基础教育校本培训认知

基础教育校本培训认知本文作者：苏红芳单位：环县环城小学一、积极争取参加多样化的校长培训及二次培训工作基础教育课程改革呼唤高素质的校长队伍,校长培训、促进校长专业成长是提升校长队伍素质的重要途径，校长培训直接影响校长队伍建设及教师队伍建设。因此，我们积极争取参加国家、省、市、县组织的多样化的校长培训活动。近几年来，我们的校长先后参加了《中英项目》、《中欧项目》、《基础教育课程改革》等十多项,20余次的培训活动。提高了校长的理论素质，让校长学习到了科学有效的教育管理理论和信息。回校后对骨干教师进行二次培训工作，其培训模式为:通过分析确立培训目标 确定培训核心课程 校长授课 研讨交流 提交学习体会 实践操作运用 教学实践反思。二、坚持组织骨干教师、〃学科带头人〃参加上级培训及二次培训活动学科带头人、骨干教师源于学校教育教学的第一线，熟悉本校教育教学实践，由他们组成的培训符合学校的实际，符合〃校本培训I为了学校，在学校中和基于学校〃的原则，既能锻炼提高学科带头人、骨干教师队伍积极主动地学习理论，大胆科学地实践，促进他们的可持续发展,又能使广大教师受训得到实惠，同时又为学校节省了经费。这种培训模式,注重联系实际,重视学员的参与性,着眼于骨干教师及教研人员应用相关知识分析,解决学校日常教学及班级管理中较复杂的实际问题。回校后,组织他们对学校全体教师进行二次培训活动,这种培训活动的主要模式为：围绕培训目标精选培训案例 小组合作现场分析研讨 全体教师选小组代表交流 指导教师总结反馈。三、抓校本教研，促教师专业成长校本教研强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结，理论提升,规律探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的重要推进措施和策略。校本教研活动中，我们积极组织专业人员参与并开展实质性的研讨，具体地说就是引导教师研究,为教师服务，对教师的研究进行指导。〃研究〃就是从学生、教师、学校的实际出发,深入了解,分析研讨新课改中出现的问题,其前提是指导教学、服务于教学。〃服务〃就是教研机构要增强服务意识，为课程改革服务,为教学改革服务,为教师发展服务,为行政决策服务。〃指导〃就是对学校教学和教研的指导。在教研过程中，我们一般都采用问题式教研，主要解决学校和教师在教学实践中发现的问题,遇到的困惑。问题式教研一般以一个阶段内教师比较关注的、来自教学实践中相对集中的问题作为一个活动的主题和研究专题。研究过程主要围绕问题搜集相关的理论资料、教学案例、教学反思等进行学习研讨。通过研讨，形成相应的解决问题的策略，其基本程序为:通过教学实践发现问题 相关教研人员及教师进行诊断界定 寻找解决问题的策略 搜集相关资料 课堂教学实践 反思总结提炼。其次,我们积极鼓动教师参加课题研究,学校现有省级课题11项,4项已通过鉴定。四、同行观课、搭建专业人才成长〃平台〃.新调入教师〃入格〃培养。加强对新调入教师的培养,是我校校本培训提高教师整体素质的一项长久工程。我们的做法一是对新调入教师加强教育法制观念，工作责任心和爱心教育，传授班主任工作艺术，培养组织能力；二是抓好课堂教学常规,在怎样备课与上课、听课与评课、作业辅导等方面进行专业讲座，并面对面地进行跟踪指导,要求每位新调入的教师必须上一节汇报课，听一节示范课,评一节研讨课,写一份教后反思。.同一教研组观课。这类活动一开学就安排，首先根据学校开设的不同科目，每科确定一人或数人备课、说课、上课。然后观课者评课，撰写教学反思。.骨干教师、学科带头人献课。每学年安排2——3名骨干教师或学科带头人，每人献一节课,这节课既具有示范作用也具有研究价值。课后同学和教师面对面地交流。教师的学识才华很大程度上取决于人们的挖掘与发现,取决于教育的发展，同时也决定了人才的去留、我们在校本培训中摸索出了一套符合我校校情的内容与模式,