伤仲永教案板书(11篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——伤仲永教案板书(11篇)作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。既然教案这么重要，那终究该怎么写一篇优质的教案呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

伤仲永教案板书篇一

二、介绍

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最终总结：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、教师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下解释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思考:

方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采用了一种什么写法？

?童年时期：天资聪明“忽〞“即〞“立〞

少年时期：才能衰退，大不如前。“不能称前时之闻〞

青年时期：已经和平常人一样。“泯然众人矣〞?

2、造成悲剧的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能表达这个道理？（引导分析最终一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人〞形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？

（明确：“伤〞。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣〞的惋惜之情，对“受于天〞而“受于人者不至〞者的哀伤之情，态度显明。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天〞与“受于人〞的关系，深入认识后天教育的重要。）

六、教师小结，情感谢励

大家的看法很好，正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水〞一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，确定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无

论遇到多少坎坷，最终究你的永远是希望！爱拼才会赢！〞

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中终止本课。）

七、拓展延伸

方仲永的悲剧给了你什么启示?形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题——神童、天才导入。由于大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示不解，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助解释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生探讨解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培养学生自主学习的能力。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：

（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能表达这个道理？（引导分析最终一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（5）、通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？

(学生阅读思考回复，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中吸取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

（四）、成功之处

关于“成才的关键〞的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语猛烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

伤仲永教案板书篇二

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大约也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？〞说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又好玩儿，哪一个同学能回复？〞有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他四处访问人，四处赚钱，我想他心里一定十分恨他的父亲。〞

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自身很了不起。〞我看同学们的回复都有道理，便马上给予确定、赞扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？〞

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）……最终我请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我〞继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。〞

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有一定的道理，都应给予确定。重要的不在于谁答案更确凿，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予勉励、引导。提供给同学们畅所欲言的机遇。

伤仲永教案板书篇三

教学目标：

知识与能力：

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。

2、熟读课文，背诵课文。

3、了解“之〞“于〞的用法以及文言词活用状况。

4、注意本文详略得当的写法。

过程与方法：朗读法，合作探究，探讨法

情感态度与价值观：1、理解的思想观点，能明白方仲永“泯然众人〞的原因。

2、认识学习的重要性。

教学重点、难点：

1、抓住本文借事说理的特点，理解的思想观点。

2、体会揣摩语言的简单、洗炼。

3、方仲永“混然众人〞的原因是什么？

教学时间：

二课时

教学设计：

课前展示：

读神童故事，谈感受

一、名言导入

1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。〞

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事来抒发的感情或说明某种观点。表达是基础，说明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

二、读译课文，理解文意

a、师范读课文

b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。

朗读时注意以下语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

c、师生齐读课文

d、指生朗读课文，大家评判

①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究：

以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。

a、把握以下加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：

b、对文中的“之〞“于〞进行归类。

之：

①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学〞、“环谒于邑人〞，代词。

④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：

①环谒于邑人：到，介词。②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词

c、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

②客人其父：把…当作客人，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样表达的?三个阶段：

(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？

(3)辩论：你同意的这种看法吗?

a、天资聪慧是成长的关键

b、后天教育是成长的关键

（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

三、合作探究，互动释疑

①“金溪民方仲永,世隶耕。〞交代了关于方仲永的哪些状况？联系下文说说为什么这么写？

②语段阅读：阅读第3段，思考以下问题。

a、这一段在语言表达方式上有何特点？

b、这一段“受于天〞指什么？“受于人’又指什么？

c、这一段讲了几层意思：要说明的主要观点是什么？

③这三个发展阶段的表达，"见""闻"交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？

四、体验反思，拓展阅读

以“由方仲永所想到的〞为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。②中心显明，讲话的层次明白。③时间在2分钟左右。（此题意在训练学生确立观测角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）

①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

五、总结

我们在学习中进一步的把握文言文的学习方法，加强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童〞最终变成平常人而深感惋惜，并发表探讨，以此引发人们的思考。

六、作业：

①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

②组织探讨当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。

③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练〞。

板书设计：

伤仲永王安石

仲永：天资聪慧忽啼求即书诗立就

（利环谒不使学）

不能称前时之闻才能丧尽：

泯然众人

原因：受于人者不至

伤仲永教案板书篇四

暑假里上华师大的教育硕士，郑桂华说了这样一句：“假使华师大培养的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲〞。郑桂华进一步强调，文言字词的把握，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将“文〞与“言〞结合起来讲，配以一致的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深入的理解文章。

在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚开始上课的时候推进有一定的难度，但随着反复的朗读和教学的深入，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。

希望这样的课堂模式能够让有能力的学生获得更多的挑战自己的机遇，并在课堂上思考更多有价值的问题，也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习，变被动为主动。

在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、其次小节的写作手法的“疏〞“密〞之别。这个概念对于初一学生，特别是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学马上就能得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。

