基于师生交流地理课堂观察实践

优选资料欢迎阅读基于师生交流的地理课堂观察实践课堂观察是一种以教育授课研究和指导为基本目的的课堂研究活动。观察者经过深入课堂，凭耳听(授课内容、授课语言等)、眼观(课堂情况、教师体态、学生的参加程度等)、心感、脑思、手记等方法，借助有关辅助工具(如观察记录表、录音录像设备等)，观察、认识、体验课堂授课活动。作为一种教育授课研究方法，课堂观察能为教育授课研究供应最真实的第一手资料，在睁开课堂活动与授课实践研究、促使教师专业化发展以及教育决策与测量谈论等方面拥有不容忽视的重要作用。11月份以来，有两位福建师范大学地理科学学院的大四学生在我校实习了六周左右，对其中的一位实习老师连续追踪观察了八节课，采用的视角为师生交流。一、课堂观察的数据整理解析师生交流的面从表1的统计数据看，能够得出以下结论。该位老师八节课中总合提了7个集体性回答的问题，平均每节课不到1个集体性回答的问题，无论从总数看，还是从平均数看，都是较低的。因此，师生交流的面较低。1优选资料欢迎阅读在这八节地理课中，第六行、第七行共有11位学生向来没有被教师要求回答提问也许主动回答教师的提问，占这两行学生总数的78.6％，比率较高。而其他3位学生独立回答教师的提问次数也很少，总合只有6次。这说明教师的视野面比较窄，很少关注后排学生。在观察过程中。笔者发现，当老师提问时，这些学生其实不低头，甚至有的学生还举手，希望着老师的注意。别的，总合有3位学生主动回答教师的提问，数量很少，说明教师在调动学生积极性方面还有很大欠缺。什么原因以致这些学生参加的缺失呢?第一是教师关注面的问题。教师关注面太窄，注意到的学生有限，在有限的课堂时间内无暇顾及较远的学生，使得这些学生被边缘化。诚然好多缺乏经验的教师在上课时不断地搬动，凑近学生。但好多教师因无力调动学生参加，只能转而更多地关注自己的设计和授课环节。师生交流的方式和程度关于师生交流的方式和程度，主要借助他人研制的、已经成熟的观察量表对课堂进行观察。弗兰德斯师生互动分类表将师生课堂对话活动分为十类，每类都有一个代码(即表示这类行为的数字)。利用弗兰德斯师生互动分类表能够解析课堂上师生对话的频次，进而依照代码分类进一步解析师生的交流方式、交流程度、教师的授课态度、授课方式等。以“人教版”必修1第五章第二节“自然地理环境的差异性”为观察内容，将观察2优选资料欢迎阅读笔录整理以下。经过表3，能够解析得出以下几条结论。第⑤⑥⑦⑧类占了65.3％，教师的主导取向在课堂上据有比较大优势。以教师主导取向不易偏离授课的主题，并能促使学生对教师的希望及时做出回应，如第⑧占了37.3％，是所有单个种类中比率最高的。自主取向的授课方式比较少，第①②③⑨类仅占5.82％，不利于实践能力、创新能力的培养。第①②类比率太低，仅占2.3％，这说明该位老师比较侧重自己的声威，对学生回答以下问题后没有注意对采用激励性的谈论。如观察P93的图5.11，思虑并回答以下问题(教师在自己站立的左边叫了一名同学回答)。师：喜马拉雅山的北坡有几个带谱?生：3个。师：对，坐下(尔后在右边叫了一名同学回答)，喜马拉雅山的南坡有几个带谱?生：7个。师：对，坐下。师：请同学们想想同一座山脉，为什么南坡要比北坡多四个带谱呢(逗留大体5秒)?下面请同学回答(点名)。生：(默然约6秒)。师：坐下，下面请地理科代表来回答这个问题。生：南坡之因此比北坡多四个带谱，是由于夏季来自海洋的气流3优选资料欢迎阅读沿着南坡爬升，在爬升的过程中，温度降低，水汽简单凝结，因此降水丰富，当气流高出山脉时，气流下沉，气温高升，水汽不简单凝结，因此北坡降水罕见。师：除了刚刚的答案外，还与喜马拉雅山自己的海拔高度有关，一般而言，海拔越高，垂直带数量就越多，垂直带谱就越完满。此后次师生交流对话看，能够知道该位老师倾向于主导取向的教学方式。从优选学生回答来看，提的三个问题，都是叫学生来回答的，即都是学生被动回答以下问题，且比较倾向于提问自己周围的和学习成绩较好的学生，视野面比较窄，忽视了班集体。从教师的谈论方式来看，是不理想的，倾向于简单式的谈论(习惯于“对”)。