2023年部编版爬天都峰教学评价 部编版爬天都峰教材分析(三篇)

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部编版爬天都峰教学评价部编版爬天都峰教材分析篇一

首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生可能对这些风景了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行交流。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互勉励，都起到了很好的铺垫。

然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望〞和“看〞的区别，“望〞写出了天都峰的高；观插图，找到“石级〞，理解“笔陡〞，画简笔画更加直观形象；“挂〞？感悟高和陡；“发颤〞什么意思？为什么发颤？写出了的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。

最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰〞的“爬〞的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。

不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加确凿把握教学时间。

部编版爬天都峰教学评价部编版爬天都峰教材分析篇二

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互勉励，战胜山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

这课的重点是“我〞爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！〞

在教学过程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！〞及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。〞等句子，假使能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高〞和“陡〞，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们〞的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力〞“一会儿……一会儿〞“爬呀爬〞“终究〞等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然〞“也要……才……〞这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取〞力量的精神，突破了教学难点。

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以好多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点时，我让学生对其次段进行屡屡形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！〞体会天都峰的高；通过“挂〞等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我〞和老爷爷的两次对话，揣摩“我〞和老爷爷各自的内心的繁杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿〞“爬呀爬〞“终究〞等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我〞和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互勉励和从对方身上吸取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨交流：文中课题为什么用“爬山〞，不用“登山〞呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山〞。反过来，用“爬山〞作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去〞“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终究都爬上了天都峰顶。〞这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行稳定，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回复问题。

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

部编版爬天都峰教学评价部编版爬天都峰教材分析篇三

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我〞对话的深义，体会胜利需相互勉励对于还未经历多少人生的三年级小朋友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

总的来说，课堂上出现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，恬静，同学对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着大量问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，〞同学只能谈到畏惧，没有再深入下去。而我进一步启发假使你是，你会怎么想时，同学的回复仍旧比较单一。我看“没希望〞了，就自身说了出来，同学似乎也没有真正领会。

最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？〞这两句话的理解上。同学开始“小妹妹，你也爬天都峰？〞

还会错了意，后来，我自身模仿了一下二人的口气，同学才干体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬重同学却未能领会。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？〞又模仿了一次，并且加进了一点敬重的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假使你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是〞的形式直接说了出来。

后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光注意山陡了，山陡理所应当会畏惧。但生就没想到自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身模仿对话的口气，先“启发〞了，没有留给同学自身品味的空间，所以同学就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充沛注意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了同学实际生活，没有让同