学科思想方法的历史演进与未来展望

学科思想方法的历史演进与未来展望

在宏观方面，一个学科通常由三个部分组成：学科知识、学科能力和学科思维方法。学科思维和方法是学科的灵魂和核心。一、学科思维方法的内涵(一)具有新的学科知识简言之,学科思想就是指对学科发展和学习具有核心价值作用的思想观念。如化学学科中的转化思想、联合思想等。学科方法通常是指一个学科的研究方法、思维方法或是利用该学科知识解决问题的具体途径,它往往是学科思想的显性化、具体化。如化学学科中的守恒法、终态法等。值得注意的是学科方法和学科思想之间并没有一个明确的界限,如化学学科中的“结构决定性质”既可以说是一种学科方法,也可以说是一种学科思想。因此,学科方法与学科思想可合称为学科思想方法,特指反映学科本质、思维和规律,对学科本身及其分支学科的发展有着关键性作用的核心思想观念与方法。(二)u3000结u3000sqp-u3000sqp的思想方法有学者依据学科思想方法的层次和外延,把学科思想方法分别划分为哲学层次的、一般层次的与具体层次的思想方法以及宏观、中观与微观三种类型的学科思想方法。美国著名学者施瓦布(Josephu3000J.Schwab)、泰勒(Tyler)等人则把学科思想方法划分为学科组织结构方面的思想方法(disciplineu3000organizationu3000structureu3000wayu3000ofu3000thinking)、学科句法结构方面的思想方法(Theu3000thinkingmethodu3000ofu3000syntacticu3000structures)和学科实质结构方面的思想方法(Disciplinesu3000essentialu3000structureinu3000wayu3000ofu3000thinking)(见表1)。(三)在学科知识方法上的创新学科思想方法具有以下的特征:(1)抽象性。学科思想方法不是具体的学科知识,而是从具体学科知识提炼出来的能体现该学科本质与价值的东西。(2)导向性。学科思想方法往往描绘了一个学科发展的历史脉络与未来趋势,引导着学科的发展与充实。例如,门捷列夫的元素周期律思想,就引导了许多新元素的发现。(3)统摄性。绝大多数学科知识都可在学科思想方法的框架内得到解释,学科思想方法是一个学科的深层结构,是学科知识的核心组织结构体系。正如苏霍姆林斯基所说,学科思想方法好比是燎原之势的火星。(4)深刻性。学科思想方法是一个学科的内在规律,体现了学科的最本质特征。1(5)隐蔽性。学科思想方法并不是显性的学科知识,而是从具体的学科概念、原理、定律、法则中抽象、概括、整理出来的思想观念,因而具有一定的隐蔽性。(6)继承性。学科思想方法是在大量前人研究成果的基础之上总结出来的思想观点,这些思想观点又要在后续的科研实践中被反复地验证、修改、完善,这就使其具有了继承性的特征。二、在教学价值的分析中(一)知识是智慧的结果著名化学家戴安邦曾经深刻地指出:我们要进行全面的化学教育,既要有化学知识与技能的传授,又要有化学科学思想方法及品质的培养。享誉全球的瑞典化学家和工程师诺贝尔也曾说过:工作使一切美好,思想能创造新的生命。学科思想方法是一个学科的精髓,把学科思想方法作为教学的中心主线,是学科教育内涵的本真回归,是高效教学的核心要义。然而对武汉市某中学师生的一项问卷调查显示(实发500份,收取有效问卷491份):基础教育中“只埋头拉车,不抬头看路”的现象较为普遍。具体情况如表2所示:苏霍姆林斯基认为:教会学生能运用已有的知识去获取新知,是最高的教学技巧之所在。把客观世界的事物、事实、事件等现象在一定意义上变成自己知识结构的一部分,才叫真正掌握了知识。换言之,知识是学生进行智慧努力的结果,是自己去获取的结果。学生把知识的实质弄明白的时刻,就是他顿悟时刻:似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。学科思想方法的现实意义就在于掌握了它就等于掌握了进行学科探究的方法,具备了学科创新和终身学习的能力,为学生提供了一种进行学习研究的心理范式与思维工具,对提高学生问题解决能力大有裨益。