2023年《二泉映月》教学设计篇

2023年《二泉映月》教学设计篇《二泉映月》教学设计1

教学要求：

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

酷爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

教学环节：

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去找寻问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则须要深化地学习包括和老师、同学的沟通、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什么？

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

同学们再次仔细读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

检查读书状况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深化探究，体会情感。

提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，假如你置身在葱郁的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，观赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么奇妙的景色阿炳却再也看不到了，恒久也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经验了什么让他如此的感伤？

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

思索：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特别的经验。然而却并非有这样经验的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么缘由？（对音乐的酷爱，良好的天赋）

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，熬炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避开蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还常常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了许多曲子，据不完全记载，也许有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么肯定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来一般又极不一般的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕

昂扬?

势不行挡?

舒缓而又起伏?安静而又激荡?

支撑

这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（许多宏大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

五、拓展研读，提升相识。

（一）谈感受：

国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的。)

世界闻名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激烈不已，他流着泪说：“这样的音乐应当跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝合！）

请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们挽救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应当酷爱我们的民族音乐、民族文化。）

（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

再次谈相识：《二泉映月》是什么？

六、师生共同总结。

板书设计

二泉映月

一首曲子

一段人生

一番情怀

一种精神

附参考资料：（一）

华彦钧（1893－1950）

民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳常常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回来小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。

阿炳的挚友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”

1950年夏天，中心音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地出名的民间艺人——“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳回答说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩处，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立即为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳最终同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。

其次年，杨、曹两位专家再次到无锡探望阿炳的时候，这位饱经风霜的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的消逝，阿炳没有被人们所遗忘，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。

（二）

听琴声悠悠

是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；

阵阵秋风吹动着他的青衫袖，

淡淡的月光石板路上人影瘦，

步履摇摇出巷口，

弯转又上小桥头。

四野宁静，灯火微芒隐画楼，

操琴的人，似问知音何处有。

一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。

琴音绕丛林，琴心在颤抖。

声声如同松风吼，又似泉水淙淙流。

憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。

岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。

苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？

荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。

《二泉映月》教学设计2

一、导入

1、今日老师要和大家一起学习一篇课文

2、《二泉映月》是什么？

（1）是一首二胡曲

（2）二泉映月还是无锡惠山的一道漂亮的风景。

3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

二、新授

1、学生自读课文

2、师生沟通

（1）学生说：

（2）美还在什么地方呢？学生说

（3）学生说：月光……

（4）月光照水，水波映月……

3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜爱哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己望见了什么？

学生说：沉下去的应当是月亮。

（2）还有哪个地方你很喜爱，请你为一个学生来读读

学生读

学生再读其他的话语

（3）你们想看看这惠山的天下其次泉吗？

（4）课件播放，老师语言过渡

4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

（1）学生读

（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（老师板书；风景美丽）

（3）老师语言过渡；二泉是风景，特别的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生观赏

（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

（2）学生说：美丽、好听

（3）这美丽的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

（4）你们能不能通过预习，告知他与别人的不同之处吗？

（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中非常坎坷；遭遇别人的卑视。

（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

（1）学生自读，放声读

（2）师生沟通，阿炳屈服了吗？

学生说；阿炳对音乐的酷爱，他多么希望有一天……

她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

再指名读：……我听出了他对生活的美妙憧憬。

齐读“但是生活的穷困……安定华蜜的生活啊！”

7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够望见吗？他只能望见什么？

（1）学生说：他非常的孤独、困苦……

（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，望见什么，感受到了什么？

8、师生沟通：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的酷爱

（1）找到这段话，读一读，看看阿炳原委在表达一种什么样的情怀？

（2）学生读

（3）指名读

（4）还有补充吗？再读

（5）学生再读

9、课件出示：

起初，琴声……安静而又激荡。

（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

（2）还有同学希望其他段落的吗？

（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮，它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。

《二泉映月》教学设计3

教学要求：

1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所视察到的月夜景色。

3、感受阿炳创建不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美妙志向的精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

教学重点、难点：

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学打算：光盘、挂图。

教学时间：三课时。

第一课时

一、检查复习，导入新课

1、相识阿炳，沟通他的状况，向同学们介绍。

2、老师介绍阿炳的生平。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：

（1）画诞生字，读准字音，读顺课文。

（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

患病、搀扶、积淀、坎坷、富裕、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧

2、检查自学状况。

（1）试读课文，了解词语驾驭状况和各自然段的大致内容。

（2）通读课文，分段。

第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

其次段（3—4）：不幸的经验没有泯灭阿炳对音乐、生活的酷爱，他又来到二泉，心潮激荡，好像听到人世间的不平之声。

第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、学生质疑问难。

三、指导书写

1、请学生自己辨别，沟通留意点。

2、学生练习书写。

四、布置作业

1、抄写词语。

2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

其次课时

一、导入新课

1、创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了漂亮的二泉。皎洁的月光照射着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫困和疾病熬煎的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

