分。有些题只要点到为止，而有些题那么需要仔细剖析。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对于学生错误率高的试题，那么要对症下药。这就要求教师做到讲评前心中有数，讲评时有的放矢。

五、讲评试卷要贵在方法上，重点在思维上

方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿各科教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到开展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。

六、讲评试卷要挖掘试卷功能，突出试题的延伸性，拓宽解题思路

即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。因此，教师应该很好做好试卷讲评的教学讲义，也就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反响出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归

一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而到达触类旁通，举一反三的目的。还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年中考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进展设问，以拓宽学生的解题思路。

七、讲评试卷后要引导学生写卷面分析、反思，做好错题集

教师在讲评完试卷后，可以针对学生出现的普遍问题或典型错误，引导学生写了卷面分析、反思，组织好学生做好错题集。只有通过写卷面，学生才能及时发现他学习中存在的问题，才能真正表达考试的意义。那我们可引导学生从以下几个方面来写：（1）、把做错的题目找出来；（2）、分析错的原因。到底是计算错误还是概念不清，是把每局部丢分的比重弄清，比重最大的就是学生最大的弱点。（3）、针对错误采取对策加以抑制。粗心一般是偶然的，通过加强检查可以局部抑制。

八、帮助学生制定下一阶段的学习方案

在考试完毕，试卷也作为分析后，就该根据前一阶段的学习效果来修改下一阶段学习方案或重新制定新的方案。如果在考试中没有发现明显的问题，那么说明学生前一阶段的学习根本上是成功的，可以继续按照原来的学习方法和方案进展。要是从考试中发现了明显的问题，就需要适当地调整学习方法和方案，以便在下次考试时能够取得成功，只有这样不断修改，不断改进才能促进使学生的成绩不断进步，也才能使我们的教学水平能上一个台阶。

以上只是个人对试卷讲评的一些粗略的见解，当然如何更好地提高试卷讲评课的实效性，这是我们广阔教师们一直都在探讨的话题，这更需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经历，共同提高我们数学试卷讲评课的实效性。

第二篇：初中数学试卷讲评课的教学研究初中数学试卷讲评课的教学研究

刘秀华北京教育学院丰台分院

对《初中数学试卷讲评课的教学研究》这局部内容的认识，将从以下五个方面展开。

一、试卷讲评课的意义、目的

二、试卷讲评课的现状

三、试卷讲评课的原那么

四、试卷讲评课的几个环节

五、试卷讲评课应注意的几个问题

新课程标准指出。“评价的目的是全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”

“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的鼓励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”

考试是定量评价的一种方式，考试完毕后要将评价结果及时反响给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反响给学生的最好的手段。

一、试卷讲评课的意义、目的

（一）试卷讲评课的意义

试卷讲评课是各学科教学过程中的一种重要课型。它的意义在于：

1.试卷讲评对学生的知识起着稳固、矫正、充实、完善、深化的作用。

2.试卷讲评是对知识进展梳理、整合、再运用的过程。

3.试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。

（二）试卷讲评课的目的1.纠正错误，标准解题

通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法，从而夯实根底，稳固、完善、深化所学知识和方法。

2.分析得失，找出差距

通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与缺乏，学会学习、学会自我评价。还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距，认识到自身的学习实际与学习能力的差距，明确努力的方向。

3.提炼概括，融会贯穿

通过试卷讲评对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳，能够站到数学思想方法的高度认识所学内容，并寻找适合自己的最正确学习途径。学会思考，举一反三，融会贯穿。

4.拓展思路，提升能力

通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归

一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。

（三）试卷讲评课的任务

1.引导学生进展自评。学生自评应分为两步。一是课外，二是课内。通过课外学生自评，课内由教师组织学生进展讨论，澄清一些模糊认识，起到自我更新知识构造的调节作用。

2.根据学生的讨论，由教师引导学生加以归纳提高，理清解题思路，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、试卷讲评课的现状

