出声思考策略在初中物理课堂教学中的实践探究

出声思考策略在初中物理课堂教学中的实践探究教学实践发现，初中物理的概念、定律、公式、思想方法教学中，教师在问题链的设计的基础上，借助出声思考特定的言语形式（说、画、写、做），可帮助学生看到或感觉到自己的思维，廓清思路，促进学生的深度理解和高品质学习，利于问题的最终解决 .一、“出声思考”的含义物理是一门逻辑思维性较强的学科，在过去的教学实践中，笔者习惯将问题讲解地非常细致周到，甚至各类型题目解题的策略、结论等规律性的知识，也以知识框图的形式告知学生，对题目的适用条件等关键点进行了反复强调， 但结果学生仍不能真正理解， 听懂，实际应用时仍束手无策笔者为此苦恼，同时对学生的课堂回答、练习及考试进行跟踪分析，发现教师的教与学生的学之间有脱节，教师的讲解建立在对物理问题有较清晰、全面地认识的基础上，讲解完美无缺，但学生对物理的概念、定律、方法的产生、发展、完善所走过的曲折道路看不见 .解决此问题的一个有效方法就是借助特定的言语形式 （“边想边说” 、“边想边画” 、“边想边写”“边想边做” ）进行外显的思维，即“出声思考” .“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维 .”心理机制表明，出声思考的关键在于借助说、画、写、做，廓清思路，发现思维问题，思维者可以看到或感觉到自己的思维，使思维变得感性更强、更清晰，其规律性更易显露出来二、“出声思考”策略的教学实践弗赖登塔尔说过，学习的最好方法，就是学生亲自去发现，不同理解能力的学生，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现 .笔者在课堂教学实践中，以问题链的形式引导学生更好地去寻找问题的方向，去发现物理概念形成的思维过程，去探究物理定律及公式的产生、发展、完善的过程，去总结物理相关思想方法和结论，最终内化为自己的知识经验本文是笔者在教学实践中运用出声思考策略的一点思考与实践 ..物理概念、定义形成的出声思考传统教学认为物理问题是在概念、定义已知的条件下进行的，注重如何运用这些概念或定义，而忽视了这些概念、定义本身就是问题，挖掘它的内涵实质， 本身就是知识教学不可或缺的一部分， 值得深入思考与探究例1密度概念的形成（教学实录）讲述：实验桌上有三个铜金属块和有机玻璃块（不同质量与体积）我们先将铜块和玻璃块分成两组，请分别测量它们的质量与体积，并将测量结果填写在实验记录表中 .（边想边做）提问：结合这些测量数据，能分析下这三个铜块有什么相同之处吗？三个玻璃块又如何？铜块和玻璃块之间又有什么不同之处？（边想边说）提问：对于铜块或玻璃块，无论质量与体积如何改变，但质量与体积的比值却是相同的，这说明什么？对比铜块与玻璃块，它们的质量与体积的比值却不同，又说明什么呢？（边想边说）提问：有同学提出质量与体积的比值是有物理意义的，它应该和这种物质相关，那么，你是否能列举事例或理论证明呢？如果把这个比值称之为密度，那密度的表达式如何书写？它的国际单位如何？（边想边写）提问：密度是物质的一种物理属性，是否永远不变？假如一定质量的冰熔化成了水，它的密度变吗？能否画图帮助思考？这又说明了什么？（边想边画）教学意图：引导学生进行实验探究，进而从不同角度思考、发现、归纳，让“密度”这一概念从生活中来，从探究中来，使之更加具体、形象，帮助学生加深对密度是物质的物理属性这一概念的理解 .例2露、霜的形成（教学实录）提问：露、雾、霜的形成过程是怎样的？原来状态是怎样的？后来状态如何？需要什么条件？讲述：同学们不妨自己动手制作露和霜，感受大自然的美妙 .提供给大家的器材：烧杯（内放冰块） 、小烧杯（内放食盐） 、玻璃棒、药匙、餐巾纸.首先用餐巾纸把大烧杯外壁擦干，静候 1口2分钟.（边想边做）提问：干燥的烧杯外壁发现了什么？发生了怎样的物态变化？说明露的形成需要怎样的条件？（边想边说）讲述：再次用餐巾纸把烧杯外壁擦干，并将小烧杯内的食盐倒入冰块中，并用玻璃棒不停地搅拌，静候 3口5分钟.