五年级语文下册第七单元大单元教学设计

五年级语文下册第七单元大单元教学设计树立文化自信本单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课文都介绍的是国外风光。我们在引导学生“放眼世界”的同时，要引导学生“胸怀祖国”，所以在习作训练中就让学生从众多的“中国的世界文化遗产”中选取一处加以介绍。本单元教学就是一次指导学生“讲好中国故事”的历练，我们赞叹异域文化的时候不要妄自菲薄，通过本单元学习让学生知道我们伟大祖国有很多很多举世瞩目的文化遗产，进而激发学生热爱祖国大好河山和灿烂文化的情感，树立起文化自信。教材简析本单元编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课文，展现了威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，体现世界各地各具特色的自然和人文景观。口语交际“我是小小讲解员”，习作是介绍一处“中国的世界文化遗产”。教材编排的思维逻辑是：单元导语和课后习题直接指出要“学什么”。几篇课文和交流平台实践操作“怎么学”，是归纳法。口语交际、词句段运用、习作等学习将课文学习和“交流平台”梳理总结提炼的方法中加以运用，是演绎法。两种思维交互使用，提高了学生的读、说、写的能力。这一单元阅读教学要指导学生“体会静态描写和动态描写的表达效果”，三篇课文在静态和动态描写上各有侧重。精读课文《威尼斯的小艇》静态描写与动态描写穿插交织，生动描写了威尼斯白天与晚上动静相宜的独特之美。精读课文《牧场之国》以动衬静，用拟人化的语言展现荷兰牧场的宁静与闲适之美。略读课文《金字塔》在静态描写中融入想象，展现金字塔的神奇壮观，是非连续性文本，采用了多样化的文本呈现方式。四年级《乡下人家》教学中已经让学生接触到动态描写和静态描写。五年级上册第七单元和本单元训练点相同，只是要求更高。非连续性文本第20课《金字塔》是一篇“非连续性文本”，这在小学阶段课文里应该是第一次出现。学会阅读“非连续性文本”对学生来说很重要，所以我觉得应该作为精读课文专项训练，不应该放在略读课文一带而过。《不可思议的金字塔》是特点最为突出的“非连续性文本”一一文本包含了丰富的“非连”现象一一图示、图例、批注、插图、指示标牌等等。文本表现出科学的精准美，数据详尽准确，语句表达形式丰富，直观形象，浅显易懂，使得文本既充满了极强的吸引力，又有充分的说服力；既能给人带来阅读美感享受，又能引起理性思维思考。学情分析在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描写的表达效果，这种编排旨在对学生阅读鉴赏能力进行专项训练，梯度进阶，学生”踩在梯子摘桃桃子“并不是很难。学生见过的景观有很多，但是未必能从动态与静态角度去欣赏其中的美。有不少学生已经去过很多地方旅游，但未必做到细致观察认真体会，未必能把自己感受到的动态美和静态美表达清楚。所以，本单元要指导学生现学现卖，提升素养。“核心素养”确认本单元阅读教学中要让学生从字里行间感受到异域风光之美，口语交际和习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出展示风光之美。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这个”多面体”的时候总有一个"正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行”的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化"框架设计讲求整体性、系统化、结构化。“大概念”提取世界处处有美景。这是一种”论题“类的大概念，一方面要在阅读中寻找3处异域风光美在哪里，另一方面要说清楚我国一处世界文化遗产的美轮美奂，都有论证的意味。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。“大情境”设置踏上神奇之旅，领略神奇景观。这是跨学科“探究类”的问题情境，我们要真实引领学生“做功课”，做旅游攻略，做小导游，做代言人，做形象大使，为了做好这些就会真的细读课文，细细体会动态描写和静态描写蕴含的动态美和静态美；就会搜集资料或整理自己旅游留下的素材，写出景观的独特美。“大情境”具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。“大目标”制定.能在阅读中感受到静态描写和动态描写的表达效果。.能做一名小小讲解员，会做讲解准备并根据听众反应改进自己的讲解。.能搜集整理资料后介绍一处中国的世界文化遗产。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“评价线”设计评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学生立场，对学生学习的各方面进行评价。.能否找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。.能否根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。.能否搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“逆向设计”思路所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“（评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”审美创造“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。任务群”与系列活动设计大任务：聚焦景观之美。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。“六线并行”整体框架设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线“六线并行”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明显。大概念、素养线和情境线属于“教”的设计；任务线、活动线属于“学”的设计，评价线属于“评”的设计，作业线属于“练”的设计，这就实现了“教.学.评.练一体化”。说明：”任务五“对应的核心素养一方面要落实语言运用，一方面要树立文化自信。要学习运用本单元学到的静态动态描写方法，运用语言抓住特点描写一处中国的世界文化遗产。要在感受到世界上几处异域风光美好的同时，知道我们中国也有很多世界文化遗产，风光秀丽迷人，文化底蕴深厚，广为世人瞩目。要激发学