《UbD模式下的“大概念”内涵、意义及建构途径》 论文

UbD模式下的“大概念”内涵、意义及建构途径——试以《爱莲说》为实践观照摘要：所谓UbD(UnderstandingbyDesign的缩称），即追求理解的教学设计，是一种以明确的学习目标为导向，以促进学生有意义地学习为宗旨，强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的教学设计模式。本文重点在探索该模式下重要的方面——大概念的内涵、意义和建构途径。关键词:UbD；大概念；内涵；意义；途径近些年随着各学科的发展，出现了许许多多的教学理念与模式机制，比如有重大突破的UbD理论。其核心是理解性教学，理解性教学设计通常是指“逆向设计”，逆向设计模式有一个非常重要的理念，即大概念：学科“大概念”可以将各个零散的知识点联系起来，有效整合教学知识和技能，使师生双方准确把握学科核心内容和教学核心任务，提升学科核心素养。一、学科大概念的内涵大概念，英文为bigidea(bigideas)。有三种不同的表达视角。1.哲学观念此视角是从哲学视角出发的，是指对人与世界的关系的根本看法、根本态度和根本主张。如唯物论、认识论、辨证法以及历史唯物主义观点的阐发。任何理论都是哲学的延伸和演变，此观念是大概念的哲学基础。2.跨学科概念此观念又称为通用概念，是各个学科相互融合的纽带和桥梁，此观念体现了科学概念的内在的联系，适用于各种学科的应用。3.核心观念即是本文笔者所重点阐释的学科大概念，核心概念是一种教师希望学生记忆、理解并在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍能应用的陈述性知识。学科“大概念”下的概念应当由“核心概念”“主要概念”和“分解概念”组成。如表1。表1学科大概念的分类与举例学科大概念举例备注核心概念语言的建造与构成语言的建造与构成可分为口头和书面语言，其中口头语言又可分为语音和声调等主要概念口头语言和书面语言分解概念语音、声调等二、学科大概念的意义1.有利于知识的提升笔者在研究中发现，传统的课堂上偏离重难点的问题很严重，往往事无巨细，教师普遍关心教学的多与少的问题，很好关注知识的质量和价值。教师可借助学科大概念，让学生学习最重要的内容。2.有利于明确教学的重点学科“大概念”使教学目标“精而细”。如在《义务教育语文课程标准》中，关于第三学段（5-6年级）的“习作”课程目标的5条表述，提炼成相关的“大概念”可表述为“写作的目的与意义”“如何积累素材”“作文学写与修改”“提高写作速度的意义”，这样的“大概念”既聚焦了关于作文教学的核心内容（教学重难点），又清晰明确地表述了教学目标，有助于教师进行高效的教学设计。3.有利于系统化学习语文教材越改越新，有一个趋势就是大单元教学，围绕大概念指导下的大单元教学可以有效解决学生零碎化、非系统的学习。以部编本语文八年级下册教材第一单元为例，笔者研究了这个单元的许多教学案例，发现教授本单元时，每篇课文各自为战，明明是民俗文化的主题，却硬生生地把大情境、大任务一割为散，无法支撑起整个大单元，可想而知，学生无法能够真正的深度学习。4.有利于学科核心素养的培育学科大概念培养的是活学活用的学生，不是死记硬背专家、作者的知识，而是培养学生学习该学科的专家思维和素养，即像专家一样有方法的去思考知识之间的联系、知识之间的实践。三、学科大概念的建构途径1.课程标准和学习者分析建构学科大概念。课程标准是建构学科大概念非常有效又明确的途径。如部编本初中语文教材文本《爱莲说》。《义务教育语文课程标准》中在第四学段（7-9年级）中，对诗歌阅读教学做了如下的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。因此确定了单元学习目标与重点难点本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。同时，不仅要理论上的解构，还需要具体的学生分析，从而建构学科大概念。学习者分析，即学情分析，是要了解学习过程中的主体的情况，从而进行针对性的备课，达到较完美的学习效果。通过对课程标准和学生的分析从而进一步建构了《爱莲说》的目标和大概念等要素。见表2。表2基于课程标准和学习者分析建构《爱莲说》的目标和大概念等要素学习者分析：学生是学习的主人，学习的已有知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。