小学数学教学质量分析报告

小学数学教学质量分析报告一、试题解析指导思想：本次命题虽然都是以单项选择的形式消灭，但坚持以课程改革的总体目标为指导，以数学课程为依据，以教材为依托，渗透理念。坚持人文“双基”的考察与数学思想及综合运用的考察有机融汇，使师生从中体验到数学带来的成功和欢快，感悟到数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。命题原则：70%的分值，综合性试题不偏离学问点，能够比较全面的考察学生对根底学问和根本技能的理解把握及应用状况。“口味”不是精英选拔式的，没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相比照较满足的成绩。创性的原则。这些题是我全力打造的一道丰富的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点，能够让学生开动脑筋，乐观思考、广开思路，着力表达测试不仅是对所学学问的一次回忆和检验，更是数学学习的一个拓展延长和创生成的过程。“考试”的恐惊感和紧急心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中参与了一些与正确答案相对应的答案，让他们在轻松愉悦中顺当作答。应用性原则。试题努力表达数学与生活实际亲热相关，渗透数学来源于生活，效劳于生活，生活中处处有数学的思想，增加学生爱数学、学数学、用数学的意识。导向性原则。由于试卷所蕴涵的思想理念，在一段时间内对教师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的变化都会在师生的心中掀起涟漪，甚至引起他们的感慨；原来数学学问这样富于千变万化而又万变不离其中，从而对他们日后的教与学更有兴趣、有信念，特别是更具有灵敏性做很好的引领。因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不只是简洁的选则而已，它是数学思想、数学思维、数学情感全面进展的奠基工程。3命题说明：命题以《课程标准》的教学要求为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到动手操作力气，学生提出问题和解决问题的力气；〔3〕重创，即运用所学学问制造性解决生活中实际问题的力气。三者比例为7：2：1。同时题目内容力求做到全〔掩盖面广〕、〔“学”和教师“教”的型尝试题〕、活〔考察实际运用力气杜绝机械记忆背答〕。二、质量诊析1主要成绩“双基”这一传统强项优势明显，地位比较稳固。主要表现在①概念理解准确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题状况都比较好，正确率88%以上。②学生对于各种计量单位之间进率及其换算把握和运用比较准确，有关单位换算一题的正确率很高。③题中设有带多余条件的问题，学生能认真分析找出有用条件，正确解决问题。④解题的灵敏性和思维的发散性有所增加，学生对解决一些开放性题目的力气有很大提高，正确率比上学期明显上可90以上。常规应用题的解答力气较强，对应用题的解答的共同点是与教材供给的题目根本全都的正确率明显高于经过确定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题”把握较好。学生的动手操作力气渐渐增加。对于这一问题是课改加的内容，教师教的认真，学生学的认真，所以正确率较高。学生对数学的兴趣有所增加，我们必需成认在数学学习中不同的学生存在着确定的差异，而且极简洁形成比较悬殊的差距，即所说的两极分化，而从今年的试卷来看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来，没有空白，这种不言放弃的精神让我感动，这份执着告知我们每个孩子对数学的兴趣在渐渐增加。多数学生的生活阅历丰富，学问面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决，如23题：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先〔〕，多数学生解答的都很好，说明数学教学已渐渐与生活有机结合。2、问题剖析试卷反响的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度、价值取向等方面存在的问题。很多学生对于学习缺乏严谨的态度和责任心。从试卷中我看到马虎大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算挨次颠倒，符号看错，导致数据随之而错，看了这样的失误，让人不解，不为这些孩子们感到惋惜，假设他们能在答题时更细心一些，假设他们能在交卷前认真检查一遍，假设他们能对每一个结果的责任感更强些……哪怕有一个假设成立，他们的分数将会被改写，他们的将来或许也会被改写，固然造成这种失误的缘由很多，不排解考场紧急，一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在寻常的学习中是否这样马虎大意，是否与我们寻常练习中常用的题山题海战术有关？是否由于所做练习乏味，无颖感、挑战性有关？或许教师、家长甚至学生自己都认为我〔他、她〕是会的，间或失手无所谓，然而长此姑息将形成顽疾。对待问题认真思考、不求甚解。为数不少的学生在根底学问和综合应用方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉，不做深层思考。第27小题：苹果每千克2.4元买了0.74千克,应付( )元,学生作答时无视了钱应保存两位小数这个生活实际凭感觉认为计算结果1.776元是对的;第33题：长方体是无盖的，长乘宽不应乘学生凭感觉认为都应乘选择了对这样的结果我只能表示圆满类似这样的无谓的错误其根源都在于思考不周密，不求甚解。对学生寄予厚望的家长和教师们看到这样的构造不知作何感想，或许会说：“你没长脑袋吗？”我的答复是：长了，没用它去思考！这种现象也是冰冻三尺非一日之寒了，其实很多学生对数学的兴趣和自信念就是在这样的反复的“不会的错、会的也错”中被消磨殆尽。解题计算技能、技巧和估算力气有待提高试卷中普遍存在这样的现象：明确要求简算的题目正确率很高，而在其他计算和应用题解答过程中，即使很明显可以简算的数据，学生也是按部就班的一步步演算，缺乏应有的数感和技能技巧的灵敏运用意识。