公开课教学设计《积的变化规律》教学设计

《积的变化规律》教学设计时间

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数学年级四年级课题《积的变化规律》设计理念（阐明）：本节课我在尊重教材的基础上进行有机的重组，首先将教材提供的两组算式重新编排并打乱展现，让学生在分类整顿中初步感悟两组算式的特性，由于算式的变化，学生自然会去思索其中隐藏的规律，又能完毕量的积累，从而形成探究规律的冲动，再通过研究交流得出“一种因数变化时积的变化规律”，并适时进行验证。体现规律形成的全过程。教学中，我不是简朴的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观测、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识构造，让学生在探究中学到知识，学到措施，训练能力。研究问题——归纳规律——验证规律----应用规律，是研究问题的一般措施，本节课的设计遵照了这一过程，让学生在学会知识的同步，学会研究问题的一般措施，由学会变成会学，从而提高学生的学习能力。教材和学情分析：教材分析在乘法运算中记得变化规律是整数四则运算中内容构造的一种重要方面，本例题以两组乘法算式作为载体，引导学生探索当一种因数不变时，另一种因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。通过这个过程探索，不仅让学生理解两数相乘时，积的变化随其中一种因数（或两个因数）的变化而变化，同步体会事物间是亲密有关的，受到辩证思想的启蒙教育。使学生不仅发现积的变化规律，并且学会研究问题的一般措施：研究详细问题——归纳发现的规律——解释阐明规律——举例验证规律。学情分析学生已经学习并已经掌握多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数、三位数乘两位数的口算、笔算和计算器计算的措施，初步具有了灵活选择计算措施的尝试和体验。对于乘法算式中，一种因数不变，另一种因数乘（或除以）几，积也跟着乘（或除以）几的规律生活中较常见，学生也粗略地接触过此类实际问题，有过处理此类问题的尝试。也许的学习困难：学生对处理详细的实际问题或数字的变化感爱好，但对抽象的规律难以发现、概括、归纳，难以用自己的语言简洁地体现出来。学生的能力差异客观存在，一部分同学可以以自主探索的方式进行学习，但归纳规律时，也许是就题说题，难以用数学语言简洁地体现出来，这就需要老师的有效引导。学习目的：1.使学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。2.尝试用简洁的语言体现积的变化规律，培养初步的概括和体现能力。3.初步获得探索规律的一般措施和经验，发展学生的推理能力。教学重难点：教学重点：发现并运用积的变化规律。教学难点：积的变化规律的探究方略。课时安排：一课时教学准备：教学课件。教学流程：教学环节师生活动课堂随笔一、创设情景、导入新课二、合作探究，发现规律三、动手操作，验证规律四、拓展练习，升华规律五、实践运用，巩固规律师：今天，我们教室来了许多听课的老师，我们应当怎样表达欢迎啊？生：鼓掌。通过学生猜测和实际尝试，得出学生一分钟鼓掌的次数，接着设问：2分钟、4分钟、8分钟、10分钟呢？引导学生列出算式并进行计算。引导学生观测、比较上面的算式，看看自己有那些发现？在小组合作的基础上，引导学生发现：一种因数没变，另一种因数越变越大，积也越变越大。当一种因数不变时，另一种因数和积是怎样变化的？积的变化有无规律呢？是什么规律呢？让学生进行猜测，得出结论：一种因数不变，另一种因数扩大到本来的多少倍，积也伴随扩大到本来的多少倍。出示算式：8╳42=336，让学生根据刚刚的规律猜测下面各题的得数。80╳42=800╳42=8000╳42=8╳420=8╳4200=8╳4=（1）首先让学生根据发现猜测每一道题的得数，然后再用计算器计算出每题的成果并将得到的积与本来的积进行比较，初步验证猜测，老师进行小结：通过实际计算，发现这里每一题的计算成果都符合先前的猜测。并深入提出：这个猜测是不是适合所有的乘法算式？（2）引导学生举例，深入验证猜测。同桌互相合作，写出任意一组算式：一种因数不变，另一种因数乘一种数。用计算器或者笔算算出成果,进行比较。全班交流，通过交流深入确认猜测成立。算式670╳3500=2345000，你能不能猜测下面各题的得数。670╳350=670╳35=67╳3500=67╳3500=当一种因数不变，另一种因数缩小时，积的变化有什么规律呢？让学生进行猜测，得出结论：一种因数不变，另一种因数缩小到本来的几分之几，积也伴随缩小到本来的几分之几。最终让学生归纳：一种因数不变，另一种因数扩大（或缩小）到本来的多少倍（或几分之几），积也伴随扩大（或缩小）到本来的多少倍（或几分之几）。自主练习第二题。作为弹性内容，让学有余力的同学根据今天探究规律的措施继续探究积的变化规律，学以致用。让学生深入获得探索规律的措施和经验，发展学生的推理能力。这样的设计是想让学生处理生活中的实际问题，激发学生的学习爱好，培养学生的数感及提出数学问题的能力。通过观测交流，让学生经历观测、比较、猜测等一系列的数学活动，体验探索和发现数学规律的基本措施，深入提高猜测的意识和能力。在层次分明，我在形式多样的练习中，通过让学生想一想、填一填、说一说，使学生在规律的应用中逐渐加深对积的变化规律的理解。板书设计积的变化规律一种因数不变，另一种因数扩大（或缩小）到本来的多少倍（或几分之几），积也伴随扩大（或缩小）到本来的多少倍（或几分之几）。课后反思或教学后记本节课的教学目的是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。在教学中，学生在我的引导下，通过对算式的观测，在小组里讨论自己的发现，自主的去探索规律、验证规律，并使用规律。本课在快乐的环境中进行去学习，鼓励学生积极发言，积极积极地探索新知，不停提高学生的分析推理能力，让学生体会成功的喜悦，激发学习爱好，增强自信心。“探索规律”是数与代数领域要教学的重要内容之一。本节课的教学目的是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。在教学中我引导学生通过观测、口算、计算、交流等活动，归纳出积的变化规律。学生在探索活动过程中爱好很高，交流得也很积极，不过让学生总结出积的变化规律还是有些困难的。因而，我想到我们平时的课堂在学生的总结能力上尚有待于教师深入关注。让学习成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验过程。此外，对于积的变化规律的运用，学生对于基础的练习可以运用自如，不过灵活度较高的练习却有些困难。因此，教师在选择练习时应当关注练习的广度和新鲜度，让学生见多识广、灵活运用但也存在改善的地方：1、对中差生的指导局限性。由于本课例的例题较为轻易，大部分学生通过口算就直接算出答案，无需通过积的变化规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一种假象，以至无法真正懂得该规律的应用。在后来的教学中，尤其对思维慢某些的学生，要加强对他们的引导，使他会更积极更有目的的去思索，增强学生的自信心，也提高理解题速度。2、对学生的评价应当带有鼓励性。这节课的重要特点是让学生在一种愉悦的学习环境中进行思索、探索、讨论、发言，不过部分