操作系统-虚拟存储器课件

操作系统——虚拟存储器操作系统——虚拟存储器操作系统——虚拟存储器第四章存储器管理虚拟存储器内容虚拟存储器的基本概念√请求分页存储管理方式√页面置换算法请求分段存储管理方式Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理目的及要求理解并掌握虚拟存储器的概念和特征,初步领会虚拟存储器的实现方式了解请求分页中的硬件支持,领会并理解页面分配和置换的策略;√熟练掌握最佳置换、先进先出页面置换算法、最近最久未使用置换算法,了解Clock和最少使用页面缓冲置换算法√了解请求分段中的硬件支持,领会请求分段存储管理方式中分段共享和保护;Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分层教学是一种独特的区别于传统教学的一种高效教学方法，它在集体教学的模式下进行个人的分开教学。以学生自身的能力分层为基础，例如知识基础水平，智力高低和记忆能力等方面。这些因素很大的区别了学生对物理课程学习的能力，然而分层教学的方法就是根据不同学生对物理学习的能力不同，有针对性的将他们分成不同的层次，然后确定一个不同的的学习目标，让每个同学能在自身的能力条件下最大程度的实现物理课程的学习，到达自己期望的最大目标。一、分层教学模式在高中物理教学中应用的意义笔者在这里根据自己多年的物理课程教学经验和与其他方法对比之后，对分层教育模式的好处和意义进行了以下几条的总结：（一）提高学生对于物理课程学习的积极性由于高中物理课程涉及面较广，难度深，学习对于该课程的学习效果往往存在很大的差异，为了避免俩极分化的极端现象出现――能力强的同学学不够，慢的同学消化不了失去兴趣。采用分层教学可以使不同层次的同学有着自己不同的学习目标，从而都能体会到成功的喜悦，大大的提高了学习的积极性。（二）提高课堂效率老师首先要对不同基础的同学设置其对应的学习目标，让处在不同层次的同学都能够接受，提高他们的学习参与程度和积极性，耐心的鼓励和引导他们进行学习，让他们获得阶段性的成功，在享受成功喜悦的同时更加热爱物理学科的学习，进入一个非常好的良性循环。其次，老师也应该提前做好对应各种问题的解决方案，对于学生提出的困惑和问题耐心解答提高课堂教学的效率。（三）提高教学能力积极有效的组织各个层次的学生进行分层教学，相对应的灵活安排他们的学习目标，努力提升老师的个人组织管理和随机应变的能力。在分层教学的过程中，无论是在学习过程中出现的问题还是学生自己主动提出的问题，对于老师来讲都是一种挑战，解决这些问题在很大程度上提高老师的综合能力。又由于分层教学的工作量要远远大于传统教学的工作量，因此作为老师应该着重提高自己的个人教学能力和职业素养，探索好的教学方法，提高工作效率。二、高中物理分层教学的应用（一）分层教学在高中物理教学中的应用前提对于高中生来讲，学习好物理课程的基础知识是他们的基本任务。在学习的过程中体会科学的奥妙，享受探索求证的过程，开发自己的思维模式，将所学应用到实际生活当中。总结属于自己的学习方法，学会概括归纳，学会掌握事物的内在规率，敢于提出问题，学会思考和解决问题。因此，物理课程的学习对于学生的知识基础和接受知识的你能力都有一定的要求。然而有些学生在学习的过程中往往会感到很吃力，感受到自己与别人的差距，然而又无能为力，这在很大程度上打击了他们的积极性。导致他们对物理学习失去兴趣，最终影响成绩。这样，我们要针对物理课程的特点，应用分层学习的方法来学习物理课程，但是应用的前提有以下几点：1.学生之间的个体差异比较大，他们在物理知识方面的认知和对事物的接受能力上也存在着较大的差异，另外每个人的兴趣点不一样，看待事物的角度也就存在了较大的差异。而最重要的是逻辑思维方面的差异导致学生在学习物理知识上有着不同的的影响。因而有着不同程度的学习障碍。2.每个学生对于物理课程的学习都能有不同程度的进步。因此要针对不同的学生制定相应的学习计划，为他们提供独特的良好的学习环境，让他们有不同的学习感受，养成良好的学习习惯，从而达到学有所成的效果。3为学生创造属于自己的独特学习环境。从新时代的教学理念来看，作为一个合格的高中物理老师要为不同层次的学生创造独具特色的学习环境，展现出以人为本的教学理念。而不是一味的生搬硬套老的教学方法。（二）分层教学在高中物理教学中的实施1.了解不同学生之间的差异，科学的分层次通过分析学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等方面的情况，将班级的学生分成由高到低的几个层次。这种分层是师生磋商的、动态的，并不是一成不变的，避免对学生“贴标签”、“定成份”。对学生的物理学习成绩和学习态度等方面进行剖析，将他们进行层次的划分，并且这种层次划分应该有其特别的灵活性，不能一直不变，防止出现对学生进行标签化，高低化的分层现象出现。2.教学目标分层要依照课程的要求为不同层次的学生制定一个合理的目标，让物理学习的难易程度达到既不是很容易也不是特别难的效果，要具有一定的挑战性。这方面目标的指定要分为没个课时的目标，每个章节的目标和最终的目标等等。3.课堂教学过程分层教学的过程汇总一定要注重知识在课堂讲授中的分合结合。因为知识虽然具有十分明显的层次性，但是如果老师没有对学生进行及时的引导，那么学生在经过课堂的学习之后很可能获得的是松散的知识，不具备整体和系统的特征。正是因为如此，教师一定要对自己陈旧的教学观念进行更新，在课堂中更加注重知识的分合结合。从而使教学变得高效和科学。4.课堂教学过程分层对于课堂教学知识的加强而言，课堂练习与课后作业是再好不过的一种组合。而对于练习任务的分配老师也一定要做到心中有数。尽量在课堂中留出相应的时间为学生的练习服务。在这个过程中不仅学生可以发现自己学习存在的漏洞，并且老师也可以更好的分析自己的教学效果，从而制定相应的对策，进一步提高教学的高效性。三、结束语通过对大量的案例进行分析和研究发现，分层教学法相比于传统的教学方法能够更好的将知识传授给学生，能十分有效的提高学生的物理成绩。而分层教学的特点也十分的明显，能够使物理教学工作变得更加独特，能够最大限度的照顾到学生的发展，有利于学生的综合发展。此外，老师也应该顺应教学发展和改革的潮流，不断完善自身，更新教学教育理念，为学生的发展打下坚实的基础，从而促进相应学科的发展。人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中，也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”，就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了，未能及时疏通、挑明，那么与此盲点有关的知识链就会受到影响，长此以往，不但会使学生对本学科的学习缺乏自信，而且会产生畏难心理，造成学习效果的恶性循环。因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。一、知识盲点产生的原因对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。