学问上仍存有盲点或误区有些学生消灭的错误反映出他们对某些学问上理解上不透彻或存在偏差、局部3小时平均行走的路程，972小时共行走的路程，由于数量不清有20.95%的同学选择了A151/85/88的最简分数有〔〕24.64%选择C16.53%A,这说明有些学问的理解、把握及运用上需要加强。各局部学问点假设在学生头脑中打下了深刻烙印，就不会在这解决问题时犯这样原则性的错误。对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。试卷中统计图绘制，图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是靠着感觉学数学，体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄，对学好数学的理解比较狭碍，重计算，轻操作、体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅人为地为师生增加了很多负担、很大压力，而且长此以往会将很多的学生拒之于数学王国之外，再也领悟不到这一学科领域的奇异和乐趣。教与学的双边都存在保守观念和应试心理教与学根本停留在运用学问能解决教材供给的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的问题以及它还能解决哪些现实问题等等，我“越位”，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，始终徘徊在记忆，仿照或凭阅历炮制的阶段。面对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应当做的是：1、加强学问和理论学习，转变思想观念。这一提法听似老生常谈，但在今日重强调仍格外必要。教材表达了数学的工具性,并且与时代同进展。它不仅在学问的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整,在学问面上也有所拓展，增了有关概率、视图、平移、旋转等学问，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织课标、教材的培训和教学研讨活动，确实有一局部教师的教育观念和“”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热吵闹闹，但活中缺实，龙画的不错但缺少点睛之笔，这样的龙还是难以腾飞。2、宏扬敬业精神，增加责任与忧患意识学生的责任意识来源于教师长期潜移默化的影响和着意的培育，所以教师自身要具备猛烈的事业心和责任感，这是作好教学工作的必要前提。我们从事了这份育人的工作，就应当对自己所上的每一节课负责、对所教的每一个学生负责、对每个家长那份厚重的信任与期望负责、对我们肩负的沉甸甸的使命负责，归根结底都是对自己负责。近几年中考高考移民、小学幼儿园折校折班等事实告知我们，我们正面临着学生、家长、社会的选择，一旦无钟可撞岂不是连和尚也做不成了。3、提倡同伴互助，开展教学争论。课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，作为一线教师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部教师根本无缘参与，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神。4、优化教学过程，促进全面进展。教师在教学实践中要结实树立以下几种意识：学生为本的意识。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。打量我们的课堂，你给了学生多大的进展空间？有的教师为了给听课者看学生自主学习的场面，刻意安排了小组争论，争论后还是由教师把学问讲解一遍，殊不知这样学生会扫兴，即使你讲的津津有味，学生生怕也是心不在焉。从某种意义上说是我们不放心、不放手造成了学生学习的被动，甚至视学习为苦役。要想落实学生的主体地位，我们一要转变角色，为学生搭建自主学习平台；二要关注学生的学习过程，让学生体能数学；三是满足学生的学习需要。一位教育家曾说过这样一段话：给孩子一些权力，让他自己的去选择；给孩子一个条件，让他自去熬炼，给孩子一些问题，让他自己去探究；给孩子一片空间，让他自由的飞行。教育的结果是要培育一棵棵枝繁叶茂的快乐树，而不是一株株被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。课程资源开发意识。在课程背景下，教材是课程资源之一，教师要创造性地使用教材：①教材内容生活化对于小学来说，他们对生活事例最感亲切，数学学习的根底首先是学生的生活阅历。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活阅历亲热联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来生动、真实，也简洁激发兴趣。我们使用的教材中，旧教材没有生活情境，照旧是例题加练习的形式呈现，需要教者依据课程理念作适当调整，通过加工架设起数学与生活之间的桥梁。教材虽以情境为依托，但教材是面对整个发行地区的，有些情境离我们学生的生活实际相差甚远，有的缺乏意和吸引力，教师要勇于拓宽情境资源渠道，能灵敏使用并敢于突破重组教材更好的效劳与教学。②静态学问动态化。教师要依据教学要求，从学生的实际动身，依据学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等方面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。即教学中要重视要领的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教师确定不要只给学生结论性的东西，要知道学问力气是不能简洁复制粘贴的，没有体验的数学学习是不完整的更是不科学的。③教材处理科学化教师在处理教材时要留意：1、认真揣摩教材，理解编者意图。教材中主题图丰富多彩，不细心研读很难把握编者意图，理解上的偏差或不到位于你或许234、深入了解学生，找准教学的起点。学生猎取学问的渠道越来越多，很多学问0起点，教学中要充分利用学生以有学问开放教学。5、客观分析教材，把握教学的重点、难点和关键。