经常听教师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“教师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢。究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化稳固的作用。目前，试卷讲评课的现状是：

（一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果

1.由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些教师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。

2.不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。

3.阅完卷后，统计分析工作又不及时。

由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。

（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评

阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开场讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么。学生思维障碍的点在哪。不了解学生想知道什么，想听什么。讲评的重点是什么。解决什么问题。所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下来，收益甚微，事倍功半。

（三）只重解题过程，无视方法指导与思维训练

有些试卷讲评课，教师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答。而对为什么错。原因是什么。这样的题应从哪些角度去思考。怎样思考。为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上挖掘试题功能进展思维训练了。

（四）教师一讲到底，学生主体参与不够

有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的教师认为：我都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时学生不会那就是我的责任。由于教师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能教师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。

（五）只讲错误，就题论题

有些试卷讲评课教师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲评，而且就题论题，不总结方法，不进展拓展。学生收获的只是会解一道题，不能旁通一类题。

（六）不考虑各层次学生的需求，浪费了局部学生的时间

有的教师认为学生根底不太好，所以试卷讲评课只讲根底题。对有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的教师认为根底题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学生大局部听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性。

（七）试卷讲评后缺乏反响练习，减弱了试卷讲评的效果

有些教师试卷讲评后没有相应的反响练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解，弄明白，所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全到达，效果自然不够理想。

如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。

三、试卷讲评课的原那么

（一）及时准确性原那么

及时准确是上好试卷讲评课的根底。

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，假设不及时交流，这些火花就会熄灭。

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象。有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维可以说都处在一个活泼阶段，及时的进展试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。

测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反响学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最正确的讲评效果。

反之，如果频频考试而不作讲评或久拖不批，学生的迫切心情就淡化了，学习积极性和学习热情会受到挫伤，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果必然就会大打折扣。因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反响、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评到达最正确效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能到达讲评课效果的最优化。

首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活泼，此时他们对试卷所考察的知识点最熟悉。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评试卷必然会到达事半功倍的效果。

但值得注意的是及时并不是不加分析，盲目讲评。有的教师知道应该及时讲评，所以，阅卷后马上就发给学生，开场逐一讲评。由于没有分析，讲评也就无法有针对性。使得问题不大的题目也讲了半天，会的同学听得烦了，也没有新的提高，不会的同学想解决的问题也没有解决。所以，一节课下来会的还会，不会的还不会，原地踏步，各层次学生都没有收获。要使讲评课的效果最正确，必须在认真分析试卷的根底上，及时讲评。

（二）自主性原那么

讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的承受变为自觉的参与。评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反响信息，及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率。

教师应做到以下几点：

1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的局部错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进展分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点的讨论和听讲。班里可成立互助小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进展交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。

2.给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的时机，让学生进展自我反思，展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决方法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦。使学生掌握正确的解题方法。

3.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对

对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生。将整理好的知识直接塞给学生，其结果只能适得其反。

4.试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂

试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下一些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。试卷讲评后，教师可采用让学生自己编相应的作业或练习题再自己练习；也可以让学生编练习题，同学之间互相解答、互相批改，以到达稳固的目的，也培养了学生的创造性思维能力。

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，假设没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。教师要少讲精讲，多一点启发引导，少一点告诉讲解；多画龙点睛，少画蛇添足。

（三）鼓励性原那么

德国的一位教育学家曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。因此，鼓励应贯穿于试卷讲评课的始终。

当学生接到试卷后，尤其是大型的模拟考试后，心情复杂，很多学生都会有懊悔，懊恼的表现，有的学生怕别人问自己的分数。如果，此时教师只是一味地责怪学生“这些内容教师平时再三强调过，为什么还错。”有的教师在全班公布前几名和后几名的考试成绩，甚至挖苦学生，这样就会挫伤学生学习的积极性，使他们对讲评课感到厌倦，进而对数学课望而生畏，甚至与教师产生对立情绪。

