语文学科《小学生语文自主学习能力培养研究》开题报告

一、咨询题的提出(一)国内外研究现状述评。面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会制造”便成为全球教育改革的聚焦点。新课程改革理念下老师改变传统的教学形式势在必行。本项课题也在蓬勃开展。关于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。美国有用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按本人的标准强加给学生的，无视了学生的个性和个人经历，限制了他们的主动活动，对思维的开展起破坏作用。马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性开展。华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”,她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。坚持“主体教育论”观念。目前，学生自主学习才能培养的研究已经获得一定的成果。比方“洋思中学”实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。(二)、课题的选题意义和价值。国内外的成功经历和教育改革给了我们非常大的启示:小学生自主学习才能培养已是刻不容缓。怎么样把学生由被动的接受者，转变为“学习和开展的主体”，我们认为培养学生的自主学习才能是关键。由于语文是根底学科，是母语教育课程，语文才能是学习各门学科的工具和根底，因而培养小学生语文自主学习才能具有重要意义。随着根底教育课程改革的不断深化开展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采纳。但纵观目前小学的语文课堂教学现状我们发觉多数老师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能浸透到常规教学中去，因而难以构成“自主学习”的完好体系和有效方法，实际课堂教学中大概没有太大的改变，学生自学才能依然停步不前。为了真正改变学生在盲目、“无我”的状态下进展学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所打破。将“小学生语文自主学习才能培养研究”构成一个完好体系。二、课题研究目的1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习才能有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。在优化教学过程，实现高效教学，推进素养教育方面有新的打破。2、培养小学生语文自主学习的才能，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和咨询题的才能，促使学生的个性化健康开展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习才能，养成自主学习适应。3、探究并构成“小学语文自主学习才能培养的研究”的操作摸式和施行策略。4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的才能和科研素养，使研究水平再上一个新台阶。三、课题的研究内容。1、调查分析目前小学生的语文学习适应、学习方式、学习才能等方面的详细情况，存在咨询题的主要缘故。2、研究小学生语文自主学习才能主要包括哪些方面。3、研究小学生语文自主学习才能的构成、开展过程及规律。4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的详细方法、策略和教学形式。四、课题的研究重要观点和创新之处。以语文教学为打破口，在大力培养小学生语文自主学习才能同时，推进小学生自主学习才能的构成和开展。研究阻碍小学生语文自主学习才能的构成的缘故并加以处理，努力构建小学生语文自主学习才能培养策略和教学形式。激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。在优化教学过程，实现高效教学，推进素养教育方面有新的打破。五、课题的研究思路。通过观察法、调查咨询卷法理解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习才能的构成的缘故并加以处理。研究小学生语文自主学习才能主要包括哪些方面。通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习才能的构成、开展过程、规律及可行性操作方法。利用行动研究法进展“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。利用经历总结法和文献法等构成小学生语文自主学习才能培养策略和教学形式。简单分为:创设咨询题情境阶段引导探究讨论阶段一一强化实践应用阶段一一评级总结反思阶段。

六、课题的研究方法。1、调查法。通过调查理解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供根据。2、个案法。围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3、行动研究法。针对方案的研究内容，进展行动施行，对研究的设想及方案进展完善。4、经历总结法。对研究活动中获得的经历体会进展总结归纳,构成研究的规律及方法。5、文献法。对其他研究成果文献进展归纳整理。七、课题的研究施行步骤。第一阶段:申报阶段(2012、3一--2012、6)1、参加“个人课题”申报培训。2、撰写课题研究方案，申报立项。成立课题研究小组，确定实验老师，明确人员分工，召开课题开题会。3、查阅相关材料，学习相关理论。第二阶段:预备阶段(2012、7-2012、10)1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。2、写出开题报告，起草课题施行方案及施行计划。3、请专家对研究老师进展技术培训。进一步征求专家意见，修正方案，对方案进展论证。第三阶段:研究阶段(2012、11一-2014、12)1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与老师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步构成体系。3、搜集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。4、展示、交流、评比课题成果。第四阶段实验总结阶段(2015、1一-2015、3)1、对本课题的研究过程及材料进展整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。2、召开课题总结会。3、撰写结题报告，申报结题。八、课题的研究预期成果。1.调查报告:2.典型案例分析:3.论文(或优秀论文集):4.实验报告;5.研究报告:6.课例等。九、研究保证。(一)人员保证。组织精良的科研队伍。以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。做到分工明确;要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。课题组主持人韩丛一副校长不断主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对施行素养教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题非常早就给予了关注。其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题研究的顺利进展。(二)材料保证。韩丛一小学语文名师工作室、网站正常开放，人人积极学习相关教育教学理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习材料，为课题研究工作顺利开展提供必要的理论支撑。(三)经费保证。省教育厅专拨教育经费给韩丛一小学语文名师工作室以支持研究者的外出学习、培训、举办专题活动、装备优化的设备、开展竞赛奖励等