假设不慎重推敲，很多教师对这三者确实定和把握会有很大出入，因此必需认真学习课程标准、教学参考书、教材努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。这是我们教学的一个薄弱之处，大家多重视学问传授、力气培育，无视数学思想方法的渗透，但缺少思想方法的数学教学和学习最终像盲人摸象一样。动态生成意识数学教学过程是教师组织引导并参与学生进展数学活动的过程，是教师和学生、学生与学生之间的互动过程，是师生共同进展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术“预设”中表达教师的匠“生成”在学习过程中会消灭哪些可能，又要有足够的心理预备应对那些不行预知的生成，有的教师为了顺当完成教学设计压制或不去理睬学生随机产生的想法(例公开课)，实际是对很好的教学资源或教学契机的铺张，教师不能过于迷信遵循教案，要擅长捕获教学活动中的生成并因势利导，完善表达你的教学灵活。质量、效率意识进展课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生真正把握数学这一生活、学习、工作、劳动必不行少的工具并实现共性的安康进展。所以这100分、90多分，这不现实，但学生终究要在数学学习中有所获、有所得吧?我们不能也没有权力一味责备学生如何笨，问问自己，是否有效利用了教学时间?是否关注了每个学生的数学进展?5、习惯养成意识“习惯是人生最大的指导”，它使人“行”不由衷，“动”斯基曾言：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那么同样程度上，坏习惯就是道德上无法归还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去熬煎人，去麻痹他的最好的创举，致使他达到道德破产的地步。因此，人自幼就应当通过完善的教育，去形成一种好的习惯。那么，我们的教学过程，就应当是学生良好习惯的形成过程，并让这种良好的习惯效劳于学业，效劳于事业，效劳于人生。我们要培育学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去猎取学问：要培育学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作与共享；要培育学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探究未知的领域，培育学生认真观看、擅长倾听、遵守纪律、认真做事、独立思考、质疑问难、收集信息、自我评价等良好习惯，使学生受益终身。6、自我反思意识教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行“教师专业进展和自我成长的核心因素、课程格外强调教师的教学反思，依据教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践：教学中的反思，能使教学高效顺当地进展;教学后的反思，能使教学阅历理论化。期望我们每位教师能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!小学数学教学质量分析报告一、存在问题:学生方面：1、学生的思维受定势的影响比较严峻。具体反映在比较简洁的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较生疏的题目解答则不太抱负，正确率较低。比方：一年级“算一算：1、写出计算18+6=〔98.5%“24+9=〔〕35+7=〔〕”95%88%。这三个小题大体一样1小题与书中例题、习题的形式一样，大数在前、分解小数凑整十；第2小题则稍有变化，小数在前、分3小题由于格式消灭了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整十，所以错误率直线上升。这说明学生对“凑十法”理解不透，只能机械仿照。同时，也说明学生对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有变化则难以应付，缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的力气。再如：二年数学“商店运来一些书包，卖出25个后，还剩45个。运来多少个书包？又运来18个，现在有多少个书包？”一题，其次个问题有很多学生列式为“70+18”。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严峻，不能认真、认真地分析问题。2、学生综合运用学问及分析、推断的力气较差。从前面的试题数据统计可以看出，学生的推断题、选择题及应用题的得分率相对较低。尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%，其次是推断题和应用题的样本平均得分率接近80%，都分别低于各年级样本平均得分率。由此可见，学生综合运用学问及分析、推断的力气较差。教师方面：１、个别教师的思想落后。当前，在我们的教师队伍中，仍有局部教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟，对素养教育不热心，甚至有排斥的心情。大家应当还记得：一年试卷中的其次126〔〕张数字卡片，其中最大的数是〔，最小的数是〔；把前面的3张卡片用笔圈起来，它们的和是〔〕等等。一位一年级的教师在试卷分析中是这样评价的：题中生字太多，孩子不能正确理解题意，因此错误率较高。对此，我不想多说什么，有兴趣的教师回去可以看一看，这道题中有几个生字，这是其一；其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定：一年级学生答题，监考教师读一道学生答一道，莫非教师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？还有一位教师针对二年级的最终一题，“一个人假设在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙7杯水。你们家有几口人，假设这样做，会铺张几杯水？算一算。”这样说道：“”假设这道题直接键不是“水龙头”革势在必行，因此就不要再拖改革的后腿。虽然改革会给我们带来阵痛，但是我们也必需身体力行，由于我们就处在这改革的年月。