第五章 学前教育的课程

第六章学前教育的课程

0【知识目标】1.了解课程的一般概念，课程的形态与结构，理解幼儿园课程的涵义。2.了解幼儿园课程理论的发展趋势3.了解我国幼儿园课程改革历史4.深刻理解课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织。5.掌握课程实施、课程评价的各项基本原则和要求。学前教育的课程课程的地位幼儿园课程的组织

幼儿园课程的实施与评价

课程的含义课程理论的发展趋势课程的改革与课程的地位幼儿园课程目标的制定幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织

幼儿园课程的实施幼儿园课程设计的原则幼儿园课程的评价【知识导图】第一节课程的地位(一)课程概念的词源学分析

“课程”一词最早出现在唐代。在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最有价值》。

一、课程的含义(二)课程的含义（二）（三）幼儿园课程的含义

1.国内的幼儿园课程定义：幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即教学科目2.国外的幼儿园课程定义：

英国基础教育阶段(3—5岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”

全美幼教协会，将幼儿园课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容﹑儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。”幼儿园课程的含义

目前比较一致的观点是：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。1、幼儿园课程是“活动”

2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”3、幼儿园课程是“各种活动的总和”

第二节

幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程目标的涵义

幼儿园课程目标一般指幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，是幼教工作者对幼儿在一定学习期间的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化。一、幼儿园课程目标的制定课程目标的分解1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。

3、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。４．教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标

（二）制定幼儿园课程目标的原则1.全面性与整体性的原则2.连续性与一致性的原则3.可行性与可接受性的原则4.社会性与时代性的原则。

(三)幼儿园课程目标的取向及其表述幼儿园课程目标的取向表现在以下三个方面：

1.行为目标2.生成性目标3.表现性目标

二、幼儿园课程内容的选择(一)幼儿园课程内容的含义

幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套以教学计划的具体形式（课表和课程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。

(二)选择幼儿园课程内容遵循的标准

选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：1．内容的目标达成性2．内容的基础性3．内容的适切性

4．内容各部分的平衡性

5．内容的发展性三、幼儿园课程的组织(一)幼儿园课程组织的含义

幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

(三)幼儿园课程的组织形式

幼儿园课程的组织形式可分为三种：1．集体组织形式2．小组组织形式3．个别组织形式1.集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。2.小组活动

即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.个别活动

源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异。第三节

幼儿园课程的实施与评价一、幼儿园课程的实施（一）课程实施的含义

课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，而新的课程计划通常蕴涵着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革，或者说，是将变革引入实践。（二）幼儿园课程实施的途径

幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施，我们把幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。1.生活活动：是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。生活活动的目标是培养幼儿形成良好的生活卫生习惯，具有生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感和独立性。2.游戏活动（1）创造性游戏：角色游戏、建构游戏、表演游戏（2）规则游戏：音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、智力游戏

教师在组织幼儿进行游戏活动时要注意两个方面：第一，保证幼儿有充分的游戏活动时间。第二，提供丰富的材料。

游戏活动的组织要点

一般经历三个阶段（1）准备阶段时间准备、空间准备、材料准备、经验准备

（2）观察阶段对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。真正意义上的观察是教师促进幼儿游戏进程，丰富幼儿游戏情节的重要手段。只有观察到位，才能指导到位，才能使幼儿的游戏锦上添花。（3）参与阶段平行式参与交叉游戏法游戏经验分享法3.教学活动教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学设计：一般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。教师：教师的知识结构应该由三部分组成：本体性知识、条件性知识、实践性知识。2.小组活动

即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.个别活动

源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异，（四）幼儿园课程实施的原则1.预设性与生成性相结合原则2.教育性与生活性相融合原则3．多种活动、多种形式相结合的原则4.以游戏为课程实施的基本形式的原则5.尊重个体差异的原则6.整合多种教育资源的原则7.互动性原则四、幼儿园课程评价

（一）幼儿园课程评价的涵义

幼儿园课程评价是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益作出判断的过程。（二）幼儿园课程评价的目的和作用

◆幼儿园课程评价的目的:→完善课程计划→了解幼儿的真实需求→提高教师组织和实施课程的能力→为幼儿园课程管理、决策提供依据◆幼儿园课程评价的作用：筛选作用、反馈作用、监督作用（三）幼儿园课程评价的类型

从评价的功能和进行的时间上划分为：形成性评价与终结性评价从课程评价的方法上划分为：定性评价和定量评价。根据评价主体的不同划分为：内部评价和外部评价。根据评价对象的范围划分：整体评价、局部评价、单纯评价。根据评价的参照体系分类划分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。（四）幼儿园课程评价的过程确定评价的对象和目的收集评价的信息整理信息分析信息得出结论并撰写评价报告第三节幼儿园生态环境利用一、幼儿园课程与生态环境（一）生态环境的概念及应用

生态环境（ecologicalenvironment）：是“由生态关系组成的环境”的简称，指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然(包括人工干预下形成的第二自然)力量（物质和能量）或作用的总和，即影响人类与生物生存和发展的一切外界条件的总和。应用：教育生态学——研究者以生态学原理特别是生态生统、生态平衡等原理与机制为理论依据，来探讨教育系统中各个子系统之间的相互联系，从中揭示教育发展的规律，研究教育的发展趋势和方向。（二）幼儿园课程与生态环境1把幼儿园课程