《陈鹤琴幼儿园课程理论及其应用》 论文

陈鹤琴幼儿园课程理论及其应用摘要：我国著名的教育家陈鹤琴老师提出的“活教育”理论强调从大自然和社会中形成教育，而不是“教死书、死教书、教书死、读死书”。对于现代幼儿教育而言，陈鹤琴老师的活教育理论包含了丰富的教学设计应用策略，是值得我们去学习和借鉴的宝藏。作为幼儿老师，我们要学会让幼儿在自主探究自然和社会中学习，善于发现幼儿学习与生活中的“活素材”，帮助和鼓励幼儿发现世界、探索世界。关键词：活教育理论教学应用策略自然教育生命教育陈鹤琴老师提出，自然和社会是活教材，而这两者也是幼儿在学习与生活中接触最多的。因此，作为幼儿教师，我们应当将日常教育教学同大自然、社会联系在一起，帮助幼儿从自己的生活中学习。一、活教育理论应用的现状和问题现如今的幼儿教育中有很多都是从陈鹤琴老师活教育理论中衍生出来的，例如强调以幼儿自主探究为主的学习方式，强调从生活中学习、从游戏中学习的教育理论。但陈鹤琴老师的活教育理论仍然值得我们继续学习和探究，通过不断地学习来设计出更加富有趣味性，更符合幼儿身心健康发展的教学策略。二、活教育理论的教学方向探究对于陈鹤琴的活教育理论如何应用在教学中，如何从幼儿的学习生活中发现、找到相关的教学素材，我也思考了很多，也收获了一些。在我的教育教学中，我会经常性地参与到幼儿的游戏活动中，并从中发现值得幼儿学习与探究的兴趣点，生命教育、自然教育、“寓教于乐、寓学于趣”是我经常应用的教育方式。三、活教育理论的案例实践——以“一只蜗牛引发的生命教育”为例（1）开展生命教育的意义开展幼儿生命教育是教育事业发展的要求，是应对社会发展的要求。生命教育是实现人的全面发展的重要教育模式之一。以往的生命教育发展较慢，常规教育的工具性和实用性很强，忽视了精神方面，而在幼儿阶段开展更深入、更具有针对性的生命教育能够促进其转型发展。同时，幼儿发展的独特性要求开展生命教育。幼儿阶段是人生发展的关键时期，生命教育能为幼儿培养良好品德和生活习惯打下基础。各种具象化的生命教育体验可以帮助他们从多角度感受生命，进而形成热爱生命的意识。（2）案例出现：初遇蜗牛这天，在晨间活动前，几个小朋友围蹲在花圃的一角，他们在干什么呢？我很好奇，正准备走过去看看。“老师老师，你看，这里有一个蜗牛”如意很开心地跑过来，拉着我去看。我过去一看，原来，他们被花园里的蜗牛吸引住了。云云说：“老师，你看小蜗牛是不是死了呀？航航踩了他好几脚它都没动。”乐乐也围过来说：“它好小呀！我用扫把戳了它的壳，它也不动。”孩子们你一言我一语地说了起来。我很快察觉到了航航的问题，便问他：“航航，要是有人踩你几脚，你会痛吗？蜗牛也是鲜活的生命啊！”航航听完，有些不安地说：“老师，它是不是死了呀？！”“老师，它应该比较害羞躲起来了吧？”“老师，它应该是被航航吓到了吧？”“老师，我再也不欺负蜗牛了。”……（3）案例的思考与分析孩子们纷纷开始猜测蜗牛是怎么了，而言语里更多是发自内心的关心和担忧。但这个偶然的蜗牛事件，让我内心颇有感慨，蜗牛也是大千世界的小小生命，航航竟然用脚瞎踩，乐乐竟然用扫帚戳，而其他小朋友就这样看着，并没有小朋友去阻止。