否则，总有一天我们会觉得对不起我们的学生。2、个别教师的观念落伍。前面说道，一年试题中有“9+3=〔〕+〔〕”一题。原来学生的思维很灵敏，答案多种多样。可在一本试卷中却这样批示：9+3=8+4〔×〕9+3=11+1〔×〕9+3=10+2〔×〕……认真查阅，最终找到了正确答案：9+3=3+9。因此，263人答对。其中两人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：300÷48=6〔辆〕……12〔人〕6800=480〔元〕4800+500=530〔元，结果没得分；还有一位学生这样写道：300÷20×500=15×500=7500〔元……类似的现象还有不少，因此我陷入了深思：通过上面的答案，我们的教师应当知道这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于认真由于他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。3、个别学校考试不严峻。这一点表达在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象，还有的开放题答案7+3+10=2〔元61辆。其实这种做法大可不必，由于我们的测试不是为了难为学生，更不是为了难为教师。4、个别教师阅卷不认真。〔〕一个平行四边形面2.5平方米，和它等底等高的三角形的面积是〔1.25，〔2〕有的教师过分苛刻。尤其是搞通考的单位，这种现象更为严峻。这种做法与我们教师的道德是背离的，学校竞争、教师竞争，怎么能拿学生的成绩作代价呢？四、思考与建议〔一〕转变观念观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推动素养教育向前进展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素养教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。〔二〕改进教学1、改进备课方式。深入了解学生，找准教学的起点。假设我不得不把教育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去进展教学。”值得留意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习预备状态有时远远超出教师的想象，很多课本上尚未涉及的学问，学生已经知道得清清楚楚了。因此要顺着学生的思路设计教学过程，就必需找准教学的真实起点。客观分析教材，优化教学内容。教材是落实课标、实现教学打算的重要载体，也是教师进展课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成局部，而不是全部。并且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的根本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要。所以教师必需客观地生疏教材，从学生实际动身，对教材内容有所选择，科学地进展教学法加工。实践证明：同样的教材内容，同样的学生根底，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。留意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。教学目标是教学设计中必需考虑的要素。它是教学的动身点，也是教学的归宿。制定教学目标，要留意以下两个问题：首先，必需把握数学教学改革的方向，表达数学教学的整体目标。其次，课时教学目标的阐述必需明确而具体，具有可检测性。设计板块式的教学方案，探究合理有效的教学挨次。要使教学的方案具有效率意义，必需在全面深入争论学生和钻研教材的根底上，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。2、改进课堂教学。课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有学问。因此，在教学内容的“数学生活化”到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应当包括两个层面：一是教师细心设问，也就是说，教师应当细心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上到达共鸣，建立融洽的师生关系，培育学生的创意识。二是鼓舞学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要制造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生答复”的模式，变为“学生有问题，师生共同争论来解决”的模式，真正解放学生的一切。练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维进展，培育学生创意识的有效手段。作为教学内容的稳固提高局部，练习设计应留意开放。主要做法是：①条件开放；②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开放。可以说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生动身，遵循学生的认知规律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。以培育出具有创意识和实践力气的高素养人才。3、留意数学思想、方法的渗透。把握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探究规律、觉察真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。“525”一题，用举例法就可以轻松地推断这道题的对与错。因此教学过程中，确定要重视学法指导，提高学生的素养。主要策略有：①示范引路，授之学法。②依据教材，设计学法。③因势利导，鼓舞“创法”。④提示规律，教育学法。4、改进教学评价。《数学课程标准》的根本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生生疏自我，建立信念。”