其次，关于学生的默然没有进行引导，对学生不完满的回答，没有进行及时追阔，而是把自己的答案简单全盘托出，调动学生的积极性方面有所欠缺。其实，关于前面两个问题，完满能够引导班级采用集体回答的方式调动学生的兴趣。因此，在平常授课中，特别是在师生对话交流的过程中，学生发言后或小组代表表达本组见解时，教师要坚持正面引诱，少一分斥责。多一分理解；少一些否定，多一些必定，否则，可能就会损害他们研究的积极性。面对学生的“发现”，教师要充分必定；面对一些有争议的问题，教师可及时作出稳当办理，抓住机遇引导学生在此基础上做进一步的交流合作与研究；面对学生碰到的迷惑、失败，教师能够延缓谈论，积极激励其重燃信心。关于积极参加的学生要及时谈论、夸耀和激励。4优选资料欢迎阅读二、课堂观察的几点启示成立以“共同发展为目的”的课堂观察思想打破听课教师和授课教师的隔阂。基于此思想，听课教师把课堂观察看作自己“平常生活、专业学习和合作研究的一部分”，授课教师也就愿意陈述自己的授课感觉，说出迷惑，和大家共享授课成就。观察者也有兴趣选择和设计观察工具，以“专业”的方式睁开课堂观察，进行针对性的观察报告，提高课堂观察能力。以“共同发展为目的”增强教师间的相信感，经过对话、倾听、谈论的方式形成开放、民主、合作的教师文化，在合作氛围中，提高自我专业涵养。基于数据的推论、谈论要注意数据的信度和效度问题。由于观察是对授课自然生态的介入，而且观察者处于不同样的发展阶段，秉着不同样的授课观，观察数据的信度和效度不能防备地碰到主客观因素的影响。观察者在运用数据时，要考虑到课堂观察的特点，反思自己的授课理念，将重点置于数据产生的可能原因的解析上，与被观察者对话商议，而非简单的价值判断。推论要基于凭据，推论程度要合适。传统的听评课所做的判断、建议绝大部分基于经验和印象，缺乏足够的凭据支撑。课堂观察重申的一个要义是“拿凭据来”。推论的可靠性本源于凭据，有多少凭据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。5优选资料欢迎阅读课堂观察应成立课前、课中和课后连结一致的思想课堂观察包括解析、讲解和判断。“观”为“看”，“察”则包括着“思虑”，没有思虑就不能够称之为“观察”。因此，在课堂观察的过程中，必定带有思虑性。思虑性表现在观察前的准备、观察的过程中，集中表现在观课后。课堂观察其实不仅于下课铃声。关于观察者而言，课后要用科学的理论去解析、判断和理解观课的记录，以获取客观科学的结论。理性思想浸透于观课过程的向来，没有解析和讲解的观课是无价值的。因此，完满的课堂观察应包括课前、课中、课后三个阶段。课前准备作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多适用且详尽的资料。课中观察是整个观察系统的主体部分，所收集到的信息资料，是课后解析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后解析报告的质量。课后谈论指在观察结束此后，观察者和被观察者针对上课的情况进行商议、解析、总结，在同样对话的基础上达成共识，拟定后续行动跟进方案的过程。课后谈论一般分为自我反思、解析观察结果、思虑和对话、提出改进建议，能够把教师在师生交流方面所出现的问题及时反响给该位教师，提出有针对性的建议。自然，关于一位立刻毕业的实习教师而言，出现或大或小的问题是很正常的现象。课堂观察必定战胜几种负面效应6优选资料欢迎阅读课堂观察是一种主观性比较强的实践活动，因此消除各种主观倾向，进行比较客观的观察是保证观察质量的重要前提。实践表示，教师心理活动的某些主观成份有时也会左右其课堂观察，进而形成不正确甚至错误的观察结果。详尽来说有以下几种效对付教师的课堂观察会有消极影响，应加以消除：希望效应。指依照自己的结论希望事实的发生。比方，对好学生有正向希望，一般不做消极解析，对差生有反向希望，一般也不做积极解析；平均效应。有些教师习惯于对学生做班级整体谈论，也就是经常把学生集体看的都比较好，或都比较差，这样简单造成对学生个体谈论