2、听二胡曲《二泉映乐》。

3、你从音乐里听出了什么？用一句话简洁说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）

4、阿炳专心演奏音乐，你们专心领悟音乐，所以感受都很精确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，仔细读读。

二、精读第五自然段

1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声改变的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行沟通。

2、沟通表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

板书：琴声倾吐情怀

3、沟通描写琴声改变和琴声所表达的丰富内涵的语句。

（1）出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美……在怀念……在思索……

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

沟通：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀详细地表现出来的？

板书：委婉连绵赞美怀念思索

指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

（2）出示：

随着旋律的深腾跌宕。步步昂扬，乐曲进入了高潮。它一势不行挡的力气，表达了……抒发了……

说说自己对这两句话的理解。

板书：深腾跌宕表达抒发

观赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不行挡”的气概。

（3）出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似冲突的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

舒缓而又起伏安静而又激荡

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

提问：“他爱”的内容的依次能调换吗？为什么？

4、听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分

1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？

2、第一自然段。

（1）播放慧山录象片段。

（2）沟通家乡的美妙风光对阿炳的熏陶。

（3）指导朗读。

3、其次自然段。

（1）沟通师父对阿炳的启迪和训诲。

（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，留意强调“倾吐”、“年纪还小”、“很多”、“饱经风霜”等词语。

4、第四自然段。

（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的熬煎。

（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的酷爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“酷爱”、“憧憬”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

（3）练习朗读。

5、第四自然段。

读读、想想、议议：

中秋之夜，月光照旧，泉水照旧，可听泉的阿炳已经经验了多数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“慢慢地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，精确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

6、第六自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

四、配乐朗读全文

五、布置作业

1、朗读课文。

2、完成部分练习册。

第三课时

一、指导背诵第四第五自然段。

1、激发爱好。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在漂亮的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

2、指导背诵第四自然段。

按先环境描写，再人物内心活动描写的依次背。

3、指导背诵第五自然段。

依次：阿炳演奏的动作表现——琴声改变——想象琴声的内涵。

自由背诵。

二、朗读课文

1、感情朗读全文。

2、观赏读。

三、总结全文

1、再次观赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

2、总结：

课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他酷爱生活、酷爱音乐、追求美妙志向、敢于同命运抗争的精神。

四、说话练习

1、激发爱好。

现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

2、同桌练习说。

3、指名说，评议。

五、布置作业

仔细视察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕获美妙的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照射

板书：6、二泉映月

倾吐

琴声情怀

动人心弦积淀已久

委婉连绵赞美……怀念……思索

升腾跌宕表达出……抒发了……

舒缓而又起伏他爱……他爱……

安静而又激荡他爱……他爱……

教学后记：

《二泉映月》教学设计4

教学过程：

一、观赏音乐，奠定情感基调

1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了朝气，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

2、告知老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们专心去感受的时候，就能听到作者许很多多的心声。

二、初感人物，发觉一道美景

1、师：无锡的惠山，树木葱郁，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下其次泉”。这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

3、大家对阿炳有哪些了解？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民宠爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今日让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

6、刚才同学们都专心去朗读了课文，读得特别好。信任大家的预习也打算得非常充分，老师来考考大家，打算好了吗？

倾听月光如银委婉连绵双目失明

倔强月光似水升腾跌宕卖艺度日

激愤静影沉璧步步昂扬经验坎坷

搀扶月光照水舒缓起伏酷爱音乐

积淀水波映月安静激荡憧憬光明

谁有信念把它们都读准了？

（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。

（多媒体）出示其次竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，信任这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。

（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，信任这一组描写音乐的词语你们也肯定可以读出它的旋律来。

（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也肯定可以读好这组词，试一试。

让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

三、分层感悟，体会坎坷人生。

1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能专心去感受、用耳朵来听。

2、请同学速读课文，思索文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

3、沟通：两次听泉。第一次（1-2），其次次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次听泉声

1、阿炳在第一听泉的时候，发觉了什么呢？请同学们自由读一读课文其次自然段。

2、谁来说说你读懂了什么？

……是这样的吗？让我们接着学习课文，从文中找寻答案。

（二）其次次听泉声

1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇妙而奇妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣倾诉呼喊）

2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇异吗？

3、是什么缘由能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

（板书：坎坷）齐读

4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经验？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经验）（板书：双目失明卖艺度日）

5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

师：一片黑暗，沉醉在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美妙的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身颤抖……