因此，在今后的教学中，我们应当留意进展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓舞学生天马行空、大胆想象，赏识每位学生的独特性，赏识每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赏识每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赏识每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面，既要关注学生学问与技能的把握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的觉察问题、解决问题的力气，以及对数学的情感态度、价值观等等。在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以承受书面考试、口试、作业分析、课堂观看、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进展评价。最终通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习状况，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时，教师还要擅长利用评价所供给的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价鼓舞学生学习和改进教师教学的双重作用。测评的目的在于觉察问题，改进缺乏，真诚地期望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们教育工作者以更为饱满的热忱，高度的社会责任感和使命感，在学习中探究、在探究中实践、在实践中提升！小学数学学科教学质量分析报告课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障根底教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，对全校1—5年级的学生进展了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控本学期课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺当实施的导向。下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习，对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。一、指导思想以课程改革的总体目标和数学课程标准的根本理念为指导，转变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面进展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进进展”的理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步进展。试题的主要特点和考察目的试题突出根底学问与根本技能的考察。留意联系学生的生活实际及社会实践，表达数学的现实性。留意探究力气的考察，引导学生用数学的眼光观看四周的世界。〔5〕〔4〕留意数学建模，强化应用意识。二、试卷分析喜的是我们的工作取得了确定的成绩，忧的是我们的工作还有很多缺乏。主要成绩：1、根底学问把握好。2、创思维力气强。3、解决问题方法活。4、学习习惯良好。我们的任课教师已经把课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实根底方位的综合素养，促进了学生创思维力气、解决问题力气及学习习惯等综合素养的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到格外愉快。三、存在问题:学生方面：1、学生的思维受定势的影响比较严峻。2、学生综合运用学问及分析、推断的力气较差。教师方面：１、个别教师的理念不，方法陈旧。思想上仍有局部教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟，对素养教育不热心，甚至有排斥的心情。2、个别教师的观念落伍四、思考与建议〔一〕转变观念观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推动素养教育向前进展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素养教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。〔二〕改进教学1、改进备课方式。深入了解学生，找准教学的起点。客观分析教材，优化教学内容。留意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。设计板块式的教学方案，探究合理有效的教学挨次。2、改进课堂教学。课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有学问。因此，在教学内容的引入局部，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活阅历动身，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应当包括两个层面：一是教师细心设问，也就是说，教师应当细心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上到达共鸣，建立融洽的师生关系，培育学生的创意识。二是鼓舞学生善问。条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生答复”的模式，变为“学生有问题，师生共同争论来解决”的模式，真正解放学生的一切。练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维进展，培育学生创意识的有效手段。作为教学内容的稳固提高局部，练习设计应留意开放。主要做法是：①条件开放；②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开放。