这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物——方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍客人其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的浮现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的尊重，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说绝对是新鲜、美好、梦寐以求的体验。理解这一点，加之方仲永父亲世隶耕的家教背景，也就决定了方仲永的父亲必然会作出“不使学〞的决定，而这一决定受环境因素的制约，几乎成为了必然，这样的父亲必然作出这样的选择，这不是谁对谁错的问题，跟不能将耽搁孩子的板子简单地打到方仲永父亲的身上。在此基础上，文章的悲剧意义就更加浓重了，这是一种命运的、必然的悲剧，从这一深度理解方仲永的个人悲剧，对于学生理解“伤仲永〞这三个词背后丰富的情感，似乎是更深刻了。

伤仲永教案板书篇五

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大约也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？〞说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又好玩儿，哪一个同学能回复？〞有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他四处访问人，四处赚钱，我想他心里一定十分恨他的父亲。〞

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。〞我看同学们的回复都有道理，便马上给予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？〞

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）……最终我请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我〞继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。〞

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予确定。重要的不在于谁答案更确凿，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予勉励、引导。提供给同学们畅所欲言的机遇。

在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文为一个神童最终变成平常人而深感惋惜，最终探讨一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

所以本文的文言诠释是重中之重，由于用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。特别最终一段文言虚词较多，规律性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。

然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地采取多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，假使下次改变一种译释方法效果应当不一样。具体是：

一，先回忆一下文言译释方法即：留，保存原文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、判断词、在句子结构上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义一致，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。

二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。

三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最终确定一个最正确翻译。

相信下次我们的协同会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。

伤仲永教案板书篇六

上完了这节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有特性。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生把握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的表达了“书读百遍，其义自见。〞

虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说〞的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。

但本节课由于教师的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了大量的不足之处：

1、对重点生字的指导不够。譬如学生几次把“扳（pān）〞读成“bān〞时，教师应及时出示“扳〞通“攀〞是通假字，既把握了字音，又了解了文言知识。

2、在整个教学中，教师的鼓舞性语言太少。七年级学生假使能恰到好处的进行表扬、勉励，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？〞对这样的能表达课文主旨的问题教师应及时勉励，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。

3、教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

伤仲永教案板书篇七

《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长〞为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的探讨文，陈述了方仲永由一个“神童〞变成一个普通人的经历，并由此引发探讨，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关〞这一道理。

《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来说明的观点。说理的同时还蕴含了深厚的情感。

知识与能力：

1、把握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

3、了解古汉语中的一词多义现象。

4、借助解释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力

过程与方法：

1、诵读法、导读法、探讨法、质疑法。

2、借助解释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。

情感、态度与价值观：

懂得人的知识才能不是一成不变的，后天的.勤奋起决定性作用。让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。

文章的立意

一、布置自读，要求：依据工具书和课文解释逐字逐句读懂课文，同时记录下来疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。

二、试改变教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，小组合作探究，

从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内

容和人物形象获得完整、显明的印象。

三、“以提问与指示代替多讲〞，减轻学生对教师的依靠性，着眼于培养学生自读浅

易文言文的能力。

教学课时：2课时

课前准备：

教师准备：

1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

2、制作ppt

学生准备：

预习课文，结合解释，初步了解文章内容。

第一课时（自读课）

一、设置话题，导入新课二、介绍

三、学生自读课文

什么是天才啊？（学生回复）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感〞

一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假使你

不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就

是这样一个典型的例子。

百度探寻，查相关资料。

王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生〞，北宋

政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公〞，谥号"文"。著有《王

临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙欧阳修曾巩王安石三、学生自读课文

（一)解题。

1、板书课题：伤仲永，“伤〞字是什么意思？

2、布置学生看本文解释，了解文章出处。

（二）自主学习

1、听读课文，注意字音、语气、停顿。

2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

3、译读课文

对照解释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组探讨，师做适当

点拨。

重点识记录下来列词语：

1、解释加点字词的意思。

世隶耕（）未尝识书具（）即书诗四句（）．．．

自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（）．．．．

不能称前时之闻（）受之天也（）卒之为众人（）．．．

固众人（）得为众人而已也（）．．．

2、明确词类活用。

①父异焉（）②邑人奇之（）．．

③父利其然也（）④客人其父（）．．．

⑤日扳仲永环谒于邑人（）．

学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

四、试着背诵课文第一段

1、自由背诵

2、指名背诵，师生共评

3、齐背

五、布置作业

1、抄写课文中重点字词及含义。

2、理清故事脉络

其次课时

本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。

1、题目中的“伤〞字是什么意思？为什么伤？

2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕〞？

3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提醒字义：书、为、意、一、可观。

4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提醒字义：稍稍、客人、利、日、泯然。

5、方仲永的变化经历了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人〞，原因是什么?