或许这只是一个偶然事件，但足以显示小朋友们内心缺乏对生命的敬畏，但当教师指出他们的过失时，他们立刻显示出惭愧不安，说明幼儿们的内心是纯洁的，生命意识需要唤醒和鼓励，这也就显得生命教育的必要性和重要性。我暗暗思考：作为老师，我要敏锐地观察到孩子的需要，要善于抓住生活中的随机教育契机有效开展生命教育，生命教育不应该只是停留在就事论事的三言两语的耳提面命式的教育，我可以抓住这次蜗牛事件，培养幼儿尊重生命、热爱生命、敬畏生命的生命意识的。促使幼儿能从围绕蜗牛主题的日常活动中不断感受生命，从而实现身心健康成长和全面发展。（4）案例形式探究1、教师支持引导，启发幼儿的探索生命的奥秘。把握教育契机，努力理解幼儿的想法与感受，鼓励、支持幼儿大胆探索与表达。在活动中我没有简单的直接告诉孩子，而是紧扣孩子的兴趣点，步步推进，不断运用提问式的语言，如：“是吗？那我们摸摸看有什么感觉？那我们一起看看这小蜗牛壳会有什么变化？”等激发孩子自己去探索、发现。激发孩子利用身边的各种资源探索昆虫的秘密，探索大自然、亲近大自然。2、由感性认知到理性感知，启发幼儿深度触摸生命的敬畏。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物所隐含的教育价值，使活动发挥最优效益。因此，我及时让幼儿自主探索蜗牛，开展相关的各类活动，如：阅读讲述各类昆虫书籍、比较各类动物的粘液、设计蜗牛的家、思考蜗牛的食物，整合了幼儿感兴趣的有关蜗牛的各类活动，从而促成了幼儿的有效学习。3、记录观察经验，让幼儿成为生命成长经验的拥有者。幼儿的思维是从记忆开始的，在自然角这种科学探究活动中进行记录，有利于幼儿对所观察事物的思考与理解，也能帮助幼儿理解自己的观察成果。通过幼儿间不同的记录，并交流发现观察中所看到的差异现象。每次观察后，鼓励幼儿以自己喜欢的方式将观察所得画下来。幼儿在描述发现时，也是在对自己的观察发现进行总结，同时，通过一系列的记录逐步建构自己的经验模式。（5）案例实践晨间活动结束后，我们将这件趣事进行了分享！在分享环节中，孩子们对蜗牛的话题进行了交流，兴趣浓厚！航航突然提议：“我们要不要在幼儿园里找一找看看有没有其他蜗牛呢？”“这是个好主意，当然可以啦！”航航的提议我表示赞同，通过和孩子们的协商，我们决定在下午的户外活动时间一起在幼儿园收集几只小蜗牛。我们还为孩子们准备了放大镜、小铲子、小盒子，在花坛里、操场上、小路上结伴寻找，不多久，孩子们就找到了好几只蜗牛带回来班级。“啊，我的蜗牛出来了。”只见蜗牛羞涩地从壳里探出小脑袋，两只小触角一点一点的渗出来，有的孩子蹬大眼睛屏住呼吸，悄悄伸出小手去摸，结果蜗牛马上害怕的把触角缩到脑袋里。但脑袋依然在壳外面，孩子们惊喜于这一发现：“咦，小蜗牛不怕我们了，开始跟我们成为朋友了，纷纷去逗弄蜗牛。”“老师，我的蜗牛小便了了。”我和孩子们一起好奇观察蜗牛爬过去留下的弯弯曲曲的透明线条。原来这个孩子把分泌的粘液当作它的小便了。我回答到：“是吗？那我们摸摸看有什么感觉？”孩子们一点没有脏和臭的嫌弃，好奇的摸了摸，闻了闻“有点粘手”、“很沾手”，孩子们叽叽喳喳回答。我接着说：“那我们一起细致观察这蜗牛的‘小便’会有什么奥秘吗？”孩子们专注地盯着蜗牛留下的弯曲，不肯错过一丝一毫的细节，仔细地看着，生怕错过了什么神奇的魔法似的。