3、留意数学思想、方法的渗透。把握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探究规律、觉察真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。4、改进教学评价。《数学课程标准》的根本理念中明确指出解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生生疏自我，建立信念后的教学中，我们应当留意进展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓舞学生天马行空、大胆想象，赏识每位学生的独特性，赏识每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赏识每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赏识每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面，既要关注学生学问与技能的把握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的觉察问题、解决问题的力气，以及对数学的情感态度、价值观等等。在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以承受书面考试、口试、作业分析。五、就具体教学方面重点剖析以下几个问题：1、课堂效率不高。造成课堂效率：从寻常的听课看，大局部教师理念不，方法陈旧。教学手段滞后，教学设施使用率低。2教研组的人数少。因此，对教研活动不重视，教研工作呈现“有人管无打算，有打算无课题，有课题无落实”的状态。教研组没有发挥应有的作用。个别教师不重视参与教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使学校在教学工作中，从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。提高课堂效率实现资源共享转变学习方式系统有效的复习学校教育处要进一步强化教学过程的全程治理，细化教学治理，向治理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研，促进教师的专业成长。本学期教研组要乐观以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评比活动，组织示范课、争论课，开展骨干教师更好地开展校际之间的沟通，教师之间的相互沟通，共同争论，到达资源共享、提高质量之目的。小学数学质量分析报告一、存在问题1、根底学问把握不够扎实。主要表现在低段的连续退位减法、中段的因数末尾有零的乘法、中高段的单位之间的换算、相关概念之间的关系等等。又如中高段判对错的题中，中差生的错误率偏高，缘由就在于对定理、定义的理解不够清楚。2、学生学习习惯差。学生审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算马虎马虎等，是导致失分的一个重要缘由。3学生对图文题、表格题及综合运用的题型〔这些题大多把解题条件放在图、表中，要求学生通过观看来解决的〕解题力气较薄弱，缘由是学生观看力气不强，而导致找不到解题条件。局部测验题较灵敏，寻常教学中没有接触到类似题型，有些学生就无从下手。4、计算力气差。从本次检测的结果来看，各个年级都有由于计算不过关造成丢分的状况，而且比较严峻。二、改进措施为此我们有以下几点打算：1、狠抓双基。针对易错易混的学问点，在寻常教学中，要加强比照练习，让学生在比照中自己辨析、把握，所用的方法可实行题组比照方式。2、抓学习习惯的培育、留意学生良好习惯的培育。养成良好的学习习惯，也是学生的一个根本的素养，它将使学生受益终生。3、灵敏使用教材。寻常的教学中，作为教师应尽可能地为学生供给学习材料，制造自主学习的时机。尤其是在解决问题的教学中，要让学生的思维得到充分的呈现，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从解决问题到宠爱解决问题。4、重阅读力气和观看力气的培育。5、进一步加强学困生的辅导工作。6、亲热家校联系，征求家长的协作、支持。7、加强自身的业务水平,提高课堂教学效率。

“怕”小学数学教学质量分析报告一、试卷分析本次数学试卷七大项中，我校学生的得分率分别为：第一项认真填写的得分率94.6%95.9%；第三项细心选择的得分率为83.3%；第四项细心计算的得分率为98.4%；第五项动手实践的得分率为96.1%；第六项解决问题的得分率为94.4%；第七项填补空白的得分率为83.4%。从本次考试的得分率来看，我校六年级学生的得分率在95%以上的有三项，分别为一、二、四项，其中第四项的得分率最高，为98.4%。得分率低于90%的有二项，分别1554小题，第六项〔2〕73、5小题。1、留意了根底学问的教学，学生们对数学的根本概念、法则、方法有了较结实的把握；2、学生们具有了确定的思维力气，运算力气，空间想象力气和运用数学学问分析问题解决问题的力气。对于失分较多的工程教师们认为主要缘由有以下三点：1、寻常对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有局部学生属于没有认真审题，没有真正弄清题目的条件和要求导致出错失分；2、对学生的数学思维力气培育不够，局部学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度动手操作力气不够。这应领先转变教师的观念，加深教师对数学的理解和对数学工具性的生疏，能真正做到标准中提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。二、具体做法在教育局的正确领导下，在兄弟学校的帮助下，通过全校教师的共同努力，近几年来，我校在六年级质量检测中取得了较好的成绩，尤其是数学成绩较为突出，现将我校的有关做法向各位汇报如下：1明白教学质量与学校的关系，教学质量与教师本人的关系，并将教学质量与教师的评优、晋级、聘用有机地结合起来，从而激发教师的无私奉献和爱岗敬业精神。2、加强业务水平培训，提高课堂教学效率。利用课程培训、集体备课、教研活动等时机加强对教师进展课标理论的学习，提高教师实施课标的力气，提