原因是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人〞，贪图小利，目光短浅，而“不使

学〞。

2、最终一段的探讨讲了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至〞，强调了后天教育的重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

一是说明“仲永之通悟〞是“受之天〞，与后文“泯然众人矣〞形成猛烈对比。

二是点明“泯然众人〞的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人〞即后天教育的重要性。

4、“余闻之也久〞这句话在本文叙事中有什么作用?

本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻〞，其次段是先“见〞后“闻〞。

这种见闻录的方式给人以恳切真实之感。

5、怎样认识“受之天〞与“受之人〞的关系?参考：。

所说的“受之天〞，是指人的天资；“受之人〞，是指后天教育。

认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，

这一观点无疑是正确的。

6、归纳主题

以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。

学生分组探讨，交流展示，师作补充。（可结合学生的成长经历谈，让学生认识到，

学习知识，聪明纵然重要，但后天的勤奋努力更重要。）

四、当堂检测

1、指出以下句中的“之〞、“其〞各指代什么？

忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）

余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）

其诗以养父母、收族为意（）

2、加点词的解释，不正确的两项是（）

a、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）

b、父利其然也（利：认为有利）

c、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）

d、其诗以养父母、收族为意（收：聚、团结）

e、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）

f、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：五、扩展迁移

1、什么是天才？怎样成为天才？

2、说说你所知道的有关“天才与勤奋〞的名言警句或古人勤学的故事。

课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。

23、伤仲永教案

教学目标

1、知识和技能：把握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。

2、过程和方法：指导学生确凿朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：确凿把握和理解的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学重点

1、把握重点文言词语,翻译课文。

2、认识到后天教育的重要性。

教学难点

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题

话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思灵敏，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就渐渐衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。1

学生：江郎才尽。

教师：对！（教师板书“江郎才尽〞4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽〞的故事，而是一个“方郎才尽〞小文章。（教师板书“方郎才尽〞4个字）

二、解题：

教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤〞是什么意思？

学生看课后注解①，回复：凄怆，为??惋惜

教师问：为谁惋惜？为什么惋惜？

学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。（教师板书：神童普通人）

三、介绍：（打出课件）

王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）

四、读准字音：（打出课件）

lìpānyèyì

隶扳环谒邑

gàichènyānmǐn

丐称焉泯

五、理解一字多义：（打出课件）

忽啼求之：它，指书写工具，代词

借旁近与之：他，指仲永，代词

不能称前时之闻：的，助词

余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学〞、“环谒于邑人〞，泯之为众人：语气助词，不译

环谒于邑人：到，介词

于舅家见之：在，介词

2

公开课授课老师：欧阳龙贵

授课地点：连州市北山中学

授课班级：七年级（4）班

伤仲永教案板书篇八

附件：

《伤仲永》

教学设计与教学反思

单位：山东省临朐县城关街道北苑中学

姓名：郭全莉

《伤仲永》教学设计与教学反思

1、面向学生：中学生

2、学科：语文

3、课时：1

4、学生课前准备：

1）查阅资料，了解王安石这个人物。

2）初读课文，解决字词

3）利用解释和工具书，读懂课文。

本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：

1）把握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2）理解课文内容，能复述文中的故事

3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯

1、课文所处位置及作用

《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长〞为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇探讨文，由方仲永的故事引发探讨，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关〞这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。

2、课文解读

本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；探讨部分则说明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至〞，强调了后天教育的重要。

本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色调。

作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，由于他们接触的古文篇目不多，

对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们细心引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。

知识与能力：

1、把握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2、理解课文内容，能复述文中的故事。

3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。

情感态度价值观：

1、理解对人才破坏所做的挽歌，体会对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。

通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；

引导学生理解纵向对比的写法；

诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法

激情导入—整体感知—合作探究—拓展延伸—课堂小结

一、激情导入：

同学们，上学期我们学习了《世说新语》中的《陈太丘与友期》。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪明、机敏，然而当时只有七岁

伤仲永教案板书篇九

教师先引导学生读题，一读准“仲〞字，二读好停顿，三读出感情。

再读课文。自由读，读准字音，指名读；教师点示，范读；学生模仿朗读；教师重点训练“日扳〞“固〞“耶〞等词的朗读。

提问：王安石为何“伤〞仲永？

学生回复：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。〞

教师追问：“如何贤？〞

学生进一步从第一段里找依据。教师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。

教师再问：“受于人者不至，怪谁？〞

学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。

教师启发：“方仲永自己有没有责任？〞

如此一来，学生的思维得到开阔，也从中懂得了道理。教师再去引导：“方仲永这么聪明的人不读书尚且成为普通人，那我们有没有仲永这么聪明呀？〞

顺势学习最终一段的最终几句，水到渠成。

伤仲永教案板书篇十

师：我们已经明白了写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你假使不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！

师：针对方仲永的悲剧，体会的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。

生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。

生：真为方仲永忧伤，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机遇，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：方才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，冒死强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）

师：现代版的“伤仲永〞。

生：老师，真的有现代版的“伤仲永〞。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是由于压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）

师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应当知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。

生：有人计算过，