小学数学学习过程

小学数学学习过程。在数学教学中关注学生个性化的学习，力求学生都有所发展。一、正确认识学生差异，制定不同的教学目标如：教学五年级第一学期应用题例4时，制订了以下三个教学目标：（1）了解工作量不变的应用题结构特征，学会解答较简单的此类应用题；（2）能灵活解答稍复杂的工作量不变问题；（3）能运用例4的解答方法解决生活中的实度的发展。二、创设和谐、平等的教学氛围，激发学生的思维学习上的“良师益友”。允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能进发出来。三、提供个性发展的机会，张扬学生个性择的空间，提供可使个性发展、开发潜能的机会。真正把课堂还给学生，使学生在学习活动中通过畅想、感悟、思辩，发掘身上自我体验、自我教育的潜能，个性得到充分张扬。1、采用“创设问题情境——验证——讨论——反思”的教学模式，让每个学生都有不同的发展。例如，在教学三年级第一学期“长方形、正方形面积”时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式。我为每组学生准备了30个1平方厘米的小正方形，让他们自主选小正方形来摆不同的长方形，并找出所摆长方形的面积与每排个数、排数的关系，从而让学生自己发现规律，总结出长方形、正方形面积的计算式的喜悦，也在小组的交流中拓展了思维。2、设计具有探索性开放性的学习内容，给学生充分的活动空间。在整堂课的教学过程中，还应依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘动地探究新知。如教学第三册《东南西北》时，我设置了学生和小丁丁一起做操的方位词“上下左右”，来揭示今天要学习的新知识“东南西北”，让学生初步感知东南西北和上下左右一样是生活中经常用到的方位词。3、给学生表达的机会，让学生充分展示自己的思维过程。机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。例如：甲乙两人分别从相距600千米的AB两地相向而行。甲的速度是乙的速度1.5倍，他们在6小时距中点60米的地方相遇，求甲速与乙速。我让学生同学们列出了多种算式。如：（1）（600÷2+60）÷6（600÷2—60）÷6（2）解：设乙速为X千米/时，甲速为1.5X千米/时（1.5X+X）6=600（3）1.5X×6—60=6X+60（4）1.5X×6—6X=60×2等等。交流完毕，个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。为更有效地实施个性化教学提供参考。4、把握个性表现的时机，鼓励学生标新立异。的火花。学生的学习热情会更加高涨，思维更活跃，同时也增强了自信。在教学“平行四边形的认识”时，有一个学生提出平行四边形的高有几条。在讨论中，一般学生由于受三角形画高的限制，认为平行四边形形有条高；也有学生认为平行四边形的高有无数条。通过对平行线、垂线、距离、平行四边形的高等的结论，就大大突破了教材中关于平行四边形高的定义。会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立学好数学的信心，有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形程。数学知识的形成并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。技能、数学思维和方法”。（《数学课程标准·实验稿》）这样才能使学生在再创造和再发现的过程中，增强数学能力。索、发现的素材。二、变先教后学为先学后教，以学论教。改变教学程序，教师不教让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试纠偏---再尝试---再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教