（边想边做）提问：干燥的烧杯外壁又发生了什么变化？用指甲去刮一下烧杯外壁，你看到了什么？发生了怎样的物态变化？说明霜的形成需要怎样的条件？掺了食盐的冰熔点会发生变化吗？能解释为什么下过雪以后，环卫工人要在雪上撒盐了吗？（边想边说）教学意图：教学从生活实例出发，借助实验帮助学生建立起对露、霜的直观感受，从表象中抽象成物理概念――液化、凝华，并能感受出两者形成条件的不同 .再通过“撒盐”事例，让抽象的概念再回到具体，体会学以致用的乐趣 ..物理定律、公式产生的出声思考物理定律、公式以及由此引申的相关问题占据了物理学的大半“江山”，为让学生做到“知其然且知其所以然” ，教学过程必须揭示这些定律、公式产生的原因、本质特征，与现有知识结构的逻辑联系，发现论证的思维过程等.例3探究欧姆定律（教学实录）提问：电压是形成电流的原因，而电阻是导体对电流的阻碍作用，由此可见，电流、电阻、电压这三个物理量间存在一定的关系，如何进一步研究三者的关系？你会同时研究三个变量之间的关系吗？以往碰到类似问题，你是如何处理的？采用的什么方法？（边想边说）提问：接下来我们就分步探究 .第一步，先来探究电阻一定时，通过导体的电流与导体两端电压的关系，需要哪些电路元件？该如何设计电路？（边想边画）提问：能交流下设计理由吗？这个电路设计能完成所需的实验探究么？为了获得多组电流、电压值，还有什么办法来完善这个缺陷吗？这个电路能否同时完成第二步探究――电压一定时，通过导体的电流与导体电阻的关系？（边想边说）提问：在两次实验中，滑动变阻器的作用一样吗？分别是什么？电流表、电压表的量程该如何确定？实验过程中有哪些注意点？将这些数据进行怎样的处理？整理后得出什么结论？能用小灯代替定值电阻进行实验吗？为什么？（边想边做） 教学意图：欧姆定律作为控制变量思想的典型探究实验，控制变量的思维方法是核心，是课“魂” ，教学力图通过环环相扣、层层递进的问题清单来引起学生共鸣， 引发学生的深度思考，并在问题解决中理解和掌握欧姆定律 ..物理问题分析的出声思考运用解决物理问题的出声思考策略时，把物理问题呈现在学生面前时，让学生言说分析问题的思路，选用什么样的解决方法，为什么要选用这种方法，需要注意什么条件，能否画示意图表示，是否有需要完善的地方，等等，从而培养学生对思维形成自我监控的能力 .例4病房呼叫电路设计（教学实录）讲述：某医院需要安装一种呼唤电铃，病人在病床上只要一按开关，值班室的电铃就响了，医护人员根据指示灯就能判断是第几病床的病人在呼唤.请设计并画出这个电路图 .出示动画图（略）提问：为便于研究，假设只有两张病床，医生和病人之间要完成信息传达，需要哪些电路元件呢？能从动画图上寻找吗？电路元件确定后，如何进行分析处理？两只电灯间怎样连接？电灯与电铃之间又该如何连接呢？（边想边说）提问：两只开关该如何接入电路？能否根据刚才的分析，画出病房呼叫的电路设计图？如果有 3张、4张……n张病床的话，又该如何加入？（边想边画）

提问：能否用实验验证自己的设计？通过电路设计，能否总结此类电路一般的分析方法？（边想边说）设计意图：从生活实例出发，先由学生自主解读动画中的表层信息，同时借助问题向学生展示策略运用的切入点，并有意识地加以提示，引导学生对一些零散的想法进行修正，而回答这些问题的过程即是出声思考的过程.三、实施“出声思考”教学的几点思考.营造情境靠问题教师教授知识，不仅要教授物理基本的知识内容，更需要将知识的产生、形成、发展直至完善呈现在学生面前 .在此过程中，教师要营造促进学生思考的环境，提出的问题清单，更要抓住问题的本质和核心，使之成为学生深入思考的“脚手架” .同时运用出声思考策略，教师能及时、零距离地了解学生内隐的思维过程，发现和解决教学中的问题，缩短了学习的周期 ..课程的开始是教师对课程的理解，课程的结束是学生对课程的领悟课堂上教师要留给学生充分思考、实践的时间、空间，师生之间、生生之间开展出声思考，让思维互