有的考试试题难度较大，学生考试成绩较低。上试卷讲评课常出现启而不发、呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是由学生的心理闭锁引起的。因为在剧烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自己成败的标准，而学生的自我调节能力还不强，一时还很难从失败的阴影中解脱出来。因此，教师在试卷讲评前切不可排名次，而是要对一局部学生进展心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否认，从而使学生重获自信，恢复进取心，对进步大的学生要鼓励他们再上一层楼，对学困生更要给予更多的关注，从解题思路、运算过程、书写格式上寻找他们的合理成份、闪光点，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心，再根据每个学生的情况给予细心、耐心地引导和帮助。

讲评课要评出学生的信心；评出答卷以及课堂中学生的“闪光点”。因此，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能表达学生能力和才华的优异解法，有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励；对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和鼓励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣。通过在讲评课中对学生的鼓励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调开展。

四、试卷讲评课的几个环节

（一）学生自主反思

学生的自主反思，可采取不同的形式。如。有些班级可采取课上在教师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（教师给出）；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以教师给出，也可以学生自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。

我们有一位教师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备：先让学生自己纠错，再组织学生分小组，一起讲错题，分析错误原因，组内出复练题进展复练，每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告，教师给予点评和鼓励。

还有一位教师是这样设计的：课下由学生独立完成改错、错因分析，自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的：

知识点

题目

应得分

实得分

自我评价

改进措施

题目

知识点

应得分

实得分

典型错例

错误原因

改进措施

（红笔标出）

课上选择几位学生（各层次学生都有）进展交流，教师给予适当的点拨和鼓励。不管采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。

（二）教师展示考试结果，找出共性的问题1.在讲评课前教师要先向学生简要介绍这次测试的根本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。

如初三一模考试中，有这样一道题：

（1）某小组7名同学积极参加支援“希望工程”的捐书活动，他们捐书的册数分别是（单位：本）：10，12，10，13，10，15，17，这组数据的众数和中位数分别是

a.10，12b.10，13c.10，10d.17，10初三二模考试中，有这样一道题：

（2）某气象小组测得连续五天的日最低气温并计算出平均气温与方差后，整理得出下表（有两个数据被遮盖）。

第一天第二天第三天第四天第五天平均气温方差1℃－1℃2℃0℃■1℃■

被遮盖的两个数据依次是

年北京中考第7题

（3）10名学生分成甲、乙两队进展篮球比赛，他们的身高（单位：cm）如下表所示：

队员1

队员2

队员3

队员4

队员5

甲队

177

176

175

172

175

乙队

170

175

173

174

183设两队队员身高的平均数依次为列关系中完全正确的选项是。

，，身高的方差依次为，，那么下

两次模拟中的两题的得分率都是70%多，教师认为没什么问题，都没有作为重点讲评，有的教师虽然讲评了，也是就题论题，没有把与它们相关的知识联系起来。拿到中考题后，教师们都很快乐，因为在模拟中涉及到方差的区县很少，我们却有这样一道题，学生应没有问题。但结果却让教师们很失望。所以教师展示考试结果，并不能只从得分率中看问题，这只是一个方面。

（三）针对学生答题错误课上进展讲评

试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进展解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引导学生进展课堂总结，教师点评、提升

抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。

（五）提供讲评课后的练习

教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时稳固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

五、试卷讲评课应注意的几个问题

（一）注意收集反响信息

综合练习是每一个学生独立完成的，所反映的情况比较客观，是学生掌握知识和解题能力的真实反映。讲评的好坏依赖于反响信息的准确性，奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进展教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有新颖解法及相应的学生，教师要心中有数，对典型错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。

阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。

1.数据统计，保证讲评的针对性

对学生试卷数据的整理是保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容：

（1）总体情况。包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。

（2）对学生得、失分情况进展统计、汇总。按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较，以此总结学生的学习效果并反思教师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。

