《难忘的一课》教学片断赏析

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《难忘的一课》教学片断赏析华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下？华北石油供应学校李玉梅片断一：师请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象？边读边把它画下来。（生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……）[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]生：“我是中国人，我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。师：大家同意吗？生（齐）：同意！师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢？师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。（生读有关文字）师：我们先看第一次。（点击出第三、四自然段的文字）请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢？[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]（生体会读文）师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受？生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单！虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。师你说得真棒！那么你感受到的是一种什么精神呢？生：是一种爱国精神！师：好极了！那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢？大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗？（生自由读文）师刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读？（指一生读，他读得很有感情）师：他读得怎么样？生（齐）：好！师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。（生放声读）师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗？生：好！（师动情地朗读这段文字）［评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]片断二：师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿？作者感受有什么不同吗？读一读，想一想。（生自由读文）师：谁愿意读给大家听？（老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他）你一定能读好，试一试怎么样？（生鼓足勇气读了起来）师：棒不棒？生：棒！（读完后老师带头鼓掌）[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢？老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗？生：（齐）：愿意！师：那你们想读哪一部分？生（齐）：“我是中国人，我爱中国！”（师生配合读师读叙述部分；生齐读“我是中国人，我爱中国！”）[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。］师：此时此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌说一说，好吗？（同桌交流）片断三：师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢？”这句话很长，你怎么理解呢？生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。师：作者为什么这样说呢？我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的？大家互相交流一下。（同桌交流）生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。师：台湾教师是怎样介绍的？（生读书上的句子）师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重；是哪个词？（其他学生没反应）师：请这位同学再读一遍，好吗？（生再读）师：哪个词？生1：他把“光复”一词读得特别重。生2我认为他把“自己的”这个词读得重。生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”？生：“中国伟人”中的“伟人”。生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音；否则就没有重音了。你们说是吗？大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。（生试读体会）师：谁愿意再读一读？（让开始读的学生再读）师：你把哪些词读得重了一些？生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。师：为什么？生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。师：你们体会得非常好！感受太深了！师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会