1.概念模糊、知识缺陷：学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。如：下列关于人类遗传的叙述中，正确的是（）A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体，即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时，很多学生选不出正确答案，原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造成的。2.思维定势的干扰：新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识盲点。例如：青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期，而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异，那么我们把青蛙的发育称为（）A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A，原因很简单，因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分，完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。3.未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析能力：在教学过程中，我们经常会碰到这样的问题：不少学生学习了生物学课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象，这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后，如果这时候问学生一个问题：为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道？你们闻过是什么味道吗？对于这样一个问题，大多数的学生都回答不上来，原因很简单，平时不善于观察，缺乏分析能力，理论与实际联系不起来。二、知识盲点的消除通过以上对知识盲点的成因分析，结合本人在教学中对盲点的探索，我认为要扫除知识盲点，必须要在教师和学生两方面下功夫，具体来说，师生双方应做到以下三个方面。1.拓宽双基标准。（1）精讲基础凸本质：在教学过程中，作为教师首先要立足双基，突破难点，凸现重点，充分展示生命活动的规律，尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从实际出发，防止学生生物知识掌握上的渗漏，扼杀盲点的滋生。如：在“呼吸运动与肺通气”中，描述呼吸运动和肺通气的原理既是一重点又是一个难点，由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生来说是一个难点，如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此，在教学中，我将相关的物理知识融入课堂，并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动（实验），引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”，取得了良好的教学效果。（2）查漏补缺抓全面：初中生物教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵―心脏”一节时，很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管，为此，我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样，学生既可感受“房连静，动连室”，又明确血管的具体名称，大大提高了教学效率。2.突破思维定势。所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全面分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服消极性，消除学生的知识盲点。（1）改变教学方法：在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过研究性教学等多种形式，鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解，给学生提供一个宽松的学习环境，创造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励，对学生的质疑给予恰当的提示，引导学生主动思考，提高分析问题、解决问题的能力，从而消除学生的知识盲点。例如，在介绍动物的受精方式的时候，教师可以先出示各种动物受精的图片，让学生观察各种动物的受精现象，然后引导学生讨论：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“两种受精方式的特点和优缺点？”等问题。学生通过一系列的讨论，可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点，从而消除了相应的知识盲点。（2）培养发散思维：消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式，针对某一问题从不同方向、角度进行分析，提出不同的解决方法，使学生超越各种习惯性思维障碍，达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。首先，培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题，可联系物理、化学等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时，可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子，根据平常掌握的知识，教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题：萝卜为什么会空心？苹果储藏久了为什么会变软？农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去，为什么？