（3）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。

（4）对学生试卷中好的解法进展整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。教师在统计的根底上，应针对学生的知识性错误进展分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错。”是概念法那么不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题，还是教师方面的问题。就学生方面来说，是智力因素引起的，还是非智力因素引起的，是根底知识掌握不牢还是学习方法不对头。就教师方面来看，是钻研教材不深，驾驭能力不强，理解不到位，讲解不到位，还是教法不当等，不能回避教师教学中的遗漏。

2.错因归类，保证讲评的典型性。

对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：（1）知识型错误表现为学生对概念理解不清，对公式、法那么、定理等知识应用不当。（2）方法型错误

表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。（3）计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不标准等。（4）审题型错误

主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。

3.分析诊断，保证讲评的准确性。

在进展数据统计和错因归类的根底上，教师应认真分析试卷，对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进展准确诊断分析，为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析：

（1）要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对试卷所考察的知识范围和能力的层次进展分析，分析试题考察了哪些数学思想与方法，考察了哪些能力等。

（2）要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进展分析。了解学生出错的原因，一方面找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出学生答题出现失误的“关节”点，狠挖“根源”点到要害（如态度不端正、审题不严格、表达不标准、思路不清晰）。

（3）对不同类型的典型试题作多角度、多方位的分析，并适当进展”处理”、“加工”或“改造”，一题多解，一题多变，开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的开展。

（4）教师在分析的根底上必须明确。哪些题目集体讲。哪些题目个别讲。以便做到集体引导和个别辅导相结合；哪些知识重点讲。哪些方法补充讲。以便做到试卷讲评的有的放矢；哪些内容先讲。哪些内容后讲。以便做到对课堂的有效调控等等，教师都要做到心中有数，这样讲评才会击中要害，防止类似错误的再次发生。

4.师生交流，保证讲评的实效性在分析试卷的根底上，与有代表性的学生进展谈心，了解学生答题产生错误的原因，他们的真实想法，来分析他们失误和成功的因素，一方面对学生给予鼓励和信心，另一方面也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的展开.

（二）选好讲评内容，精心设计讲评方案

在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进展认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。“突出重点，突破难点，加强思路分析。由于考察的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果就不佳了。要对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

试卷讲评不是单纯的错题订正。教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比方审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反响的第一手材料，有针对性、有侧重的引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识。针对学生的多错点、常错点、易错点进展讲评。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。抑制盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。

另外，教师所选择的问题及安排的活动要针对试卷和学生的实际水平，不但要适合学生现有的思维水平，而且要考虑到促进学生思维向下一个思维阶段开展。所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。这时，要注意对其它学生有明确要求，不能使他们听不懂，又没事干。

试卷讲评不仅是帮助学生解疑纠错，掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力。

例如，讲评分类讨论问题时，应引导学生寻找分类的原因，确定分类的方法，掌握分类的原那么；讲评探索性问题时，要启发学生去总结各种典型的求解方法，如：从特例入手，从反面入手，数学结合等等。选择题的随意性大，对于某些重点的选择题，有时也许错的不多，但却可能是学生“跟着感觉走”撞对的，其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至错误的理解。所以，不能满足于学生选得对，只有让学生说出选择的依据，分析各个错误选项，才能更好地了解学生对有关概念理解的程度，只有让学生自己说一说才能发现问题的症结所在。

填空题由于卷面无法看出解题过程与解答思路，因此，更要学生说出自己解题的思维过程，了解他们产生错误的原因，才能找到解决问题的突破口，有针对性地指导学生运用有关的概念解题。因此，备课时教师应多问几个“为什么”，通过追问、讨论、解疑、弄懂知识，加深理解，开拓思路，强化落实。

（三）挖掘试题功能，注重拓展延伸

讲评课上，教师要防止“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过题目的外表现象，抓住问题的本质特征进展开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知构造。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进展变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的成效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最正确的方法和一般的规律。

