第6课《藤野先生》导学案 统编版语文八年级上册

6藤野先生一、课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示。可适当调节。二、教学目标和重难点教学目标：1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。3．揣摩文章独特的语言风格。学习重难点：重点：通过分析文章典型事件体会作者的情感。难点：揣摩文章独特的语言风格。三、课前导入伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。四、知识链接1．作者鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。2.写作背景本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。3.知识链接藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。五、积累词语1.重点字绯红(fēi)教诲(huì)畸形(jī)匿名(nì)诘责(jié)解剖(pōu)油光可鉴(jiàn)不逊(xùn)凄然(qī)櫻花(yīng)抑扬顿挫(cuò)杳无消息(yǎo)2.重点词语绯红:鲜红。掌故:关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情油光可鉴:文中是说头发上抹油，梳得很光亮,像镜子-样可以照人。鉴,照。标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。客死:死在异国他乡。不逊:傲慢无礼。逊,谦虚。畸形:生物体某部分发育不正常。匿名:不署名或不署真实姓名。匿,隐藏。诘责:责问。适值:恰好遇到。抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。杳无消息:一直得不到一点消息。杳,远得看不见踪影。深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。疾,痛恨。目标学习一：品读文章，整体感知1．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。可根据学生的回答，引导学生明确本文为回忆性散文，从而对回忆性散文类文章形成初步认识。2．请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题。明确：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。3．说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系。明确：是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生认识的前因；接下来写认识藤野先生、添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生。4.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。5.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。6.“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。7.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。目标导学二：研读重点事件，把握人物形象1．跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。2．朗读第11－23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质。明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。3．“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？示例明确：添改讲义事件最令“我”受触动。老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。4．作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里，他是伟大的。5.在梳理事件时，我们发现每一个事件里，都有“我”的存在，请你认真分析各个事件，说说在各个事件中，“我”的状态是怎样的。“我”的存在，是回忆性散文的基本特征，教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注。明确：在“离开东京之缘由”这一事件中，“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞，丑态百出，表现极度令“我”失望，这成了“我”离开东京去仙台的主要原因；在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“我”的忧国之心；在与藤野先生来往的过程中，“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时，“我”极力维护“我”的尊严，在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁。目标导学三：重点语句1.东京也无非是这样。“无非”是“只,不外乎”的意思，“这样”指的是“清国留学生”的种种丑态,表达出作者对东京的失望、不满之情,引出下文对“清国留学生”的描写,为下文鲁迅离开东京埋下伏笔。2.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。抓住“盘辫子”这一细节,运用夸张的修辞、揶揄的口吻，似褒实贬,揭示了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质,表现了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽。3.每当夜间疲倦，正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。“良心发现”指作者的爱国思想受到触动。“增加勇气”指作者长期以来一直遭受封建势力、帝国主义势力的迫害,但一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了继续斗争的勇气。作者决心以笔作刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗,体现了作者的爱国主义情怀。目标导学四：探究写法1.双线并行，记叙有序。本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的生活(这是作者去仙台的缘由,也因此成为藤野先生的学生),接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生),再写与藤野先生的相识、相处、离别,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除怀念藤野先生这条明线外,本文还有一条暗线,即作者的爱国主义思想感情。很多材料,如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专的日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都是围绕着这条内在的线索展开的。因此,文章篇幅虽长,却脉络分明;材料虽多,却井然有序。2.选材典型,特征突出。文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。另外,作者写人善用白描手法，抓住人物的主要特征,几笔勾勒,就非常传神。如写“清国留学生”,抓住了盘辫子这个细节,很好地反映了他