论教师的职业道德

论教师的职业道德

修辞是艺术语言和艺术。亚里士多德(Aristotle)在他的《修辞学》中给出修辞学的定义为:“修辞学是一种发现适用于任何主题的劝说方式的艺术。”克林斯·布鲁克斯(CleanthBrooks)和罗伯特·潘·华伦(RobertPennWarren)也把修辞学定义为“有效地运用语言的艺术”。在古代,修辞活动的主要特点是演讲,通过演讲达到劝说目的,而现在大众传媒则完全改变了修辞过程,把人与人之间、组织与组织之间实现沟通的一切交流活动都认为是修辞活动。然而,实现有效沟通除了语言艺术之外,非语言因素也是至关重要的:人品、逻辑、情感。所以,同样的语言出自不同的说话人会产生不同的效果。教师是一个受过高等教育的优秀群体,他们具有高尚的品格、缜密的逻辑和丰富的情感,承担着教书育人的神圣职责。中国有悠久的尊师重道的传统,古代就有“人有三尊,君、父、师”的说法。《吕氏春秋·尊师》云:“生则谨养,死则敬祭,此尊师之道也。”在中国几千年的灿烂历史中,“师”总是受人尊敬和被人爱戴的。出自教师的语言是令人信服的,效果是良好的。一、具有人格魅力的师生西方修辞学是一种植根于劝说的语言艺术。亚里斯多德把劝说的第一种诉诸放在劝说者的性格和可信度上,他认为一个不道德的鼓吹“邪恶”的人不可能达到目的,而提倡善良与正确从本质而言就是要比提倡其反面的东西具有更强的劝说作用;伊索克拉底(Isocrates)是一个很讲道德的人,有着崇高的思想和无可指责的健全的理智标准,他认为演说家首先应该训练成一个完美的人;西塞罗(Cicero)认为一个好的演说家必须是一个好人,修辞的技巧必须是合乎道德的;休·布莱尔(HughBlair)也强调一个修辞学家应该是一个道德高尚的人。如果劝说者具有人格魅力,在劝说演讲前就有了一定影响力,使听众在接受劝说之前就已经在心理上接受了他,那么他的劝说过程将会非常顺利。教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能,教师的良好人格品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化,富有人格魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围,富有人格魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听他的教诲。教师是人类灵魂的工程师,教师的人格要求应当比其他职业更高,教师教育学生,不仅通过言教,而且通过身教;不仅要用丰富的学识教人,更要用高尚的品格育人,即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵,使他们成为有道德的社会成员。周珊风、张祥保编《大学英语》第二册有一篇题目为“MissLouisaandtheOutlaws”的课文,描写了一个纤弱的女教师如何以威严的人格、运用咄咄逼人的语言控制住了两个闯入课堂的持枪歹徒的故事。可见人格魅力对语言影响力所起的作用是很大的。二、逻辑归纳法sylogism逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力,即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。修辞学家认为第二种诉诸在劝说者的论辩逻辑性上。英语中的论辩和劝说往往合并为一体,其间的联系是很紧密的,劝说过程中有时会有论辩,而论辩是以逻辑为基础的。早在公元前四世纪,亚里斯多德就创立了三段论(syllogism),它是一种逻辑归纳法;古希腊的科拉克斯(Corax)强调在论辩中应使论据听起来有理,安排要得当,他把演说分为五个部分:前言、主要论据、次要论据、附加说明和结论;现代修辞学家查伊姆·佩雷尔曼(ChaimPerelman)提出了非形式逻辑论的“正义”原则;斯蒂芬·图而明(StephenToulmin)创立了论辩结构模式等等。因此,劝说者是否具有缜密的逻辑思维能力,巧妙利用有利证据,运用恰当的论证方法来说服听众,是至关重要的。教师是一个受过高等教育的高学历群体,具有较高的逻辑素养,在课堂教学时向学生传授知识,知识问题是一个严肃的科学问题。任何科学都有自身的逻辑,模棱两可、含糊不清的语言势必直接影响学生的学习效果,所以教学语言没有相应的严格的逻辑思维是不可想象的。教师在课堂上讲授,无论是叙述讲解还是分析论证,语言必须脉络清晰,环环相扣,井然有序。受职业特点的影响和要求,教师在长期的工作中培养成了严密的思维方式、逻辑的处事方法、准确的分析判断和到位的语言表达。富有逻辑性的语言,用于说理,令人信服;用于叙事,情节生动;用于抒情,扣人心弦。三、修辞手段的目在劝说过程中使用的第三种诉诸是情感。情感诉诸包括爱、愤怒、兴奋、恐惧、悲伤、惋惜等,通过各种情感的应用,说话者可以改变听者的思想和行为。西塞罗说过,所有的感情“必须为(演讲者)所熟知,因为一个劝说者的演说所具有的力量和艺术,必须被用来减轻或激起听众的感情”。古希腊修辞学教师朗吉努斯(Longinius)认为,修辞手段在许多方面可以把强烈的情感融入言语中,它们主要用于论辩之中,修辞手段不仅能劝说听者,而且还能使他成为奴隶。宣传家、政治家、广告专家、诗人都在运用这种方法。感情激动使人容易受人挑衅,因此劝说者在激起感情后,就为适合他的目的规定内容,通过使用带有倾向性或暗示性的词语来实现最终目的。情感诉诸的应用无处不在,它是产品促销、公共关系、形象塑造、文化教育、现代管理等方面的必要成分。四、语言与口语化修辞是语言的艺术。哈罗德·艾伦(HaroldB.Allen)把它简称为“有效地说话或写作的艺术”。我们每个人都要说话或写文章,而且总是希望自己说的话能有人听、爱听;写的文章有人读、爱读。于是我们想方设法运用艺术的手段去美化自己的语言,使之生动、有趣、诙谐、幽默、深刻、有力。教师的教学活动主要是凭借语言来进行的。从这个意义上讲,教师语言的运用更多地表现为教学语言艺术的运用。在教学活动中,科学文化知识的传授,学生智能的培养,思想品德的教育,都离不开教师的教学语言。教师的教学语言正确与否,生动与否,是否具有感染力、号召力、震撼力都与教师的教育教学密切相关。苏霍姆林斯基(B·A·Cyxomjnhcknn)指出:“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术本身就可成为学生审美的对象,使之从中获得审美感受、激发审美想象、丰富审美情趣、锻炼和提高学生的审美创造能力。教师的语言具有一些共同的特点:声音清亮,具有穿透力,听来十分舒服;语言丰富多彩,运用自如;简洁明确,生动形象,很有魅力;感情完全投入,声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化,总让人觉得那么自然、那么优美。他们的语言犹如诗歌语言一般的精炼,小说语言一般的生动,散文语言一般的优美,戏剧语言一般的传神等等。上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读第三册第三单元的课文题目为“WhyITeach”。该文章的作者是美国宾夕法尼亚州勒海大学著名的英文教授彼得·G·贝德勒(PeterG.Beidler)先生。该文章虽是一篇普通的议论文,但从全文的论述语言中展现了一位教师的睿智和幽默、深厚的文学功底、高超的语言艺术以及良好的文化素养。文中使用了大量的修辞语言,如:Teachingisared-eye,sweaty-palm,sinking-stomachprofession.“教书是一种红眼睛(指熬夜)、手掌出汗(指内心紧张)、胃下沉(指失望、灰心丧气)的职业。”My15studentsreadEmerson,Thoreau,andHuxley.“我的15个学生读了爱默生(指爱默生的著作)、梭洛(指梭洛的著作)、和赫胥黎(指赫胥黎的著作)。”Ihavethepowertonudge,tofansparks,tosuggestboo