教师通过对学科思想方法的深刻理解与感悟,把学科中最精华和本质的东西设计成教学案例传授给学生,不仅能够有效提高课堂教学效率,培养学生创新能力,扎实有效地推进素质教育,也能有效地促进教师的专业成长。(二)化学学科具有丰富的政学课程内容,有利于学生实现迁移能力从宏观层面看,化学教学必须高屋建瓴,深谋远虑,才能把握全局,提高效率。有人认为化学难学,因为中学化学知识具有“深、杂、混、变、特、冲、符、隐、空”等特征;也有人认为化学易学,因为化学被称为“理科中的文科”,只要简单的背记就可以搞定化学。客观地讲,两种观点都有其合理的成分,但又都有失偏颇。化学学科有自身独特的学科思想方法与规律,学生只要把握住这一精髓要义,深入理解化学概念、知识、原理,学会独自获取相关知识的方法,就无畏化学的难易了。从微观层面看,化学概念、知识、原理都有其自身的逻辑特点,不得要领地死记硬背是行不通的。只有把化学学科丰富的知识内容精简为一系列简单命题(化学学科思想方法),才更有助于学生在微观层面上把握整个化学学科的基本观点和具体的知识技能,使化学学习在深度思维水平之上进行,使他们能够对相互关联的未知领域快速地作出正确的预测与判断,提高学生的迁移能力。心理学研究表明:实现迁移(主要指正迁移)的关键是对新旧知识的总结、概括和抽象,发现其共性与链接,若学习活动在刺激和反应方面有相似之处,则会更容易实现迁移。化学思想方法不仅是对一般化学知识原理的概括与抽象,它还包含着深层次的解决化学问题的路径方法。传统的化学学习过于关注具体的化学基础知识与基本技能,忽视了对化学知识所蕴涵的化学思想方法的挖掘,降低了学生在后续学习过程中的迁移能力。因此,加强化学思想方法的渗透是迁移理论在化学学习中应用的一个重要环节。(三)从感域目标到教育学科的构建化学学科思想方法的另一个作用是和谐学生的心理状态,达成情感、态度与价值观的教学目标。化学新课程改革最大的亮点之一是提出了三维的教学目标,即知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。然而,怎样落实情感、态度与价值观目标,成为化学学习领域备受关注的热点、难点问题。美国教育家豪恩斯坦(A.Deanu3000Hauenstein)在布卢姆等人的“教育目标分类学”的基础上将情感领域目标置于整个教学完成的系统中来考量,提出每一个教学体系都可以看成由“输入”“学习(过程)”“输出”“评价性反馈”等部分组成。通俗地讲,就是知识、技能作载体,学科思想方法为阶梯,达成情感、态度与价值观目标,这样情感、态度与价值观目标的落实就不空泛,具体过程如下图所示。情感、态度与价值观从本质上讲是人们的一种主观认知与选择,作为能够反映学科知识、技能间最本质内在联系的学科思想方法,对较零散的知识、技能条目而言,更容易内化为人的主观认知。如果把知识、技能比作一个学科的砖瓦,而学科思想方法则是这个学科的钢筋支架。学科思想方法的另一个作用是可以帮助学生学会理性与包容,克服消极的情绪,保持心理的和谐健康。当前,我国正处于社会的转型期,东西方文化正进行着激烈的交叉与碰撞,价值观念的多元与冲突已成为这个时代的鲜明特征。这个阶段的中学生自我意识逐渐增强,再加上他们中的大多数是独生子女,往往是集三千宠爱在一身,面对多元的文化价值观念和激烈的学习竞争,他们往往会感到困惑和迷茫:表现出过于关注自我、协作意识不强;一旦遭遇挫折失败,容易自暴自弃,或是将责任归咎他人与环境,产生消极情绪,造成心理失衡。学科思想方法中蕴涵着丰富的人文哲理思想方法(如辩证思想、差异性思想、因果关系思想等),可以帮助学生启迪思想、融洽关系、增强意志、和谐心理。三、学生心理健康方面的作用如上所述,学科思想方法对学科高效教学、学生科学素养的提高以及学生心理健康方面都有着重要的作用。如何利用高考化学命题推动中学化学教学重视学科思想方法的整合教学,是新课程高考化学命题值得研究的课题。(一)负面效应的实验观念总是行动的先导。化学新课程改革倡导素质教育、探究学习、合作学习等先进的教育理念,这些无疑是值得肯定的,然而,同时带来的一些负面的影响也是有目共睹、不容回避的。