1.一题多解，拓宽解题思路

讲评时，应启发学生如何从不同角度进展思考，提出不同的思路，在到达共同的正确认识的同时开展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩大、变通，并对学生的解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，到达优化思维方法的目的。

对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，到达“解答一题，联通一片”的目的。

解题后教师一定要引导学生进展反思，既要反思题目本身的构造及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。

2.一题多问，培养探究能力

为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。

3.一题多变，开展应变能力

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而到达触类旁通，举一反三的目的。

试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习稳固和提高。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进展分析比较，综合归纳，精心提炼，使之系统化。在掌握常规思路和解法的根底上，要注意知识的横向和纵向的联系，要根据学生答题的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，使学生通过独立认真的思考获取知识和方法，通过变式教学，渗透比较学习。

（四）试卷讲评课教法选择要多样

对同一题的讲评，不同的教师采取了不同的方法，效果显然不一样。如：

1.教师自己把多种方法告知学生，或自问自答。（不提倡）

2.教师引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生讨论出各种方法。

3.当学生给出各种不同的解法后，教师将试题条件改变，再引导学生讨论，以上解法是否适用。

4.当学生给出各种不同的解法后，教师对题目进展引申拓展，再引导学生讨论解决问题，最后给出相应的反响练习。

（五）指导学生订正，组织好评后练习

讲评课后根据学生讲评课的反响情况进展矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几点：

1.有针对性的出好评后练习题

讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反响，反响的目的在于调节，调整后的新信息必须重新输入新的系统，才能更有效地完成新的任务。因此，试卷讲评课后有针对性的再组织练习，针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时，还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿，最好有原题的逆思路题，或是变式题。总之，讲评课后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评课后的练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

2.讲评课后必须要求学生先认真订正练习

每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。教师要检查催促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，复习时，把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，防止机械重复，提高复习效率。总之，讲评课后必须要求学生先认真订正练习，总结解题经历教训，然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补

3.讲评课后对有需要的学生给予个别辅导

讲评课主要是解决一些共性的问题。因此，课后对个别学生的特殊性问题还要进展个别辅导。另外，课堂上讲评的内容，对于有些能力弱的学生可能不能完全承受，但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要，同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多，所以借此时机给予这局部学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。

（六）讲评过程中不要回避教师教学中存在的问题

其实我们在分析和讲评一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题，我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题，及时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高，也有利于形成师生间的共鸣，从而赢得学生的更多信任。

总之，如何提高试卷讲评课的实效性。这需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经历。改变试卷讲评走过场，流于形式的现状。

第三篇：初中数学试卷讲评课的教学研究初中数学试卷讲评课的教学研究

一、试卷讲评应遵循以下原那么：

1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的根底。平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反响，效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的根底上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进展重点备课和讲评，并以此为突破口，进展举一反三，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题那么只需蜻蜓点水或课后个别指导，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进展必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步开展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的稳固

讲评试卷是查漏补缺、稳固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，进展总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进展分析；二是对学生答题情况、错误情况进展统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进展统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考察角度和意图以及答题思路和技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进展分析

这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段，从而比较全面的了解了学生的考试情况。三试卷讲评要重视技巧1.充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、开展智力、培养能力。

2.注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进展分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进展分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进展，教师可选择重点知识的典型题目进展分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进展分析.③按答卷中出现的错误类型进展归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d.数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互穿插渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，防止“题海战术”，从而到达减负高效的目的。

3.重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单浅薄，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4.试题的变式或延伸

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了稳固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的根底上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进展个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，防止下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以到达彻底稳固学生所学知识的目的

3.教师要重视课后对个别学生进展辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进展研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后教师与学生个别交换意见，进展个别辅导。当然要有效进展这样的个别辅导，首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进展了记录。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，对重要的解题思路和方法进展有效的指导和归纳。另外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等进展有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