7、哪一个同学情愿先来说一说，你看到了怎样的情景？

《二泉映月》教学设计5

一、板书课题，导入新课

1、板书课题，学生读题。

2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

3、你们对阿炳有什么了解？

二、观赏乐曲，走近阿炳

1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来倾听这首出名二胡曲。

2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思索。

三、以词带文，了解大意

1、出示词语，点名朗读

月光如银双目失明委婉连绵

月光似水卖艺度日升腾跌宕

静影沉璧经验坎坷步步昂扬

月光照水酷爱音乐舒缓起伏

水波映月憧憬光明安静激荡

2、启发学生竖读：每列分别写什么？应当怎样去读？

3、有不理解的词语吗？

四、抓住重点，精读课文

1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

2、沟通：

第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，莫非父亲说错了吗？

让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

3、你们看到过卖艺的人吗？绽开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

出示：

情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

情景三：一天，阿炳病了，～～

播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

指导朗读课文第5节。

4、出示课文第6节内容。

阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

你们仿佛听到了什么？

阿炳，他靠什么来支撑？

五、拓展延长，深化感受

1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的憧憬。

《二泉映月》教学设计6

教学过程：

一、初识阿炳，专心领悟音乐美

1、同学们，今日，我们一起来学习一篇与音乐有关的课文。（师板书课题、生齐读）。

2、《二泉映月》是一首闻名的二胡曲，你们知道是谁创作的吗？（阿炳）

3、那你们对阿炳有哪些了解呢？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，也是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听。（播放二胡名曲《二泉映月》。）

5、告知老师，你从中听到了什么？（动人的音乐）感受到了什么？（哀痛、孤独）

二、初读课文，感受课文语言美

1、同学们，一首名曲假如我们专心去感受他的话，就能听到作者许很多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？让我们带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、刚才同学们都专心去朗读了课文，读得特别好。这篇课文有很多生字词。（出示小黑板）相识吗，自己快速读一读。

月光如银、双目失明、委婉连绵

月光似水、卖艺度日、升腾跌宕

月光照水、经验坎坷、步步昂扬

水波映月、酷爱音乐、舒缓起伏

静影沉璧、憧憬光明、安静激荡

3、谁有信念来读准它们？（指名一生读）强调：“宕”读dang第四声“恬”读tian其次声。

4、读得特别精确。他是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）你从竖读的这些词语中发觉了什么？

（第一行都是讲月亮、月光的。其次行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是《二泉映月》的旋律。）你们真是太聪慧了！

5、那么美的月光，你怎么读呢？（女生读）其次行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？（男生读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来？（男女生齐读）

6、这些词语中，你有不理解的吗？

（相机理解：静影沉璧、安静激荡）

7、让我们再一次地把感情融入朗读中，读好这些词。

三、读中感悟，体验阿炳苦难生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边全部的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤寂、孤独、惋惜、哀痛……）

3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特别的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

4、（投影出示：第四节）来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呼喊……”

5、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经验。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）你们太会学习了！

《二泉映月》教学设计7

一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。

1、同学们，你喜爱哪些音乐？能说说详细的名称吗？为什么喜爱它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起观赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们细致倾听，专心体会，听完后谈谈感受。

（相机板书课题：二泉映月）

2、播放乐曲《二泉映月》(部分)

3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、宛转、哀痛、深厚、美丽、昂扬……)

二、了解预习状况。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今日学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

(1)《二泉映月》是阿炳在什么状况下谱写的？

(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？

三、精读1~4节，理解创作缘由。

1、同学们，下面我们来探讨第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的状况下创作的呢？

请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡察。

3、分节指名朗读。

老师评价并随机点拨：

（1）正音：淙淙萦绕耳畔倔强

(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

(3)出示“度日如年”一词。“度日如年”说明什么？这句话应当怎么读？

（4）出示“静影沉璧”一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

4、同学们，阿炳是在什么状况下创作《二泉映月》的，哪一节作了详细回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么状况下创作《二泉映月》这首曲子的？

5、读后指名说，老师随机板书：

时间：中秋夜

地点：二泉

环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙

联想：想起了……想到了……好像听到了……

6、、自主学习，理解重点语句：“他好像……倔强的呼喊……”

（1）、出示“慢慢地，慢慢地，……倔强的呼喊……”一句。

（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指导有感情地朗读这句话。

7、比照板书练习背诵。

（1）、比照板书自背。

（2）、指名背。

（3）、齐背。

《二泉映月》教学设计8

教学内容：

小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

教材简解：

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册其次单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳酷爱生活，酷爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的改变及其表达的思想感情。

3、学习主子公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。

重点、难点：

教学重点：

体会阿炳的坎坷经验，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：

理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。

设计理念：

《语文课程标准》强调应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

设计思路：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年头离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。

教学过程：

一、导入新课，明确目标。

1、同学们喜爱观赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活阅历与大家沟通音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

今日这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们细致倾听，专心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

(悠扬、宛转、哀痛、深厚、美丽、昂扬)

3、谈谈听完乐曲后的感受

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

板书课题：二泉映月

5、我们今日学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

(2)在什么状况下谱写的?

