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文档简介

《五柳先生传》反思性说课上完此课后，根据本次研究的主题，这节课在以下这四方面有可取之处：一、深入的解读文本，并进行个性化解读执教本文前，我透彻研读文本，因为我认为教学的着力点，不应是把教参上的内容搬给学生让他感受那些很书面化的文字，而是教师自我对文本解读的程度。所以在研读展示的过程中，我把我的阅读体验传授适时的给学生，从而使学生对五柳先生的认识更加深刻具有个性化。例如学生对五柳先生“性嗜酒”这一个问题的认识，有的学生讨论时问我陶渊明是否是个“酒鬼”？在谈到这一句时，我就把对他“嗜酒”的理解为寄情于酒，而不是借酒消愁，并且中国古代文人具有嗜酒的共性与陶渊明很有关系，又用李白诗句“一醉累月轻王侯”对陶渊明嗜酒提供注解。也许是受老师的影响，学生对文中语句也有自己的认识和理解，比如对“先生不知何许人”这一句的认识，在这节课上有一个学生联想到刘备“中山靖王之后，汉景帝阁下玄孙”的出身，陶渊明为大司马陶侃之曾孙、江州才子孟嘉的外孙，也是有可炫耀的，进而认识到五柳先生不重视门第、与众不同的特点。二、抓住重点问题进行研读我把重点研读放在能够落实教学目标的第二问上，在研读过程中我通过尊重学生的个性化理解，抓住契机进行追问，把研读带入到更深的理解中去，在研读中这一题也占用了15分钟以上。这样做，为了能更加有效的突破教学重点难点从而实现教学目标，，这一点在这堂课里做到了。三、在交流过程中进行恰当的点拨教学目标能否实现全在于教者能否顺势利导，将学生对文本的理解纳入更深层次的思考这就全靠点拨。所以在教学过程中，我认真倾听每一个学生的声音，尊重并理解他们的想法，力求抓住最合适的契机进行点拨。当精彩的理解出现的时候，我由衷为他们赞赏肯定，以期待更精彩的内容出现；当答案还不够尽善尽美的时候，我就从正面加以激励、启发，并进行补充或修正：例如追问“为什么他闲静少言？”“如何能做到安贫”；当对重要句子能够进行知识迁移的时候，我提供经典语句。例如由“箪瓢屡空”我提供孔子名句引导学生进一步认识五柳先生的特点。通过点拨，引导学生进行更加深刻的认识和思考，课堂上展现了学生对文本很深刻的思考和理解，从而使研读效果更加理想。四、教会学生表达在研读第二题时，我向学生推荐使用固定句式来回答问题，当对句式的使用很熟练之后，有的表达较好的学生就不再运用句式而说出更加精彩的表述，表达较差的学生也能够流利的说出自己的想法。我希望通过这样的途径，使交流过程中不再出现表达不顺畅的问题，教会学生说话，以提高研读交流的质量。这节课中这一点收效很大。学生在表达上基本无障碍，所以出现很多精彩的语言，例如：引用“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”“走自己的路，让别人说去吧”的名句；“能屈能伸，方为大丈夫”“一个人过什么样的生活，取决于他追求什么”的深刻认识。另外，我还注意了修改学生表达不当的问题。除此之外，这节课还出现一些缺漏，在对学生

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