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第四篇：初中英语试卷讲评课教学策略的研究《初中英语试卷讲评课教学策略的研究》试卷讲评课教学现状学生调查问卷亲爱的

同学：

你好。这是一份关于初中英语试卷讲评课的调查问卷，目的是为了了解初中试卷讲评课的现状。请你根据自己的实际情况进展填写，问题的答案没有正确与错误之分。本问卷只作为课题研究之用，采用不记名方式。在此衷心感谢你的合作与支持。（1）你喜欢上英语试卷讲评课吗（

）

a喜欢

b比较喜欢

c不太喜欢

d不喜欢（2）你在课堂上能坚持听教师讲的每一道题目吗（

）a能

b根本上能

c根本上不能

d不能

（3）你喜欢教师在课堂上对错题进展一题多变，举一反三吗（

）a喜欢

b比较喜欢

c不太喜欢

d不喜欢（4）自己做错的每一道题目都需要教师讲解吗（

）

a都需要

b一局部需要

c不太需要

d不需要（5）自己做错但教师未讲的题目自己会去主动订正吗（

）a会

b根本上会

c根本上不会

d不会

（6）自己做错而且教师讲过的题目会再订正一遍写在改错本上吗（

）a会

b根本上会

c根本上不会

d不会（7）试卷讲评课枯燥乏味吗（

）

a很枯燥

b比较枯燥

c有点枯燥

d不枯燥（8）在试卷讲评课上，教师的批评多于表扬吗（

）

a批评多于表扬

b批评与表扬大致持平

c表扬多于批评（9）对于考试中做错的题目你还会时常去复习吗（

）a经常

b根本上会

c根本上不会

d不会（10）试卷讲评课上教师会组织一些小组讨论活动吗（

）a没有

b有

c很少

d很多（11）试卷上的每道题目教师都会讲吗（

）

a每题都会讲

b大局部都会讲

c错的比较多的会讲

d常考的会讲（12）教师哪一局部的题目讲的最仔细最透彻（

）

a选择

b填空

c作图

d实验探究

e综合题（13）你喜欢教师在试卷讲评课堂上组织一些小组活动吗（

）a很喜欢

b不喜欢

c不太喜欢

d一般

（14）讲题目时，教师是否会对一个知识点进展扩展和补充（

）a经常会

b偶尔会

c几乎没有

d从没

（15）你希望教师什么时候把批改正的试卷发给学生（

）a讲评之前发

b讲评之后发

（16）试卷讲评前，你会把试卷中错误的题目重新思考一遍吗（

）a不会

b经常会

c偶尔会

d每次都会

（17）在试卷讲评课上，教师经常叫学生答复以下问题吗（

）a经常

b偶尔

c几乎没有

d从来没有（18）讲评课上，哪段时间更能够集中听讲（

）

a前0-10分钟

b1o-20分钟

c20-30分钟

d30-40分钟

（19）在讲评课上，当你的想法和教师的有偏差时，你会举手和教师争论吗（

）a每次都会

b经常会

c偶尔会

d从不会（20）在试卷讲评课上，教师用到ppt等现代化多媒体教具吗（

）a用到

b没到用

c很少用到

d大局部时候用到

（21）对于试卷中不会或者做错的题目，课前会通过上网、查找相关资料或者问同伴等途径来解决这些问题吗（

）

a经常

b偶尔

c从不

d每次

（22）教师讲试卷的时候是按照试卷的题号排序讲下去的吗（

）a从不是

b偶尔

c经常

d总是

第五篇：初中数学讲评课教学反思讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生的查漏补缺的质量。下面，本人就这份综合模拟卷的讲评进展反思。

一、课前的准备、确定讲评内容

我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“做不完、做不全、做不标准、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进展分析，找出错误的症结。确定本试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题（学生出错率较高的题目），第2课时主要讲评试卷中有关三角形和四边形的试题（第20题、第21题、第26题的第2个问题）。确定了讲评内容后，精选练习，开场着手制作幻灯片。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独