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

二、初读课文，初识阿炳。

1.自由读课文，要求：

(1)画诞生字，留意读准字音，读顺课文。

(2)画诞生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

2、检查自学状况。

(1)抽读生字、课文，了解词语驾驭状况。

饱经风霜：形容经验过许多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活阅历理解)

坎坷：坑坑洼洼，比方人生道路曲折、充溢艰辛。(联系阿炳生活遭受理解)

激愤：激烈而生气。

倔强：性格刚毅。

(2)沟通、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

月光如银双目失明委婉连绵

月光似水卖艺度日升腾跌宕

静影沉璧经验坎坷步步昂扬

月光照水酷爱音乐舒缓起伏

水波映月憧憬光明安静激荡

(3)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下其次泉的画面，师生共同沟通对阿炳的了解。

三、细读课文，走近阿炳。

1、体验坎坷人生。

(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

学生拿笔做出标记，沟通回答。

(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

第一次其次次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深厚的叹息

难过的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呼喊

(3)学生针对表格内容，提出问题。

(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，原委是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

预设片段：坎坷的经验。

①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭受的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经验?

②在学生回答的基础上老师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父孤苦无依

天来横祸双目失明

颠沛流离卖艺度日

坎坷人生苦苦凄凄

③同学们，这就是阿炳十多年的经验，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经特别可爱的脸，那张曾经充溢了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

④同学们，经验坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充溢了对音乐的酷爱，对光明的憧憬，对生活的渴望。

出示：但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬。他多么希望有一天能过上安定华蜜的生活啊!

指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深厚的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呼喊?

老师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的凄惨，是阿炳在倾诉不幸的遭受，是阿炳在呼喊自己对光明的憧憬!

出示：慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊

指导学生朗读留意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

2、品悟不朽名曲。

(1)听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的挚友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

(2)沟通。

A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行当的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。

观赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，上升语调来表现乐曲的高潮，用激扬高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光

指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似冲突的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最终的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

(3)采纳师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

(4)再次播放二胡曲，静静的倾听。要求学生观赏后表达自己的感受。

(5)学生再次跟随乐曲朗读。

(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最终一段。

四、拓展延长，迁移运用。

1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

2、补充介绍

1950年深秋，在无锡实行的一次音乐会上，阿炳首次也是最终一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从今，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

4、师生共同朗读配乐诗：《恒久的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不无望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚毅的灵魂

老师总结：

伴着二泉映月完备无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难原委能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最洪亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，镇定自若，穿越苦痛，赢得生活!

《二泉映月》教学设计9

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。

二、重点和难点

通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

三、教学打算：

挂图或投影、配乐歌曲《二泉映月》、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。

第一课时

一、揭题、导入

（播放《二泉映月》）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

（出示华彦钧的挂图）

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

2、哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？

二、检查预习，初读感知。

出示生字词小黑板。

1、这些字在书写时要留意什么？

2、小结，指导书写：

锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。

葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。

疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡察）

3、齐读生字词。

4、你用什么方法理解了哪些词的意思？

5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？

6、哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？

3、小结分段及段意。

三、学习第一段

1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？

2、探讨沟通：你喜爱这样的景色吗？把你的感受表达出来

四、学习第一段

1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？

2、探讨沟通。

五、小结：这一课，你有哪些收获？

《二泉映月》教学设计10

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。

二、教学重点和难点：

通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

三、教学打算：

1、挂图或投影。

2、配乐歌曲《二泉映月》。

3、搜集有关阿炳的资料。

四、教学过程：

第一课时

一、揭题、导入。

1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。

二、检查预习，初读感知。

1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。

这些字在书写时要留意什么？

2、学生沟通，师小结，指导书写。

3、学生描红，师巡察。

4、齐读生字词。

5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。

6、分自然段读课文，思索：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。

学习第一段。

1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？

2、探讨沟通，理解“树木葱郁”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。

3、你喜爱这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。

4、指读第一自然段，评议。齐读。

四、小结。

这一课，你有哪些收获？

《二泉映月》教学设计11

教学目标：

1.通过倾听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、憧憬光明的心情情感，酷爱我国的民族音乐。

2.通过观赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学习他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教化学生珍惜今日的华蜜生活，为建设国家而努力学习。