本首诗词字词优美，且无生僻字，学生通过课前预习能够很好地解决本课的生字词，同时在诗词大意的理解上不会有太大障碍。从文体来说，本篇课文是一首古诗词，篇幅短小，内容通俗易懂，且初一阶段的学生，已经具备了基本的识字能力和阅读能力，通过课前调研，96%的学生能够很好地把握本课的生字词以及课文主要内容，但在对衬托的手法运用时，有10%的同学对这种手法运用不够精准和全面，还存在一定的偏差。所确定的目标：此设计将达到什么目标？1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。2.能了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境，感受诗人的情感。理解：学习者将理解……大概念是什么？“文学艺术”与“人”的关系。期望他们获得的理解是什么？1.能感受古典诗词的美。2.加强古诗词的积累。3.具备一定的诗歌自学能力和表现能力。可预见的误解是什么？诗歌的艺术形式决定了他们的情感表现力。基本问题：什么样的启发性问题能够促进探究、理解和学习迁移？1.如何学习古诗词？有何方法可循？2.如何有感情地朗读诗词？3.如何体会诗词中蕴含的作者的思想感情？2.课程视域下的解决问题中建构学科大概念语文是人文性和工具性的统一的学科，非常注重生活中的运用，教师要有课程视野，有意识地走出具体的知识点，在教学过程中，问题是推进教学的动力，其中生活化情境和表现性任务是重中之重。笔者通过《爱莲说》的任务，（见表3），逐步建构了大概念：“文学艺术”与“人”的关系。表3建构《爱莲说》的表现性任务和情境问题确定合适的评估证据表现性任务：其他证据：学习者通过明自己达到了预格已列出）通过什么标表格已列出）哪些真实的表现性任务证期的理解目标？（下方表准评判理解成效？（下方学习者通过哪些其他证据（例如：小测验、考试、问答题、观察、作业、日志）证明自己达到了预期结果？①小测验——能够准确完成本诗文的理解性默写。（将要掌握的知识与技能）②问答题——在课堂上能否积极思考，并准确回答老师根据教学目标设计出来的有关诗作内容理解的问题。③观察——能够正确、流利和有感情的朗读古诗词。（将要掌握的知识与技能）④作业——关于古诗词内容理解的巩固性和拓展性作业。（预期的理解）学习者如何反馈和自评自己的学习？1.学生自制《爱莲说》画面，并正确、流利和有感情地朗读诗词；2.完成学习单，使用托物言志的写作手法；目标你的任务是钻研、拓展教材并上课。目标是让你的对象理解托物言志的写作特色。角色你是老师。对象你的客户是初中一年级学生。要服务的对象是初中一年级学生。你需要说服初中一年级学生。情境你所处的情境是“花”意境。挑战包括处理景物画面构成的意境、诗人内心情感的把握、托物言志的写作特色。产品/表现你将创建两份学习单和一份教学设计。标准（量规）你的作品必须满足以下标准:①所设计学习单必须能够促进探究、理解和学习迁移？②备课必须充分，相关材料详实、无误。③课文讲解语言流畅；有逻辑、有条理；理解透彻；能充分证明观点；对象易于理解和接受。（设计者原设计）①能够有感情地朗读古诗词。朗读时能够注意到古诗词的节奏停顿和意境，并准确把握诗作的情感内涵。（将要掌握的知识和技能）②学生通过本课的学习，能运用学习古诗词的方法更好地理解和品味古诗词。（预期的迁移）③创意写作。学生应能够运用托物言志的写作手法来进行大段地写作。（预期的迁移）④学生能够受到古典诗词美的熏陶，加强古诗词的分类积累。（学生将持续思考的问题）修改后①假设你寒假将为前来参加本校冬令营的初中一年级学生们上一节古诗词鉴赏课《爱莲说》，你打算用什么方法学习这首诗词？为什么？简要说明你的理由。②在初中的这段日子里，你对未来有无自己的想法？请你模仿本课诗中托物言志的写作手法试着表达你的情感。③学校要举办文艺晚会，你是否能正确、流利、有感情地朗读诗词作为你的参演节目？能否通过想象画面和体悟作者情感来表演诗词？学科大概念是学科的核心，是纽带，非常重要，本文笔者通过《爱莲说》一文试谈大概念的建构途径，其实大概念的建构途径有很多，并没有统一的模式和要求，只要是学科知识的核心，需要学生有可持续性的理解，符合学科的课程标准的要求以及能够解决生活实践的问题的内容，笔者认为就可以作为大概念的重大备选，再结合教材和学情，无疑就可以作为大概念了。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语