一面教学实录 一面教案(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——一面教学实录一面教案(四篇)作为一位优良的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

一面教学实录一面教案篇一

在备课和上课的时候对略读课堂有种“只缘身在此山中，不知庐山真面目。〞的感受，在朦朦胧胧的略读课堂中摸索着，一会觉得略读可能就是这样的教学，一会觉得好象还是在精读课堂中打滚。在试教的过程中和上课后听了专家的点评后，有种“拨开云雾见略读一二〞的惊喜。

一、略读，我想先给学生充足的读书时间。略读的课文较长，先给学生充分的时间读透课文，学生才能了解课文的主要内容、理清课文脉络。这样对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及在当时状况下的特别行为。然后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了的写作方法是：抓住外貌特征由远及近，由整体到局部地进行描写。

二、聚焦外貌，细心研读：把课文中这六处描写外貌的句子连起来读一读，让学生在心中留下鲁迅先生的第一印象是瘦！这六处都写到鲁迅先生很瘦，虽然其中有一处没有直接写“瘦〞，但从“竹枝似的手指〞，“小袖管紧包在腕子上〞等等可以看出鲁迅先生真的很瘦。这些描写都抓住了鲁迅“瘦〞的特点，突出了鲁迅把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。除了“瘦〞，鲁迅先生还带给你什么印象？重点描写鲁迅的面容和精神，由形入神，形神兼备。那个“咬着烟嘴〞的老人；“他的面孔黄里带白〞；“头发一根一根精神抖擞地直竖着〞。胡须“好像浓墨写的隶体‘一’字〞等等。一节课始终研究鲁迅先生的外貌体会他的崇高品质和顽强意志。但是在课堂中这部分的教学似乎更靠近了精读课文的教法。就像阙老师所说的略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

三、《一面》这篇课文是通过回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温温柔严肃……〞及一面对带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。由于是略读课文，我主要放手让学生自读自学自悟。

一、可能是鲁迅离我们的学生优点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够深入，这也是我困惑的一个问题。

二、补充资料时要适时、适度和适量。上完课后觉得在这堂课中补充的资料显得有些琐碎，内容太多了，给学生了解的时间不多，所以有点走过场的感觉。

三、在进行略读课文教学时没有放手让学生去做、去读，也没有对学生的学习方法进行培养的意识。

一面教学实录一面教案篇二

这篇课文陈述了1932年秋天，“我〞在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关心进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分，先回忆“我〞同鲁迅先生的一面之交，后陈述“一面〞对我的影响和鼓舞。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开表达的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我〞的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面〞胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我〞是在无意中“望了一下〞，因而人物形象“模糊〞，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行观测，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地“惊异〞地望着鲁迅，观测更细致，连烟嘴是“黄色〞的、安烟的一头已经“熏黑〞也看清了，使形象更加完整明了。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦〞的特点，连同另外三处写“瘦〞，给人留下深刻的印象。

（一）在教学上我努力摸索“任务驱动〞教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。“任务驱动〞教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务〞，以完成一个个具体的“任务〞为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务〞之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务〞。“任务驱动〞主要结构是：浮现任务--明确任务--完成任务--任务评价。说实话，我虽然这几年一直是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到“任务驱动〞这个词。回家后，我马上上网查，才知道这就是“任务驱动〞。这两年我一直比较关注略读课文的教学，由于两年前一次异常失败的略读课让我一直反思至今。在各种信息积累的过程中，我抓住了一句话“能常规的就常规，能不变的就不变〞。当听到这句话时，我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很“简单〞的事，何必搞的那么繁琐呢？略读课文前面都有学习提醒的，这都是编者精心安排的，我们又何必舍近求远呢？

（二）给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及在当时状况下的特别行为。

（三）找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的宏伟精神品质。体悟了的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

（一）本文词语的感情色调猛烈，课文已对关键词语作了一些批注，教学时，应引导学生举一反三，触类旁通。如“他微笑，默认地点了点头，好像我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。〞“微笑〞，表现出鲁迅的和蔼与安详；“点头〞，表现出鲁迅的信赖和放心；“知道〞，表现鲁迅的理解和关切。这能更好地引导学生感受到鲁迅关心和爱护青年的品质。

（二）文章末段的文字含蓄，学生不易理解，教师可结合时代背景，作必要地提醒。

（三）鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够深入。特别是对外貌描写的学习上，比较“干〞，缺乏“圆润〞。

（四）在一些问题的设计上，没有进行一些学习方法的回想，过于主观的设定了方法，限定了学生的思维。如任务一“小贴士〞的设计和对略读课文的学习方法的提醒。

最终，我只想说，上一次公开课是痛楚的，但收获是丰硕的，“磨〞出来的硬道理。

一面教学实录一面教案篇三

《一面》是一篇阅读课文，这篇课文陈述了1932年秋天，“我〞在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关心进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

上课之前我认真拜读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦〞。全文共六次写“瘦〞：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦〞的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。〞说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。鲁迅先生长得很瘦，莫非就一定是工作太劳累太劳累了？他的胡子和头发就能看出他坚毅顽强的性格？

于是在教学前，我决定按自己的解读去教学。上课前，我仍旧让孩子们探讨：这篇课文学些什么？孩子们认为课文陈述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。

课文陈述了一个什么故事，由于孩子们基础不太好，而且好多孩子不擅长归纳，不善言辞，于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文，为解决这一个问题去读课文，然后，让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

由于是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

我觉得这篇课文是阅读课文，因此教师在上课的时候没必要防备翼翼，全力将文章讲的透彻细心。我记得我们学生时代学习这篇课文是在初中，那时大约是讲读课文吧，我们的老师是位中年教师，他把这课给我们罗嗦了好几节课，我是半点兴趣都没有。在我的印象中，这是一篇很寡味的课文。因此我在教学中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。

但是，这课的教学效果并不好，终究采用什么方法才更有失效，还值得我认真思考。

一面教学实录一面教案篇四

这篇课文陈述了1932年秋天，“我〞在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动关心进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我〞同鲁迅先生的一面之交，后陈述“一面〞对我的影响和鼓舞。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开表达的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我〞的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面〞胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我〞是在无意中“望了一下〞，因而人物形象“模糊〞，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行观测，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地“惊异〞地望着鲁迅，观测更细致，连烟嘴是“黄色〞的、安烟的一头已经“熏黑〞也看清了，使形象更加完整明了。这三次

外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦〞的特点，连同另外三处写“瘦〞，人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关心进步青年的高尚品格；二是导学生揣摩抓住外写画人物的方法。

课上我首先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，这对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及在当时状况下的特别行为。

其次找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的宏伟精神品质。体悟了的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

但是，课堂教学总是惋惜的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格特性的差异，社会经历的不同，总会留下许多的惋惜。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机遇，而教学应当面向全体学生，这种矛盾使