例如,化学知识总量剧增,而高考化学试题的总量却减少了,这样的结果导致高考化学试题的信度、效度以及与课程标准的一致性程度都有所下降。以湖北省高中为例,原来老人教版只有三本化学教科书,而新课改后化学教科书达八本之多,知识总量剧增;而高考化学试题总量明显减少,先是单科卷,后改为理综8+4=12题,现在只有7+3+1=11题。基于学科思想方法整合的高考化学命题是解决化学知识总量剧增而高考化学试题抽样减少带来的负面效应的良方。此外,倡导实行基于学科思想方法整合的高考化学命题对于推进化学素质教育改革向纵深发展也具有重要理论研究价值与实践意义,可以正确引导广大中学教师更多地在实践层面上进行基于化学学科思想方法整合的化学教学。当然,倡导基于学科思想方法整合的高考化学命题并非易事,需要命题者在高考化学试题命制过程中转变传统的命题观念,打破旧有的知识本位命题观念的禁锢,创立基于学科思想方法整合的新型高考化学命题范式,更为科学高效地组织高考化学命题。基于学科思想方法整合的高考化学命题,是指命题者在化学学科思想方法的引领下,开创性地将高考化学命题的各个环节要素进行科学的融合与优化组合,产生聚集的连锁效应,以突破传统的过于偏重知识技能的命题范式,最大限度地促进考生学科思想方法等核心能力的发展和综合素质提高的一种新型的命题范式。基于学科思想方法整合的高考化学命题需要达成以下目标:(1)将化学学科思想方法置于高考化学命题的中心地位,实现高考化学试题“量”虽压缩“质”却提升的命题目标,防止高考化学命题过程中出现考查学科知识碎片化的不良倾向,切实提升高考化学命题的质量。(2)利用高考化学命题对化学基础教育的重要导向功能,强化对化学思想方法教学的研究与领悟,真正掌握中学化学的深层结构和整体脉络,最大限度地培养学生探究的兴趣、创造的热情和解决问题的能力。(3)基于学科思想方法整合的高考化学命题可以促使命题人对化学学科思想方法的整理挖掘,突破多年来命题者对中学化学“双基”的过度倚重,提升高考化学试题的科学性,促进命题者专业水平与业务素质的发展。长期以来,我们习惯于将表层的化学知识与技能作为高考化学命题的核心,导致学生的思维缺少活力,能力发展的空间严重窄化,很难培养出创新型的人才。这就意味着高考化学命题的指导思想要有一个大的、实质性的变革,把本末倒置了的命题重心扭转过来,以化学学科思想方法为轴线,在试题考查目标中努力突出学科思想方法,在试题设计过程中尽量挖掘学科思想方法,在试题情境中丰富蕴含学科思想方法。(二)化学命题融合的必要性高考化学命题者对中学化学课程中所包含的化学学科思想方法,有一个清晰明了的认识,这是将学科思想方法融入能力立意的命题思想的关键,是基于学科思想方法整合的高考化学命题的基础。工欲善其事,必先利其器。下面我们部分参照刘雅莉和赵海燕两位教师的研究成果,对中学化学课程中的化学学科思想方法做一个系统全面的梳理,详见表3。(三)u3000从学科思想方法的学科锤炼试题结构是基于学科思想方法整合的高考化学命题的保障。锤炼试题结构是指在试题考查目标的设定、试题权重、题型选择、试题选材、试题设计、难度设置等方面进行深加工和细打磨,力图在能力立意的基础上渗透化学学科思想方法的考查。篇幅所限,不对上述问题逐一探讨,仅以题型选择为例加以说明。目前,高考化学试题中出现的题型主要有:选择题、填空题、简答题、计算题、实验题、探究题、化学工艺流程题、信息迁移题等,人们通常把选择题划分为主观性试题,而把后几种题型划分为客观性试题。由于选择题最大的缺点是着重考查思维的结果,而很难考查思维的过程,且有一定的猜测度,限制了学科思想方法和创新能力的考查。主观性试题比客观性试题更适合考查学生的化学学科思想方法。因此,基于学科思想方法的高考命题建议减少选择题的比重,而适当增加探究性试题和开放性试题等主观性试题的比重。【例】(2013年高考化学北京卷选做题的第26题)NOx是汽车尾气中的主要污染物之一。(1)NOx能形成酸雨,写出NO2转化为HNO3的化学方程式:u3000u3000u3000。(2)汽车发动机工作时会引发氧气和氮气反应,其能量变化示意图如下:1写出该反应的热化学方程式:u3000u3000u3000。2若温度升高,该反应