《新课标背景下高中语文群文阅读策略探讨》 论文

新课标背景下高中语文群文阅读策略探讨摘要：随着我国教育体制改革不断推行，新课标的改革也在不断推进中，这也使得高中教学任务不断更新，多元化的趋势已经显现。在众多的教学模式中，“群文阅读”成为了当下较为热门的教学模式之一，本文围绕新课标，从内涵、意义、问题以及教学策略等方面展开了对高中语文群文阅读教学的讨论，希望可以通过对高中语文群文阅读现状的反思，找到新课标背景下高中语文群文阅读的更好教学方式。关键词：高中语文，群文阅读，策略探讨《普通高中语文课程标准（2017版）》提出学习任务群和专题学习等新的课程内容与学习方式，多文本的群文阅读将成为一种必要的学习过程与方法。在高中语文教学课堂上，阅读有三种方式，分别是：一篇、多篇和整体。群文阅读最早由台湾初中语文教育学会会长赵镜中先生提出，他认为群文阅读教学的载体为教材及课外读物，要素是议题，开展群文阅读的目的是增加学生的阅读量。而群文阅读方式，就是为了扩大学生的阅读范围，深挖阅读内容的深度，加强语文知识的积累，从而达到提升阅读能力的效果。一、群文阅读内涵分析群文阅读是指把数篇具有相同特征的文章进行搭配，学生读完这些文章后，要阐述自己对文章内容的理解，并发掘出这些文章的内在联系，其主要目的是培养学生的思维能力和阅读理解能力。语文教学中的群文阅读是以学生为主体的，教师将更多思考的和探索知识的时间留给了学生，激发学生的主观能动性。因此，群文阅读绝不是单纯的阅读量的增加，它还包括阅读深度的增加和阅读中角色的定位。二、在高中语文教学中实施群文阅读策略的意义1．激发学生的阅读兴趣的需要在高中语文阅读教学中，采用群文阅读教学策略，能提高学生的阅读效率，丰富学生的阅读内容，大量的文章阅读会开阔学生的视野，接触不同类型的文章，对于不同风格的作家的作品也会有更深入的理解，能增加学生的文化底蕴，提高他们的阅读兴趣。2．提高学生综合素养的必然要求现如今，语文群文阅读已经成为大势所趋，尤其是在如今新课改的大力推行下，一般来说，群文阅读主要是把有关联性的文章结合起来，文章具有相似特征，只要学生学会分析其中一篇文章，便能准确分析其它几篇文章，在长期训练中，学生的综合阅读能力必然能够得到提升。可以说，群文阅读是提高学生综合素养的重要手段。3．培养学生高速筛选和整合信息的能力社会的快速发展以及信息的高速联通，对人们快速收集信息、整理信息和处理信息的能力提出了更高的要求。群文阅读的阅读量庞大，这对学生的高速阅读和信息整合的能力提出了更高的挑战，在规定的时间完成群文阅读，根据一个任务指向进行筛选、归纳和整合，培养了学生信息群的处理能力。群文阅读的目的就是希望学生通过大量的阅读来提高他们对于问题的理解和分析能力，培养他们的创造性思维，让他们能够快速地从繁杂的信息中提取到更多有效信息。三、当前高中语文群文阅读教学中存在的问题1．教师对群文阅读概念模糊不清通过调查我们发现，目前有一些教师还不能够清晰地理解群文阅读的概念。很多教师认为群文阅读就是增加阅读量。而出现这种错误认识的原因主要是教师对这一概念理解不够深刻。群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。2．学生对群文阅读教学兴趣不足教师讲解阅读理解文章时，只是为了考试，却忽略了学生对阅读理解的兴趣，传统的语文阅读理解以单篇阅读为主，阅读量相对较小，阅读内容比较贫乏。采用了群文阅读的教学方法之后，很多学生难以适应。面对大量的文章，他们不能在规定的时间内快速高效地完成阅读任务，只会让学生感觉疲惫，限制他们思维的发散，阅读理解的成绩反而不能得到实质性的提升，学生的阅读兴趣自然下降。3．碎片化阅读严重由于高中语文教师对于阅读部分没有完整教学计划，学生在日常生活中接触到更多的是碎片化的阅读，没有系统性，这就会导致学生阅读的整体性不能得到满足，很多文章如果不能通篇阅读是很难理解的，因为学生不了解文章的写作背景，这会增加学生理解的难度，不能理解作者的写作目的，品味不了文章的韵味。长期以来，学生就会习惯这样的阅读方式，从而没有耐心去通读全文，养成不好的阅读习惯，最终只能停留在回答问题的表面阅读水平。四、新课标背景下高中语文群文阅读教学的具体措施1．有针对性地选择群文文本选择恰当的阅读对象、制定合理的阅读范围是群文阅读教学的重中之重。在确定议题、选文的过程中，我们要尊重学生的阅读意愿，在阅读实践中给予学生更多的主动权，使学生能够在精彩选文内容的引导下积极参与到阅读实践活动中，体验阅读的乐趣，品味人物的喜怒哀乐。根据教学内容以及教学大纲的要求，教师在备课的时候一定要谨慎地选择群文阅读的文本。首先，从结构上来讲，选取的文章要和课文的结构相近，主旨相似。其次，从思想内涵上来讲，教师选取的群文阅读文本也要和课文相似。