其次，利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境，激发学生探究心理，启发和活跃学生思维，给学生创造大胆探索和猜想的机会，鼓励学生多问为什么，不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设，对于正向思维解决不了的问题，可用逆向思维的方法，从反面去思考是否有解决问题的方法，条件允许的情况下，可指导学生设计实验方案，查找资料，对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如，在讲授“合理的膳食”这一节课时，请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”，反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物，以培养学生的发散思维能力。（3）注重实验教学：生物是以实验为基础的科学，通过实验能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。在实验教学中，教师应当根据实验内容，创设相应的实验情境，设计出具有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找出解决问题的最简单方法，提高学生的发散思维能力，冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考，提出一些假设，然后提供各种相应的实验仪器，由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法，最后经过比较，找出最合理的方法：用塑料片或纱布固定鱼鳍。3.拓展学生视野，联系生活实际。（1）知识迁移重比较：感知和生活经验是学生获知的重要途径，但生活中感知的?r空范围是狭窄而不全面的，求知更在于通过书面知识与理性思考，开拓视野要加强应用，联系生活，知识迁移中重视比较，得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题，剖析问题，从而不断地撞击盲点，化解盲点，使学生的认知过程和思维过程畅通无阻，无疑是初中生物教学的一大创新。（2）转换时空求拓展：初中生物教学要通过时间变化与空间转换，从多角度来分析问题，跳出感知的小圈与思维的定势，跨越时空分析问题，并求得知识创新。综上所述，教师在教学过程中帮助学生发现盲点和引导学生克服盲点，是教会学生学习、发掘学生潜能的有效途径之一，在生物学教学中起着极其重要的作用。操作系统——虚拟存储器操作系统——虚拟存储器操作系统——虚拟1第四章存储器管理虚拟存储器内容虚拟存储器的基本概念√请求分页存储管理方式√页面置换算法请求分段存储管理方式Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理2第四章存储器管理目的及要求理解并掌握虚拟存储器的概念和特征,初步领会虚拟存储器的实现方式了解请求分页中的硬件支持,领会并理解页面分配和置换的策略;√熟练掌握最佳置换、先进先出页面置换算法、最近最久未使用置换算法,了解Clock和最少使用页面缓冲置换算法√了解请求分段中的硬件支持,领会请求分段存储管理方式中分段共享和保护;Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理3第四章存储器管理重点√虚拟存储器的概念和特征;最佳置换算法、先进先出页面置换算法、最近最久未使用置换算法√抖动产生的原因和预防方法√请求分段存储管理方式中分段共享和保护Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理4第四章存储器管理5.1虚拟存储器的引入1.常规存储器管理方式的特征(1)一次性。(2)驻留性。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理5第四幸存儲器管理2.局部性原理早在1968年,Denning.P就曾指出(1)程序执行时,除了少部分的转移和过程调用指令外,在大多数情况下仍是顺序执行的。(2)过程调用将会使程序的执行轨迹由一部分区域转至另一部分区域,但经研究看出,过程调用的深度在大多数情况下都不超过5。(3)程序中存在许多循环结构,这些虽然只由少数指令构成,但是它们将多次执行。(4)程序中还包括许多对数据结构的处理,如对数组进一行操作,它们往往都局限于很小的范围内。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四幸存儲器管理6第四章存储器管理局限性又表现在下述两个方面:(1)时间局限性。如果程序中的某条指令一旦执行,则不久以后该指令可能再次执行;如果某数据被访问过,则不久以后该数据可能再次被访问。产生时间局限性的典型原因,是由于在程序中存在着大量的循环操作,(2)空间局限性。一旦程序访问了某个存储单元,在不久之后,其附近的存储单元也将被访问,即程序在一段时间内所访问的地址,可能集中在一定的范围之内,其典型情况便是程序的顺序执行Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理7第四章存储器管理3虚拟存储器定义所谓虚拟存储器,是指具有请求调入功能和置换功能,能从逻辑上对内存容量加以扩充的一种存储器系统。其逻辑容量由内存容量和外存容量之和所决定,其运行速度接近于内存速度,而每位的成本却又接近于外存。可见,虚拟存储技术是一种性能非常优越的存储器管理技术,故被广泛地应用于大、中、小型机器和微型机中。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理8第四章存储器管理虚拟存储器的特征1.多次性2.对换性3.虚拟性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理9第四章存储器管理虚拟存储实现方式1.请求分页系统2.请求分段系统Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理10第四章存储器管理52请求分页存储管理方式1.分页请求系统(1)硬件支持。①请求分页的页表机制,它是在纯分页的页表机制上增加若干项而形成的,作为请求分页的数据结构;②缺页中断机构,即每当用户程序要访问的页面尚未调入内存时便产生一缺页中断,以请求OS将所缺的页调入内存;③地址变换机构,它同样是在纯分页地址变换机构的基础上发展形成的。(2)实现请求分页的软件。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第四章存储器管理11操作系统——虚拟存储器课件12操作系统——虚拟存储器课件13操作系统——虚拟存储器课件14操作系统——虚拟存储器课件15操作系统——虚拟存储器课件16操作系统——虚拟存储器课件17操作系统——虚拟存储器课件18操作系统——虚拟存储器课件19操作系统——虚拟存储器课件20操作系统——虚拟存储器课件21操作系统——虚拟存储器课件22操作系统——虚拟存储器课件23操作系统——虚拟存储器课件24操作系统——虚拟存储器课件25操作系统——虚拟存储器课件26操作系统——虚拟存储器课件27操作系统——虚拟存储器课件28操作系统——虚拟存储器课件29操作系统——虚拟存储器课件30操作系统——