“啊！咋成了白色的了？真的有魔法吗？她肯定骑着扫帚来了！”晶晶喊道，“是蜗牛画的密道吗？”乐乐说。我问着：“每一只小蜗牛的身后一直都带着同一个秘密吗？”孩子们立刻奔向自己的那只蜗牛，撅着屁股细看，又去看看别人的。一会儿，孩子们又飞快的蹦过来嚷着报告：“是！我的跟航航的蜗牛爬到哪儿屁股后面都有一条长长的白线。”“我的也是……”我接着问道：“小蜗牛的弯弯曲曲的白色线条里藏着什么秘密么？真的是魔法变出来的吗？有没有哪个聪明的小朋友知道啊？”洋洋说：“小朋友离家远了就容易迷路，蜗牛爬呀爬呀，他肯定都忘记了家在哪里了。”“对，那白线就是它画的密道。”小宇大胆想象回答道。轩轩说：“对呀！蜗牛肯定在吐的粘液里施了魔法，上面有自己特殊的味道，这样一来，它寻着气味就能找到家。”“我家泰迪宝宝就是这样的，到哪里都要撒泡尿，爸爸说它这样就不会迷路了……”孩子们都开心地笑着，感觉自己也是懂的生命奥秘的魔法师。我也点了点头说：“原来小蜗牛是靠自己的气味回家的。那小蜗牛还有什么生命的奥秘呢？”孩子们想了想都说不出来。威威说：“我可以回家问我爷爷，他是教授！”晶晶说：“我回家上网去找答案！”我说：“好啊，明天中午我们再来聊一聊蜗牛的神奇的生命奥秘，好吗？”孩子们欢喜雀跃。第二天一大早，孩子们便纷纷收集来了各种有关蜗牛的图书的资料，开心地交流、分享着自己的知识经验。可是他们又发现了新问题：蜗牛住哪里？收集到的蜗牛应该怎么办呢？孩子们争先恐后地发表者自己地想法！有的说：“给蜗牛找一个纸箱吧！”有的说：“不行，它喜欢爬，万一小蜗牛爬出来怎么办呢？”也有的说“小蜗牛会爬是它的本领啊！”“蜗牛喜欢潮湿的地方，我们找一个装着水的箱子吧！”还有的说“那可不行，小蜗牛会淹死的。”“蜗牛喜欢泥土。”孩子们进行着激烈的讨论，最后决定将自己的想法画出来，他们为蜗牛设计了滑梯式、跑道式、楼梯式、别墅式的家。我们将孩子们设计的蜗牛家的图纸进行了整合。于是孩子们找来了泥土、小铲子、洒水壶、小型集装箱行动起来。新问题又出现了，蜗牛吃什么？蜗牛的身体结构是什么样子的？在接下来的主题活动中，我们还和孩子们共同开展了一系列有关蜗牛的趣味活动，就包括：蜗牛吃什么？蜗牛的身体结构是怎样的？经过学习、讨论。孩子对蜗牛的身体结构以及吃什么进行了猜想。小乔说：“蜗牛喜欢吃辣椒吗？”昊昊说：“我想，蜗牛应该喜欢吃玉米吧！”航航“它会不会喜欢吃胡萝卜呢？”然然说：“蜗牛喜欢吃树叶吧！”我回答道：“那么蜗牛究竟喜欢吃什么呢？我们将这些食物记录下来吧！”第二天孩子们就把自己猜想的食物带到了幼儿园，经过我们的观察，小蜗牛喜欢吃树叶、玉米等。（6）案例成效与反思教师要做一个敏锐的个体生命的观察者、引导者、建构者，尊重并接纳幼儿特有的兴趣点、童真童趣、朴素无邪的生命需要等带来的丰富多彩的生命体验，留意身边的一日活动具体过程，捕捉稍纵即逝的教育契机开展不同形式的生命教育。当幼儿满怀兴奋盯着蜗牛时，教师立刻意识到孩子的兴趣已转移到了探究蜗牛身上。抓住教育契机将预设的生命教育和幼儿自我生成的探索内容融合在一起，生命教育在幼儿的日常生活、游戏及其他学习活动中春风化雨润物无声。四、总结：“一只蜗牛引发的生命教育”是我在活