以《致大海》《迷娘》为例。无论中国诗歌还是西方诗歌，“意象”这一概念都包含两个内容，即“意”和“象”。主观的“意”要通过客观的“象”来表现，客观的“象”是主观的“意”的表现方式。中国诗歌中的“象”多指客观物象，而“意”均不漏声色地包容在物象中。中国古代诗歌都是“以我观物，故物皆著我之色彩”，都是物我一体，难以分解。也就是诗歌的含蓄蕴藉，绽放的文学魅力。而西方诗歌中的意象则融入了诗人内在情感的主观图像。西方诗歌所追求的意象虽然独立鲜明，在表达上与中国古典诗歌非常相似，但是却缺少中国古典诗歌那种深刻的内涵，缺少韵味，缺乏文学魅力。如诗歌中描写思乡，中国诗歌中有“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”把思乡之情表达得委婉而含蓄；而《迷娘》中直接描写家乡的景物，热烈奔放地表达思乡之情。如诗歌描写大海，中国诗歌中有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”把江水描写的波澜壮阔，情感含蓄蕴藉。而《致大海》中的大海是汹涌澎湃的，象征诗人的自由精神，情感热烈奔放。2．尊重学生在群文阅读中的主体地位传统的教学模式下，教师更注重课堂上的以自身为主的教学，而忽视了学生的主体地位。很多时候，学生只是在被动地接收教师所传授的知识，缺乏主观能动性。教师要认识到这个问题，要让学生参与到课堂中来，让学生做学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极参与群文阅读。同时，也可以让学生通过课本剧的方式参与到群文阅读中来。比如在讲授《鸿门宴》《包身工》《雷雨》《茶馆》等经典篇目时，教师可以采用课本剧的形式让学生走进作品，演绎作品的主角，充分感受经典作品的魅力。我在讲《包身工》这一课时，首先让学生制作包身工信息档案卡片，激发学生学习兴趣，学生很快参与进来，这一环节培养了学生的动手能力。再次通过朗读关于“芦柴棒”的描写文字，陶冶学生情操，认识到包身工制度的罪恶，这一环节培养了学生的朗读能力，核心素养得到了提升。最后五位同学到讲台表演，特别找了一位男生反串“芦柴棒”，更吸引了同学们的注意力，虽然表演时间很短，只有八分钟，但是表演很成功，受到了同学和听课老师的好评。学生在“以演促学”“以演促教”的活动中，不仅会感受到语文课的丰富多彩、博大精深，更能在浸润于经典作品的同时，给出自己的精彩演绎，整节课学生的听说读写都得到了落实。3．抓住文章共性，进行群文阅读群文阅读能够在很大程度上提高学生的学习效率，高中语文教师应当明确新课标要求，严格按照相关要求制定科学合理的教学计划，以此确保课堂教学效率，激发学生的学习积极性，使学生享受到更为优质的教学服务，以此提高学生的学习质量。高中语文教师可以抓住文章的共性，选择多篇阅读文章进行教学，使学生更好的对阅读文章进行分析，以此培养学生的分析能力，让学生的核心素养得到落实。如将《项脊轩志》《与妻书》《江城子乙卯正月二十日夜记梦》三篇诗文整合，围绕“怀念妻子”的共同主题展开思考，让学生感受诗文的魅力，体验作者独特的情感，增强学生的感受力、思辨力、表达力。4．拓展群文阅读书目“群文阅读”的本质即是围绕着一个或多个议题选择一组相关联的文章，群文阅读突破传统的孤立阅读的行为，在文本阅读形式上从“一篇”到“一群”，从读懂单篇到读通一类。也就是说，在进行群文阅读时，在既定的阅读文本基础上，联系其他相近题材文本进行阅读，也就是所说的1+1＞2，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达到在不同中找到相同或者不同知识点的目的。例如，当老师在和学生讨论沈从文的《边城》中翠翠人物形象时，可以将《修辞立其诚》《怜悯时人的天性》《人应当坚持正义》进行比较阅读，这三篇文章告诉我们为人要做到“真”“善”“诚”。也可以和鲁迅《阿Q正传》中阿Q进行比较，鲁迅侧重于揭露社会的丑恶，对社会中的假恶丑进行犀利的批判；而沈从文侧重于对人性真善美的追求，为我们构造了一个美好和谐的社会。让学生在阅读中学会阅读，提高搜集整合能力，提升高阶思维能力和语文素养。也可以做到在群文阅读中让学生学习辨识与提取、比较与整合、解释与欣赏、批评与拓展等语文阅读的方法，从而促进其语文核心素养的形成。五、结束语群文阅读的出现为高中语文课堂带来了新的生命，在目前的高中语文教学中受到了普遍的关注。西晋著名史学家陈寿说过：“读书百遍，其义自见。”最是书香能致远。因此，高中语文教师必须在深入领悟群文阅读重要性的基础上给予学生科学、合理的指导，使他们能够以更加饱满的热情、更加积极的姿态投入语文知识的学习和探索之中。参考文献：[1]孙雪娇：新课标背景下高中语文群文阅